特殊兒童教育課程融入思政元素的探索

周雪梅

摘要：特殊兒童是社會弱勢群體，在生理、心理上存在不同程度的缺陷，如何在“課程思政”背景下對特殊兒童進行科學有效的教育，是目前教育領域所面臨的挑戰(zhàn)，也是教育發(fā)展過程中必須解決的問題。在特殊兒童教育中，課程思政應為先決條件。在課程思政的基礎上，結合特殊兒童的實際情況進行有針對性的設計和優(yōu)化，能促進特殊兒童的全面發(fā)展。特殊兒童教育課程融入思政元素，可采取以下策略：幫助特殊兒童樹立自信心，提升特殊兒童的思想道德水平，教育特殊兒童樹立正確的行為準則，促進特殊兒童潛能發(fā)展，家校共育形成合力。

關鍵詞：課程思政；特殊兒童；教育課程；融入；策略；思政元素

中圖分類號：G769.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）15-0125-04

特殊教育是促進殘疾兒童全面發(fā)展、幫助他們將來更好地融入社會的基本途徑，也是構建和諧社會的重要內容。作為特殊教育教師應認真領悟黨的二十大精神，貫徹落實《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》要求，從幫助特殊兒童樹立自信心、提升特殊兒童的思想道德水平、教育特殊兒童樹立正確的行為準則、促進特殊兒童潛能發(fā)展、家校共育形成合力等方面，全面推進特殊教育高質量發(fā)展。在當前社會多元化發(fā)展的背景下，特殊兒童教育成為備受關注的焦點。思政教育是一種提升學生道德品質的教育，能夠引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的社會責任感[1]。思政教育有助于提升特殊兒童的自信心和自尊心，增強他們面對困難和挫折時的勇氣。教師應積極探索特殊兒童教育課程中融入思政元素的策略，對特殊兒童進行引導，幫助他們走上正確的人生道路，為他們的人生奠定堅實的基礎。

一、特殊兒童教育內涵及身心發(fā)育機制

1.特殊兒童教育內涵

特殊兒童指的是在心理或生理上存在先天性缺陷的兒童，他們在學習和成長過程中面臨更多困難與挑戰(zhàn)。因此，特殊兒童教育需要特殊設計，以激發(fā)特殊兒童的內在潛力，促進其全面發(fā)展。特殊兒童教育課程應根據(jù)特殊兒童的特點和需求進行設計，以促進其認知發(fā)展、語言交流，提高其社會適應能力。針對不同類型的特殊兒童，課程內容要有所側重，如對智力障礙兒童的教育可放在日常生活技能的培養(yǎng)上，對視覺障礙兒童的教育可放在盲文的學習和感官替代技術的應用上。

2.特殊兒童的身心發(fā)育機制

特殊兒童由于心理或生理上的缺陷，往往會表現(xiàn)出思維和行為偏激[2]。根據(jù)行為頻率的不同，可以將兒童的行為分為高頻率行為、必然性行為和偶然性行為。高頻率行為是指在一定環(huán)境條件下反復發(fā)生的行為，必然性行為是指行走、停留和休息等基本的生理行為，偶然性行為是指在特定環(huán)境下偶爾發(fā)生的行為。特殊兒童的行為表現(xiàn)因個體差異有所不同，肢體殘疾和聾啞兒童在必然性行為方面非常相似，只是在行為的能力和頻率上有所差異。如何在存在個體差異的情況下，引導學生團結合作是一個重要課題。對于特殊兒童的生理行為，教師可采取心理暗示和開導的方式來處理，避免過于保護和直接進行指導，對特殊兒童的自尊心和自信心造成傷害。特殊兒童的心理創(chuàng)傷常常是生活環(huán)境中的暗示而造成的，與正常兒童之間的差異往往會導致其心理上的割裂感，會給他們的心理健康帶來傷害。在處理特殊兒童與正常兒童之間的矛盾、合作和競爭時，教師可通過兒童之間相互競爭的方式消除隔閡。比如，可組織繪畫比賽、藝術展示等活動，讓他們在競爭中學會合作和寬容。此外，教師還可采用游戲和角色扮演等方式，促進特殊兒童與其他兒童之間的互動和交流，建立和諧融洽的同學關系。

二、特殊兒童教育課程融入思政元素的現(xiàn)狀

當前，在特殊兒童教育課程中融入思政元素，還沒有得到足夠的重視。由于特殊兒童的學習特點和需求與正常兒童不同，教育課程設計更加注重技能培養(yǎng)和知識傳授，而忽視思政教育。殊不知，特殊兒童在成長過程中同樣需要樹立正確三觀，課程思政應是特殊教育的重要組成部分，不可或缺。同時，特殊兒童教育需要專業(yè)教師和教具支持思政教育的開展，特別是存在身心障礙的特殊兒童，還需要教師具備相關專業(yè)知識和技能。然而，一些學校還存在缺乏專業(yè)教師和相應教具的問題，導致特殊兒童在思政教育中無法得到有效引導，思政教育效果難以達到預期。特殊兒童思政教育需要家長的理解和支持，而部分學生家長對特殊兒童思政教育缺乏應有的認識，認為思政教育與孩子的發(fā)展關系不大。這種認識上的偏頗，導致其不支持特殊兒童的思政教育，使得思政教育在特殊兒童教育中難以有效開展。

三、特殊兒童教育課程融入思政元素的原則

1.心理輔導主導性原則

在特殊兒童群體中，心理問題非常普遍。這一方面與特殊兒童生理、心理上的缺陷有關，另一方面與特殊兒童家庭因素有關。特殊兒童存在心理問題，對其學習發(fā)展非常不利，需要及時疏導[3]。心理輔導是特殊兒童教育課程融入思政元素的主導性原則，它強調通過提供心理支持和引導，幫助特殊兒童克服心理障礙，促進他們健康成長。特殊兒童由于生理或心理方面的問題，更容易出現(xiàn)消極心理和偏激行為。心理輔導可以幫助他們調整情緒，消除他們的消極心理，避免他們的偏激行為。此外，心理輔導還有助于特殊兒童樹立自信心和自尊心，提高他們的自我管理能力，讓他們更好地適應學習和生活環(huán)境。

2.因材施教原則

特殊兒童在認知、發(fā)展和學習能力方面存在不同的特點和需求，個體差異因素的影響力更強，產(chǎn)生的效果更明顯。因此，教師在特殊兒童教育課程中融入思政元素應遵循因材施教原則，根據(jù)特殊兒童的個體差異制定個性化的教育方案。這意味著教師需要深入了解每個特殊兒童的特點和需求，以滿足他們的需求，促進其進步和成長。

3.公平性原則

特殊兒童由于存在不同的心理和生理差異，所面臨的學習和成長困難與正常兒童有所不同。因此，教師在特殊兒童教育課程中融入思政元素應遵循公平性原則，結合特殊兒童的實際情況，為他們提供公平的教育機會和教學資源，使他們能夠得到充分發(fā)展[4]。教師要以平常心、公平對待的態(tài)度發(fā)現(xiàn)特殊兒童的閃光點，并給予表揚，鼓勵他們將其發(fā)揚光大。比如，有些特殊兒童在理論學習方面表現(xiàn)出色，而在實際操作方面表現(xiàn)較差；有些特殊兒童在感性思維方面表現(xiàn)較差，而在理性思維方面表現(xiàn)較好。在教學過程中，教師要以公平心對待，關注特殊兒童個體差異，充分發(fā)揮其優(yōu)點和長處，促進其個性化發(fā)展。

四、特殊兒童教育課程融入思政元素的策略

1.幫助特殊兒童樹立自信心

在特殊教育學校中，聾啞兒童和肢體殘疾兒童的占比較大。肢體殘疾兒童由于身體缺欠，行動不便，往往會感到自卑[6]。聾啞兒童無法通過口頭交流表達自己的想法和感受，這導致他們感到孤立和缺乏自信。對于肢體殘疾和聾啞兒童來說，家庭、學校和社會的支持至關重要。教師可通過鼓勵和認可，提升他們的自信心；可創(chuàng)設包容和友善的環(huán)境，讓他們感受到被接納和尊重。同時，教師應給予他們必要的心理輔導，讓他們學會接納自己、相信自己。

比如，筆者執(zhí)教的班級中有一名9歲的肢體殘疾學生，他常常感到自卑，很少主動參加學校和班級組織的各項活動和社交，在課堂上也不敢表達自己的觀點和看法。為幫助他樹立自信心，筆者在班級營造無歧視環(huán)境，通過班會、主題討論等，讓學生學會互相尊重和包容。在課堂教學中，筆者經(jīng)常鼓勵他發(fā)言，并給予鼓勵和表揚。筆者還了解他的興趣愛好，知道他對繪畫非常感興趣，就鼓勵他參加繪畫課程的學習和相關活動，通過培養(yǎng)興趣愛好，提升其自信心。同時，筆者利用課后時間對他進行心理輔導，傾聽他的顧慮和困擾，為他提供積極的建議；組織一些社交活動，如課堂游戲、演講比賽等，幫助他與同學建立良好的人際關系，增強其社交能力，幫助其樹立自信心。

2.提升特殊兒童的思想道德水平

對于聾啞兒童和肢體殘疾兒童來說，他們在思想道德方面與正常兒童是不存在差異的，同樣具備與他人建立情感連接、理解并表達自己的價值觀和道德觀念的能力[7]。然而，由于交流方式和身體能力上的限制，他們在思想道德教育方面需要更多的優(yōu)化和適應性教學。聾啞兒童無法通過語言進行交流，更傾向于使用手語和肢體動作來表達自己的思想和情感。因此，在思想道德教育中，教師需要提供適當?shù)氖终Z教學和溝通技巧培訓，以幫助他們更好地表達。肢體殘疾兒童由于行動上受限，在社交互動、參與集體活動和體驗實踐中面臨困難。在思想道德教育中，教師需要采用適應性的教學方法，鼓勵他們積極參與學校和班級組織的各項活動。同時，教師要靈活調整教學資源、設備，提供輔助工具和技術支持，以確保特殊兒童能夠平等參與討論、團隊合作和角色扮演等活動，從而提升特殊兒童的思想道德水平。

比如，筆者執(zhí)教班級中有一名11歲的聾啞學生，由于無法通過語言進行交流，在思政教育中需要通過特殊教學方式，配合手語教學。筆者在教學中利用手語、圖片和視頻，向其傳達善良、友善、尊重、公平等道德觀念。同時，筆者幫助他通過反復練習，掌握這些詞匯的手語表達，使其能夠在表達個人觀點時更準確和自信地使用手語。筆者還組織道德討論和角色扮演活動，選擇一些常見的道德問題，如誠實守信等，設計角色扮演游戲，邀請他和其他同學一起表演。道德討論和角色扮演活動的開展，使學生的思想道德水平得到有效提升。

3.教育特殊兒童樹立正確的行為準則

特殊教育學校要通過教育活動提升特殊兒童的社會適應性，使其能夠正常融入社會和生活[8]。因此，正確的行為準則是每個特殊兒童應當具備的。教師在對特殊兒童的行為進行規(guī)范和約束時，應給予其充分的理解、耐心和支持。應采用簡單明了的方式，向特殊兒童示范正確行為，教育特殊兒童樹立正確的行為準則。同時，教師要及時肯定和表揚他們的積極行為，增強他們的自信心，激發(fā)他們堅持良好行為的動力。

比如，筆者執(zhí)教班級中有一名12歲的聾啞學生，在理解和遵守行為準則方面面臨困難。針對他的特殊性，筆者通過視覺輔助工具和手語表達等方式幫助他理解行為的意義，并引導他認識哪些行為是好的，哪些行為是不好的。在教學中，筆者還利用含有人物行為的圖片、圖表和漫畫，幫助他理解排隊、拾金不昧等行為。同時，筆者還進行手語教學，教他用手語表達行為準則，幫助他樹立正確的行為準則。

4.促進特殊兒童潛能發(fā)展

在特殊兒童教育中，教師應當認識到每個兒童都不可能全知全能，在某些方面有一定的缺陷，必然在某些方面有一定的潛能。教師要通過揚長避短的方式開展思政教育，促進特殊兒童潛能發(fā)展。聾啞兒童聽覺和語言缺陷是先天的，他們在日常生活中存在交流和理解方面的困難。但是他們在視覺和觸覺方面具有較強的感知能力，通過手語和肢體動作，可以順利完成理解和表達。因此，在對聾啞兒童的思政教育中，教師應利用聾啞兒童的視覺和觸覺優(yōu)勢，注重非語言溝通和表達。肢體殘疾兒童身體殘疾是先天的，他們在日常生活中無法像正常兒童一樣進行運動，完成一些肢體動作。但是他們在智力和情感方面與正常兒童有同樣的潛能，其思維能力、思想意識等都能達到正常人水平。因此，對肢體殘疾兒童的思政教育應注重思維、情感上的引導，充分發(fā)揮其潛能。

比如，筆者執(zhí)教班級中有一名13歲的肢體殘疾學生，其行動多有不便，但思維、智力和情感等發(fā)展非常全面。在教學中，筆者主要通過思維、情感上的引導，讓他充分發(fā)揮自己的潛能。筆者還設計一些問題，引導他進行思考、分析，培養(yǎng)其邏輯思維能力。在課后，筆者為他推薦一系列具有正能量的電影、小說，鼓勵他在觀看之后寫觀后感、讀后感，拓展其知識視野，激發(fā)其對社會問題、道德品質方面的深入思考，促進其邏輯思維、批判性思維和智力等潛能發(fā)展，為其融入社會奠定堅實基礎。

5.家校共育形成合力

家校共育是家校合作在內涵與實踐層面的縱向提升，是實現(xiàn)特殊兒童家校理念、功能和資源深度融合的有效途徑。促進家校融合，有利于提升家校合作質量，助力特殊教育高質量發(fā)展。特殊兒童的家庭大多面臨生活壓力和教育壓力，比如一些家庭經(jīng)濟困難，一些家庭缺乏專業(yè)的教育指導等。在特殊兒童教育中，家庭教育發(fā)揮著極為重要的作用。教師要想提升課程思政教育效果，就要促進家校共育，增強與特殊兒童家長的溝通與交流，構建完善的思政教育體系，使家校共育形成合力。由于特殊兒童家庭對教育具有特殊需求，教師應與特殊兒童家長進行溝通，了解他們的需求和關切，從而提供針對特殊兒童教育的相關資源和信息。比如，提供專業(yè)的培訓、指導資料以及社區(qū)組織的聯(lián)系方式，使家長能夠更好地支持特殊兒童教育，為特殊兒童教育發(fā)展作出應有的貢獻。教師應定期進行家訪、定期召開家長會，與家長進行溝通交流，了解特殊兒童在家庭中的表現(xiàn)以及有哪些特殊需求。這樣可以加強家校合作，共同制訂個性化的教育計劃，共同討論和解決可能出現(xiàn)的問題。同時，特殊教育學校應建立專門的家庭支持服務團隊，為特殊兒童家庭提供家庭輔導、心理支持和專業(yè)指導等服務，幫助他們克服困難，提高家庭教育質量，增強其對特殊兒童教育的支持力度，促進特殊兒童教育發(fā)展。教師還可通過開展家校聯(lián)合活動，建立多元化家校共育渠道，如親子讀書活動、家庭運動日、線上教育平臺等，方便家長與教師交流和分享信息。及時的溝通和反饋，可以促進雙方之間的合作，更好地實現(xiàn)家校共育目標。

五、結語

特殊兒童教育課程融入思政元素的探索，是教育領域的一項重要內容。通過將思政理念和價值觀融入特殊兒童教育，不僅可以培養(yǎng)特殊兒童良好的思想品德，還可以促進特殊兒童的全面發(fā)展。在這一過程中，教師要關注特殊兒童的個體差異，傾聽他們的聲音，了解他們的需求。要幫助特殊兒童樹立自信心，提升特殊兒童的思想道德水平，教育特殊兒童樹立正確的行為準則，促進特殊兒童潛能發(fā)展。同時，教師要充分發(fā)揮主導作用，以專業(yè)知識和教學技能為基礎，創(chuàng)造多樣化的教學環(huán)境，提供豐富的教育資源。在特殊兒童教育中，教師只有堅持不懈地努力和不斷實踐，才能為特殊兒童的未來奠定堅實的基礎，促進特殊兒童健康成長。

參考文獻：

[1]呂健.特殊教育學校語言康復課程思政探索[J].甘肅教育，2023（16）：28-31.

[2]劉娟.剪紙藝術融入特殊教育學校藝術教育的意義與實踐[J].成才之路，2020（15）：134-135.

[3]聶清萍.董吾衍.高中聽障學生閱讀能力的提高策略———以天水市特殊教育學校聽障高中部為例[J].甘肅教育，2023（14）：105-108.

[4]劉麗君.淺析德育在特殊教育教學中的滲透———加強學生與社會的融合[J].新課程研究，2019（S1）：84-85.

[5]伏冰.基于人才成長的殘疾學生社會融入教育研究[J].成才之路， 2015（24）：49-50.

[6]李宏偉.聽障學生人際交往能力的培養(yǎng)———以平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W校為例[J].甘肅教育，2023（22）：52-55.

[7]張日萍.隨班就讀學生“多元融合協(xié)同”支持保障體系構建探析[J].新課程研究，2023（26）：7-9.

[8]呂健.特殊教育學校語言康復課程思政探索[J].甘肅教育，2023（16）：28-31.

Exploration of Integrating Ideological and Political Elements into Special Childrens Education Curriculum

Zhou Xuemei

（Minqin County Special Education School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Special needs children are a socially disadvantaged group with varying degrees of physiological and psychological deficiencies. How to provide scientific and effective education for special needs children in the context of "curriculum ideology" is a challenge currently faced in the field of education and a problem that must be solved in the process of educational development. In the education of special children， ideological and political education in the curriculum should be a prerequisite. On the basis of ideological and political education courses， targeted design and optimization based on the actual situation of special needs children can promote their comprehensive development. The integration of ideological and political elements into special childrens education curriculum can adopt the following strategies： helping special children establish self-confidence， improving their ideological and moral level， educating special children to establish correct behavioral norms， promoting the potential development of special children， and forming a joint force between family and school education.

Key words： curriculum ideological and political education； special needs children； educational curriculum； integration； strategy；ideologicaland politicalelements