園林工程技術專業課程思政建設方法探析

張馨予

摘要：廣西建設職業技術學院《園林植物栽培與養護》課程引入項目式教學，進行了一系列校園綠地提升改造項目教學實踐。通過組織學生根據綠地設計建造養護流程依次進行植物方案設計、植物施工栽植、養護管理等一系列的教學過程，給學生提供一個實踐平臺，將學生的專業技能培養、思政教育、職業素養提升等與崗位要求精準對接，積極探索園林工程技術專業課程思政建設方法。

關鍵詞：園林植物栽培與養護；課程思政；校園綠地提升改造

課程思政最早在2014年提出，到2022年教育部印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的近十年時間里，全國范圍內各高校陸續開展了課程思政的教學改革和探索工作，目前已取得了顯著的成效，對學生的價值觀塑造、知識傳授和能力培養起到重要作用。《園林植物栽培與養護》是園林工程技術專業核心課程之一，在專業教學中占據著重要的地位[1]。

通過本課程學習，學生能熟練掌握園林植物的常用繁殖方法、栽培技術、綠化施工、整形修剪養護管理技術等重要理論知識和實際操作技能。本文以廣西建設職業技術學院的《園林植物栽培與養護》課程實踐為例，探索園林工程技術專業課程思政元素和專業課程有機融合的實踐方法。

1 園林工程技術專業課程實踐教學發展問題

在園林工程技術綠化工程類課程實踐以往教學過程中，多采用真場景“假”做的設計任務，即學生通過對真實設計地塊的勘察與調研，發現相應問題，提出綠化提升方案或者在真實設計場地重新設計新方案，但由于成本、時間、場地條件受限等原因往往無法將方案落地在真實空間中。基于此，在以往的課程教學環節，普遍性存在以下問題：（1）植物生長和養護管理都具有周期性，學生缺乏系統的周期性實操練習。（2）對樹木栽植等綠化施工流程缺少實踐，僅局限于課上理論知識的理解。（3）對植物配置設計理解不夠透徹，對植物的生長習性、生態習性和觀賞價值掌握不到位，缺乏植物配置設計落地實踐機會。

（4）對植物方案設計與施工落地之間的關系掌握不足，對實際落地呈現效果沒有直觀感受，容易脫離實際去設計，暴露出實踐短板。（5）植物配置設計課程、綠化栽植施工和養護課程的開設往往是分為不同課程不同教師去講授，連貫性不佳甚至脫節。這些問題的存在均影響學生對專業知識全面掌握和專業技能的提高，無法充分達到課程設定的綜合實踐能力，也阻礙了學生達到實際崗位需求的培養目標。

2 基于園林植物栽培與養護教學實踐的課程思政路線構建

目前高職院校園林工程技術專業人才培養模式，基本是在就業市場環境的導向下，著力培養學生的專業實踐能力，而忽視了學生的勞動能力、時代精神以及職業素養等內在品質的培養。這使得眾多高職園林工程技術專業學生雖然具備良好的專業技能，但是缺乏在工作崗位艱苦奮斗的勞動精神、追求卓越的工匠精神以及能夠持之以恒地從事園林工作的決心，較普遍存在“眼高手低”的情況。在目前建筑市場下行的社會環境下，沒有堅定職業信念、正確的職業價值觀，良好的職業道德素養，容易造成就業難的局面。

在以往的園林植物栽植與養護課程思政教學過程中，通常采用專業教師在課程知識點中發掘設計思政元素，對此進行案例延伸講授，以此來引導學生參與感悟，達到思政教學的目的。但是這種思政的形式往往缺乏系統地組織和設計，內容生硬，學生缺乏代入感，不能很好地激發學生深層次的感悟體會，學生對思政元素的理解、感受往往流于表面，不夠深刻，導致教學效果較差。園林植物栽植與養護課程具備具有較強的綜合性和實踐性特點，具有大量的實踐教學環節，學生在實踐學習過程中的自主性強，教師主要起到引導和輔助作用[2]，相比理論課上學生“填鴨式”接受思政教育，在實踐環節設計植入思政點，引導學生自主感悟，得到的啟發和體會往往會更加深刻，因此在實踐課程中融入的思政教育往往效果更好。

基于上述問題，在廣西建設職業技術學院2023年新版園林植物栽培與養護人才培養方案的指導之下，課程采用“理實一體化”的授課方式進行教學，以社會崗位對人才的需求為導向，調整以往只注重知識講授、技能培養、忽視課程思政培養效果的現狀，以校園綠地提升改造項目為載體，結合時代精神、思政元素和職業素養，提出具有立德樹人價值的實踐目標。在該實踐環節中，將綠地提升方案設計表達、實地栽植施工、完工養護管理三大板塊工作流程的無縫銜接，學習過程與實際工作過程一致，貼近實戰，將很大程度縮短學生將來畢業到崗與實際工程項目的磨合期。同時，通過具體項目實踐中主題設計、教學過程引導，實踐成果評價，將“工匠精神、勞動精神、職業精神、生態環保意識等”有機融入整個實踐教學體系，全面滲透教學全過程，打造“設計過程思政、施工過程思政、養護過程思政”三位一體的項目式教學實踐的課程思政路線（圖1），激發學生自主思政的學習熱情，確保實現課程思政育人目標，落實立德樹人的根本任務。

3 校園綠地改造提升項目實踐

在園林工程技術專業的班級校園綠地改造提升項目實訓課中，通過嚴格的項目化管理，培養了學生的規范嚴謹的職業素養、吃苦耐勞的勞動精神、追求卓越的工匠精神等，使思想政治教育內容自然地、有機地融入實訓教學環節[4]。

3.1 實踐一：學生公寓中庭綠地改造項目實踐

實踐一地塊位于廣西建設職業技術學院16棟學生公寓中庭綠地，共4個區域，面積約30 m2。該場地是學生社區生活、學習交流的重要區域，但因場地光照不足、土壤板結等原因，該地的綠化效果較差，不能滿足學生對美好生活的追求。同時，該區域為公寓學生中庭黨建工作活動場地，正所謂“欲知大道，必先為史”，項目要求以小組為單位，依照“學習四史、傳承初心”為主題進行設計。

在方案設計初期，老師注重鼓勵同學們發揮主觀能動性，大膽設計、合理選種、科學搭配，注重植物生態可持續發展，并適時組織方案的可行性論證，提高同學們方案落地可行性。在此過程，側重提高學生專業技能和職業素養。同時，如何在這幾塊零散的綠地空間結合黨史學習的紅色主題進行設計也是需要重點考慮的內容。因此，老師引導學生學習中國共產黨偉大百年奮斗歷史、改革開放史等發展歷程，并從中找到觸動靈感的歷史片段或感人故事等素材作為方案的設計來源，將黨史學習和愛國主義教育巧妙融入課程實訓中[3]。在經過1個多月時間反復打磨，多輪方案匯報評審，最終確定“載夢起航”為主題，方案提取潮水、舟的元素貫穿整個場地，展現“千帆競發，百舸爭流”的風采，寓意著黨的航船乘風破浪、披荊斬棘，帶領人民步入新的美好生活的意向，使人在場地中得到積極的情緒鼓動（圖2）。

正式施工環節遇到的第一個難題就是土壤板結嚴重，如果不進行土壤改良，會嚴重影響后續植物生長。利用此次機會，老師在現場開展種植土改良一線課堂教學，并教導學生土壤改良對植物可持續生長的重要意義，要踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。最后通過同學們翻耕原土，再混合河沙、泥炭土等工序，最終完成土壤改良的工作，為后續植物正常生長發育提供良好環境條件，為場地綠化低碳可持續發展打下良好基礎。項目的成功改造讓參與其中的同學倍感欣慰，用所學專業服務學校美化建設，也提升了專業自信。

3.2 實踐二：心理中心綠地改造提升項目實踐

實踐二地塊位于廣西建設職業技術學院心理中心綠地，面積約60 m2。該區域為學校心理中心宣傳展示墻前狹長綠地空間，為了契合心理中心場地文化內涵，弘揚中華民族助人為樂的傳統美德，設定“朋輩互助‘心路徑”的設計主題，方案要遵循低碳環保和可持續發展理念，需選用多年生木本或草本植物為主的低維護長效花境植物群落結構。

項目啟動后，從方案設計開始，經過多輪方案評審及多次優化調整，最終確定了“心田有花”為優勝方案。該方案深入挖掘學校心理中心場地的四葉草文化特色，基于大學生心理和生理特點，采用迷迭香、香水檸檬等芳香植物與佛甲草、狐尾天門冬、彩葉草等多年生高低錯落、姿態各異的觀花觀葉植物，同時結合有機松鱗片作為地面覆蓋物，效仿自然界植物群落結構來達到生態合理的植物結構層次，使植物群落內部能形成自循環系統，做到低管理、低維護就可營造出自然可持續的長效混合花境。同時通過四葉草主題圖案設計與場地文化背景互相呼應、傳達出朋輩之間互幫互助精神，升華場地內涵（圖3）。

施工期間，在任課老師指導下，同學們完整體驗場地開荒、地形塑造、放線定位、苗木栽植、栽后養護等花境實施全流程。在苗木栽植環節，為了實現科學合理的植物配置效果，老師要求同學們多次反復斟酌調整植物配置品種及種植位置。在此期間，有的同學為了盡快完成任務，難免出現缺乏耐心，敷衍工作的情緒。在此過程中，老師鼓勵同學們發揮精益求精的工匠精神和艱苦奮斗的勞動精神，鼓勵學生直面困難、勇于挑戰，真正將綠水青山、建設美麗中國的理念落到實處。最終，在連續克服高溫暴曬、地下管線繁多現場施工難度大、養護設備缺乏等困難后，場地改造項目圓滿完成。在此次實訓期間雖然遇到不少困難，但是同學們對實踐任務依然表現出了很大的熱情，積極面對尋求解決方案，培養了爭先創優的團隊意識。在花境建造結束后，各小組成員合理安排值班表，定期輪流進行花境植物的修剪、澆水、施肥等養護工作，在此過程中培養了同學們有始有終的工作責任感。通過此項目，同學們完整地體驗了園林綠化設計—實地栽植—養護管理工作全流程，更深刻體驗到全過程的綠化工程項目實操技術和管理要點，提升了專業技能和職業素養，為日后順利走上工作崗位打下良好基礎。

4 結語

校園綠地改造提升項目教學實踐是園林工程技術專業落實立德樹人根本任務，推動課程思政工作與教育教學融合發展，積極探索園林工程技術專業實訓課程改革的一次重要嘗試。相比以往傳統教學形式，本次課程改革側重增加了園林工程技術教學環節中較為薄弱的項目式全流程實操技能和項目管理能力的培養，在校園綠地提升改造的建造過程中，讓學生真實感受綠化工程從場地設計—土壤改良—地形塑造—放線—栽植—養護之間的流程和有機關系，站在項目管理組織者的身份認真思考如何順利落地項目，精準對接實際工程項目，使學生對所學理論知識融會貫通，在潛移默化中訓練實際的崗位技能。

同時，該實踐項目以勞動教育理念、工匠精神、生態環保理念等為指導，通過創新實訓教學模式和校園環境改造探索新路徑和新方法，引導學生熱愛勞動、辛勤勞動、創造性勞動，培育敬業愛業、精益求精的工匠精神和生態綠色低碳的可持續理念。將專業學習與勞動精神、工匠精神、生態環保理念相結合，學以致用，助力自身成長，成為滿足新時代新形勢發展需求下的園林工程技術人才。

參考文獻

[1] 李強，何淼，周蘊薇.園林本科專業課程教學中進行“課程思政”的探討—以“園林植物栽培養護學”為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（5）：6-7.

[2] 李麗恒，楊善云，陳翠玉，等.基于職業能力導向的《園林植物栽培與養護》教學改革研究[J].園藝與種苗，2023，43（7）：65-67.

[3] 李鳳儀，張穎，姜小蕾.風景園林專業課程思政建設方法探析——以校園“微展園”設計建造為例[J].現代園藝，2022，45（3）：171-173.

[4] 黃玉杰，孫耀清，劉道純.基于課程思政的園林植物栽培養護課程教學改革探索[J].現代園藝，2020，43（7）：200-201.