OBE 理念下構(gòu)建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的探索與實(shí)踐

馮玉婷，韋良，施海彬

（南寧師范大學(xué)，廣西南寧 530001）

近年來，我國高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建是本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的必然趨勢。OBE 理念 （Outcome-Based Education）被稱為成果導(dǎo)向教育，亦稱能力導(dǎo)向教育或目標(biāo)導(dǎo)向教育，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向開展人才培養(yǎng)，反向推動(dòng)教育質(zhì)量的提升，改變教育傳統(tǒng)中以內(nèi)容傳授為導(dǎo)向的教育模式[1]。以O(shè)BE 理念為依據(jù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)從能力導(dǎo)向出發(fā)，根據(jù)課程體系運(yùn)行成果進(jìn)行檢驗(yàn)、修正與優(yōu)化，保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果與目標(biāo)的一致性[2]。

1 基于OBE 理念構(gòu)建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的必要性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在本科院校深受重視，但課程體系建設(shè)的滯后影響其效果。基于OBE 理念和能力導(dǎo)向特征，本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可采用反向設(shè)計(jì)方法構(gòu)建集通識課程、項(xiàng)目型課程、開放型課程、融入型課程于一體的分型導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，其必要性體現(xiàn)在如下4 個(gè)方面。

1.1 適應(yīng)高等教育發(fā)展趨勢

隨著科技發(fā)展與市場競爭加劇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已成為企業(yè)和國家的重要競爭優(yōu)勢。我國提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，旨在推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。基于OBE 理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需求。當(dāng)前，高等教育從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展，注重提高教育質(zhì)量。基于OBE 理念的“雙創(chuàng)”課程通過明確課程目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

1.2 提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力

OBE 理念強(qiáng)調(diào)通過目標(biāo)和評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐。在此過程中，學(xué)生不僅要解決已知問題，還要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決未知問題，鍛煉創(chuàng)新思維和問題解決能力。這種導(dǎo)向還有利于學(xué)生形成批判性思維，敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。OBE 理念還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要在實(shí)際操作中鍛煉實(shí)踐能力。這種實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力，更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能，為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，提升就業(yè)競爭力。

1.3 促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高

OBE 理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的明確性和可衡量性。教師需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。OBE 理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的持續(xù)改進(jìn)和反饋機(jī)制。教師需要定期收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和評價(jià)，及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。這種持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制確保課程內(nèi)容和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不斷提高課程的教學(xué)質(zhì)量。

1.4 推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

OBE 理念鼓勵(lì)跨學(xué)科交叉融合。這種跨學(xué)科的交流與合作不僅有助于拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生更全面、深入地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和規(guī)律，還促進(jìn)學(xué)科之間的交叉創(chuàng)新，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新。OBE 理念注重優(yōu)化育人方式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，教師需要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，基于OBE 理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程推動(dòng)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才。

2 目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的主要問題

2.1 課程內(nèi)容缺乏行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)

當(dāng)前，很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程過于側(cè)重理論知識和經(jīng)典案例的講解，忽視對行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)注，未能及時(shí)引入最新技術(shù)和市場需求，導(dǎo)致學(xué)生難以了解行業(yè)最新發(fā)展趨勢和需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏跨學(xué)科交叉融合，導(dǎo)致學(xué)生難以拓寬視野和思路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)界合作緊密，但一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏與產(chǎn)業(yè)界的合作，導(dǎo)致學(xué)生難以了解企業(yè)的實(shí)際需求和市場環(huán)境。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要具備國際視野和跨文化溝通能力，但一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏國際視野的引入，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

2.2 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要理論與實(shí)踐并重。實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過程，也無法將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，難以充分發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的作用。

2.3 師資力量不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校近些年經(jīng)不斷摸索并適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一項(xiàng)教學(xué)工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊之處在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，它并沒有一個(gè)固定且統(tǒng)一的教學(xué)方式與教學(xué)準(zhǔn)則[4]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對教師素質(zhì)的要求較高，其不僅需要具備扎實(shí)的理論知識，還需具備豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[5]。然而，一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，影響教學(xué)質(zhì)量。此外，部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方面存在師資力量不足，難以滿足課程教學(xué)的需求。

2.4 缺乏有效的評價(jià)體系

考核是檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成的重要方式[6]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效性通過科學(xué)的評價(jià)體系進(jìn)行評估。目前，部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價(jià)體系不完善，注重出勤和作業(yè)，忽略創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果，無法準(zhǔn)確評估教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識情況。缺乏有效的評價(jià)體系會(huì)使得課程存在改進(jìn)的空間，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。

3 基于OBE 理念構(gòu)建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

3.1 確定培養(yǎng)目標(biāo)

OBE 理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，基于OBE 理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要針對學(xué)生需求明確培養(yǎng)目標(biāo)，確保其掌握核心知識、能力和素養(yǎng)，并科學(xué)確定培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，保持目標(biāo)的前瞻性并注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。確保課程設(shè)計(jì)與實(shí)際需求相符合，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)[7]。

3.2 增加行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)內(nèi)容

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)中，高校應(yīng)積極關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢，引入行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和最新技術(shù)，將其融入課程內(nèi)容。可以通過邀請行業(yè)專家授課、舉辦講座分享經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行行業(yè)調(diào)研等方式，讓學(xué)生了解當(dāng)前市場趨勢和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，更好地將理論知識應(yīng)用到實(shí)際情境中。

3.3 制定課程計(jì)劃

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的課程計(jì)劃，包括課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容等。在制定課程計(jì)劃時(shí)，要注重課程的實(shí)用性和可操作性，同時(shí)要注重課程之間的聯(lián)系和銜接[8]。例如，可以設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、創(chuàng)新思維與方法、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與案例分析等課程，采用案例分析等教學(xué)方法，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。此外，還可以設(shè)置一些跨學(xué)科的課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

3.4 注重創(chuàng)新教育，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育

在課程體系中注重創(chuàng)新教育，包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新實(shí)踐等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[9]。例如，設(shè)置創(chuàng)新思維與方法等課程，開展參加創(chuàng)新競賽等活動(dòng)，通過案例分析、小組討論等方式進(jìn)行。同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育，包括創(chuàng)業(yè)知識、技能和實(shí)踐，設(shè)置創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。

3.5 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

在課程中增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，加深對知識的理解。例如，采用真實(shí)案例教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；組織學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)沙龍等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)過程，將所學(xué)理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)；建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和平臺，與企業(yè)和政府相關(guān)部門合作，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和資源支持。

3.6 提升師資水平

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師[10]。配齊配強(qiáng)師資隊(duì)伍是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障[11]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，還要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新能力[12]。高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍，滿足課程教學(xué)需求。通過引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師、組織教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等方式提升師資水平[13]。

3.7 建立有效的評價(jià)體系

創(chuàng)業(yè)教育課程有效性是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素[14]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，建立反饋機(jī)制和科學(xué)評價(jià)體系，準(zhǔn)確評估教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況，不斷改進(jìn)和完善課程體系。評價(jià)方式多元化，將考試成績、平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)踐成果綜合考慮。教師、學(xué)生共同參與評價(jià)，確保客觀公正。評價(jià)結(jié)果指導(dǎo)教學(xué)優(yōu)化，提升課程的有效性和實(shí)用性，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)束語

基于OBE 理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要個(gè)性化和全面發(fā)展并行，實(shí)踐與師資齊頭并進(jìn)，多方面考量和有效實(shí)施，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高素質(zhì)人才。此外，本科院校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況不斷探索和創(chuàng)新，構(gòu)建具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。