新工科背景下來華留學生培養(yǎng)和管理的問題與對策研究

摘 "要：新工科背景下，來華留學生的培養(yǎng)與管理需要與新工科建設(shè)特征相結(jié)合，以培養(yǎng)出適應(yīng)未來新經(jīng)濟形勢需要的應(yīng)用型、復合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)國際化人才，講好中國故事，傳播好中國聲音。文章以南京工業(yè)大學機械工程專業(yè)來華留學生班為例，分析當前來華留學生的培養(yǎng)與管理在教材選用、英文授課課程開設(shè)、實習實踐基地建設(shè)和中外學生交流互動等方面存在的問題，并嘗試提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：新工科；來華留學生；培養(yǎng)管理

中圖分類號：G64 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0064-04

自2017年以來，教育部積極推進新工科建設(shè)，先后形成了“復旦共識”“天大行動”和“北京指南”等，全力探索建立中國模式、制定中國標準、形成中國品牌，打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，推動高等教育助力強國建設(shè)。在新工科背景下，國際化人才培養(yǎng)是國家教育教學改革和未來人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃的重點之一。［1］

《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確將“開創(chuàng)教育對外開放新格局”作為十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，提出繼續(xù)“實施留學中國計劃，建立并完善來華留學教育質(zhì)量保障機制，全面提升來華留學質(zhì)量。”可見未來來華留學生的培養(yǎng)依然會成為中國教育工作中的一個重點。

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進，當前國際經(jīng)濟形勢也已形成以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟，在“新工科”概念的提出下，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化新工科人才成為未來對來華留學生人才培養(yǎng)的重要目標，也是來華留學生培養(yǎng)和管理工作必須面對的一大挑戰(zhàn)。

一、南京工業(yè)大學機械工程專業(yè)來華留學生班現(xiàn)狀

南京工業(yè)大學機械工程專業(yè)2010年入選江蘇省特色專業(yè)，2013年入選江蘇省“十二五”高等學校重點專業(yè)，以“先進制造裝備及其智能化”為專業(yè)特色，重點方向包含高端數(shù)控裝備制造、智能生產(chǎn)線研發(fā)、裝備運行在線監(jiān)控等，兼具傳統(tǒng)工科與新工科的特色。多年來，機械專業(yè)一直堅持國際化辦學理念，2016年成為中外合作辦學示范專業(yè)，2018年開始招收第一屆來華留學生班，建設(shè)機械工程全英文授課專業(yè)，至今已經(jīng)運行了五年，2022年6月培養(yǎng)了第一屆來華留學生畢業(yè)生。

機械工程專業(yè)留學生班第一屆來華留學生共有20人，由海外學院和機械學院共同負責管理。學生主要來自“一帶一路”沿線國家，由于留學生的教育基礎(chǔ)較中國學生相對薄弱，相對于將他們安排進中國學生的班級里學習，獨立成班并進行全英文授課可以更好地考慮留學生的差異性，有利于授課教師即時調(diào)整班級授課進度，避免了留學生學習專業(yè)知識的語言障礙，可以更好地理解授課內(nèi)容。學校在留學生教學培養(yǎng)上采用趨同化的管理模式，留學生班的專業(yè)培養(yǎng)方案與中國學生基本一致，除了思政課程采用漢語言文化課程進行替代以外，其余課程均由開課學院進行師資分配、授課。留學生的考核方式和畢業(yè)、授予學位要求也與中國學生基本一致。經(jīng)過了四年的培養(yǎng)，2022年6月機械工程專業(yè)第一屆留學生班順利畢業(yè)。

二、新工科背景下來華留學生培養(yǎng)和管理的問題分析

（一）來華留學生的教材缺乏中國化特質(zhì)

教材是課堂授課的重要載體，教材的選用直接關(guān)系到課堂授課的邏輯脈絡(luò)和學生理解知識點的深淺程度。目前機械工程專業(yè)留學生班的教材選用根據(jù)課程內(nèi)容主要分為兩種，一種是漢語言文化課程，比如“中國概況”“綜合漢語”“HSK輔導”等，一般是選用《HSK標準教程》和國內(nèi)優(yōu)秀的漢語言文化教材。這些教材是讓留學生初步了解中國的重要文化輸出途徑，留學生通過這些教材學習中文知識，了解中國文化和歷史。

另一種是專業(yè)課程教材，通常選用優(yōu)秀的純英文教材，主要考慮是相比于需要較高漢語水平的中文教材，純英文教材能夠更好地符合留學生的語言需求，幫助留學生借助英文理解授課知識點。但由于純粹的英文教材往往是直接引進西方原版教材，無法體現(xiàn)中國特色，教師在使用這些純英文教材授課時，容易局限在教材的講授范圍里，無法傳遞出中國特質(zhì)。［2］因此，完全使用純英文教材不太合適。

（二）來華留學生的全英文授課課程質(zhì)量參差不齊

當前機械工程專業(yè)留學生班除漢語言文化類課程采用雙語教學外，其余的專業(yè)課程已經(jīng)建立了完整的全英文授課課程體系。除了鼓勵中國教師大力建設(shè)全英文授課課程外，也積極探索進行全英文授課課程資源整合，將機械工程專業(yè)中外合作辦學中由外教授課的專業(yè)課程引入來華留學生課程體系，豐富留學生班的全英文授課課程，保障全英文授課課程體系的順利建立。

目前的全英文授課課程依然存在一些問題，比如由中國教師建立開設(shè)的全英文授課課程，受限于教師的英文水平，授課質(zhì)量參差不齊，通過留學生對課程的教學評價反饋可以發(fā)現(xiàn)，如果授課教師英語水平較高，則課堂內(nèi)容容易進行拓展，教師與留學生的互動性較強，授課質(zhì)量較好。但如果授課教師的英語水平一般，則通常只能滿足于完成課程內(nèi)容的講授，授課內(nèi)容較為枯燥。引入的中外合作辦學外教授課的課程，雖然在語言方面沒有障礙，但由于此類課程完全是由國外教師使用國外教材進行教授，中方助教只能起到輔助作用，因此這類全英文授課課程是不具備中國特色特質(zhì)的。

（三）來華留學生的實習實踐基地建設(shè)難度較大

實習實踐基地是留學生進行實踐教學環(huán)節(jié)的重要場所，是培養(yǎng)留學生掌握實際應(yīng)用技能的重要載體。但由于留學生的外籍身份、語言能力和文化差異等原因，實習基地建設(shè)難度較大，留學生的實踐教學環(huán)節(jié)往往會受到一定的限制。目前機械工程專業(yè)留學生班的實踐教學環(huán)節(jié)主要依靠校內(nèi)的實驗中心和工程訓練中心。相關(guān)行業(yè)的企業(yè)，有些是由于工程技術(shù)的敏感原因，不方便接納留學生；有些愿意接納留學生的企業(yè)，也大多是停留在企業(yè)介紹、參觀、講座等表面活動，無法使留學生真實地參與到企業(yè)實際的生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)中。

留學生實習基地建設(shè)的難點主要有：一是企業(yè)配合的意愿度不高。由于企業(yè)注重追求經(jīng)濟效益，留學生的實習周期一般在2—4周左右，無法完整參與企業(yè)的生產(chǎn)周期，企業(yè)也不愿意投入過多的時間和精力與高校合作建設(shè)實習基地。二是留學生的語言文化差異。留學生的漢語能力無法充分應(yīng)對實習實踐中的溝通交流，而其自身的異國文化教育背景，也容易在實習實踐中產(chǎn)生與國內(nèi)文化不適應(yīng)的情況。三是基地建設(shè)的資金投入不夠。僅靠高校對合作企業(yè)的資金投入建設(shè)較為局限，建設(shè)周期較長，導致留學生在企業(yè)實習的過程中，能夠使用到的資源不多，無法達到實踐教學的真正目的。

（四）來華留學生與中國學生的交流互動范圍有限

當前學校對于留學生在校的管理采用趨同化與差異化共同進行的管理方式，機械工程專業(yè)留學生班在教學培養(yǎng)管理上實行趨同化管理，在生活管理上則實行差異化管理。留學生畢竟來自不同的國家，他們的語言、文化和教育背景與中國學生有著天然的差異，在生活習慣和思維方式上也與中國學生有很大不同，基于尊重留學生的文化習俗和便于高校對學生進行校園管理的考慮，對留學生的生活管理采用差異化管理。但這一差異化管理又導致了留學生與中國學生雖然都在同一校園，但其實還是有所割裂。比如：留學生有專門的宿舍樓，與中國學生是分開的；留學生通常會在自己宿舍區(qū)的廚房做飯，中國學生則是去食堂；留學生有自己國家的風俗，會單獨慶祝他們的節(jié)日等，實際留學生與中國學生的交流融入非常有限，盡管學校在校園內(nèi)組織文化交流活動，但除了活動過程中中外學生會有互動外，其余時間依然是各自為改。［3］

三、新工科背景下來華留學生培養(yǎng)和管理的對策

（一）加強來華留學生的教材建設(shè)，打造具有中國特質(zhì)的教材品牌

在新工科建設(shè)背景下，“新”不僅是指教學方法的“新”，也是指教材的“新”。［4］根據(jù)機械工程專業(yè)留學生班現(xiàn)有的課程設(shè)置情況，教材建設(shè)重點可以分為兩類，一類是漢語言文化教材建設(shè)，一類是專業(yè)課程英文教材建設(shè)。

對于漢語言文化教材建設(shè)，教育部黨組在《關(guān)于學習貫徹習近平總書記給北京科技大學全體巴基斯坦來華留學生重要回信精神的通知》中指出，要“不斷加強對來華留學生中國法律法規(guī)、國情校情和文化風俗等方面的教育，增進中外學生的交流和友誼，增強來華留學生對中國發(fā)展的理解和認同，講好中國故事，傳播好中國聲音。”在漢語言文化教材編寫中，除了介紹必要的漢語言文化知識以外，還應(yīng)當能夠系統(tǒng)地反映中國歷史、地理、社會、文化、思想、經(jīng)濟、政治制度和外交政策，采用容易被來華留學生接受和理解的話語、視角，進行文化傳導和輸出。教材的編寫應(yīng)當與時政要聞相結(jié)合，與來華留學生關(guān)注的熱點相聯(lián)系，幫助教師更好地推進課程思政，有利于拉近來華留學生與中華文化的距離，助力培養(yǎng)出知華、友華、愛華的國際人才，推動中國文化和理念在世界范圍內(nèi)更進一步的傳播。［5］

對于專業(yè)課程英文教材建設(shè)，隨著來華留學生規(guī)模的不斷壯大，針對當前缺乏本土出品的、反映我國科學與技術(shù)發(fā)展水平的優(yōu)質(zhì)且適用性強的英文版教材的主要問題，建設(shè)具有中國內(nèi)涵、特色，與中國科學技術(shù)、經(jīng)濟政治新形勢相結(jié)合的英文教材的需求迫在眉睫。一是教材應(yīng)當是以培養(yǎng)解決復雜工程問題的多元化、創(chuàng)新型國際化人才為目標，助力培養(yǎng)出具有高級應(yīng)用實踐技能的國際化工程師。二是教材的編寫內(nèi)容應(yīng)當與中國實際相結(jié)合，反映當前社會經(jīng)濟發(fā)展的新態(tài)勢，凸顯教材中國化的特質(zhì)，傳遞具有中國特色的新工科培養(yǎng)理念，讓來華留學生在學習專業(yè)知識的同時，也更加了解中國。三是教材在編寫設(shè)計上應(yīng)當與課堂授課形式相結(jié)合，能夠滿足項目化學習、案例學習、模塊化學習等不同學習方式的要求，服務(wù)課堂教學，提升來華留學生的實際解決問題的能力。

（二）建設(shè)全英文授課專業(yè)課程庫，完善課程多元化評價體系

加強留學生的全英文授課課程建設(shè)，要全力建設(shè)面向留學生的全英文授課專業(yè)課程庫，學院應(yīng)當挑選具有海外研修經(jīng)歷、英文水平較高的專業(yè)教師組成團隊，進行課程庫的集中開發(fā)和建設(shè)，并積極申報留學生英語授課品牌課程，打造全英文授課課程專業(yè)品牌。積極與中外合作辦學外教授課課程進行研討交流，取長補短，優(yōu)化課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容上應(yīng)當加大案例教學的比重，使留學生通過真實的案例來學習、提升應(yīng)用技能。關(guān)于案例的選取，一方面應(yīng)當重點考慮選用中國案例，以加深留學生對中國的了解和認識。另一方面，案例的選用也可以結(jié)合留學生本國的現(xiàn)狀和技術(shù)需求，增加來華留學生的親切感和認同感。［6］同時可以邀請具有相關(guān)行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗的資深企業(yè)工程師，與校內(nèi)教師合作，參與留學生的課程授課，將理論與實際結(jié)合，幫助留學生提升解決實際應(yīng)用問題的能力。還可以增加課程考核方式，除了傳統(tǒng)的筆試外，可以增加工程應(yīng)用實際操作考核或者工程項目案例分析報告等，以此來全面考查學生的實踐能力。

（三）加強政策引導，高校與企業(yè)共建來華留學生的實習實踐基地

留學生的實習實踐基地建設(shè)需要政府、高校與企業(yè)三方共同參與建設(shè)。目前有關(guān)留學生實習實踐基地的政策支持主要是在宏觀上進行指導，亟須落實到具體的細則中，應(yīng)當有相關(guān)的配套措施和資助政策引導、鼓勵、支持高校和企業(yè)積極參與到來華留學生實習實踐基地建設(shè)中。

高校需要嚴格篩選具有能夠接納留學生進行實習實踐資質(zhì)的企業(yè)進行合作，再針對留學生實習實踐的目標與企業(yè)進行溝通探討，找尋符合新工科人才培養(yǎng)目標要求的合作方式，比如企業(yè)可以通過發(fā)布項目需求，讓高校選派留學生進入項目，將對留學生的培養(yǎng)落實到具體的生產(chǎn)實踐任務(wù)中，使留學生能夠切實地在實踐中全方位提高技術(shù)能力。高校與企業(yè)還應(yīng)當各自安排教師和工程師參與到留學生的實習實踐中，減少留學生的語言文化障礙，確保實習實踐的順利進行。通過高校與企業(yè)合作的項目成果轉(zhuǎn)化，幫助企業(yè)技術(shù)改造和產(chǎn)品升級，實現(xiàn)共建共享、合作共贏。［7］

（四）提升來華留學生漢語水平，開展多元特色文化活動

高校校園是留學生認知中國、感知中國的第一個窗口，促進中外學生文化的交流互動，有助于增加留學生的親切感，進而拉近他們與中國的距離。同時也可以幫助中國學生通過留學生認知世界、感知世界，打開多元化文化交流國際視野。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中外學生交流互動的最大問題是語言溝通障礙，由于很多高校對留學生都開設(shè)了全英文授課專業(yè)，所以留學生對提高自身的漢語水平積極性不高，只滿足于簡單的日常對話，而不能進行學習、生活上的深入交流。高校可以積極發(fā)動院級學生組織與留學生群體共同建設(shè)語言交流平臺，通過平臺定期對留學生進行漢語輔導，增加中外學生交流機會。同時也可以定期舉辦校內(nèi)留學生漢語大賽，通過比賽的形式，提高留學生學習漢語的動力，幫助留學生提升漢語水平。［8］

高校應(yīng)當積極開展多元特色文化活動，既讓留學生感受中國文化的魅力，也讓中國學生感受不同國家的文化特色。在中國的傳統(tǒng)節(jié)日中向留學生介紹傳統(tǒng)文化知識和風俗，讓留學生深入了解中國傳統(tǒng)文化。在留學生慶祝他們本國的節(jié)日時，也可以鼓勵中國學生加入?yún)⑴c，增長見聞。還可與其他高校開展文化活動交流，擴大留學生的文化交流范圍。

四、結(jié)語

近年來，來華留學生的培養(yǎng)和管理不斷取得新的成績，但在新工科背景下，依然面臨著很多機遇和挑戰(zhàn)。結(jié)合新工科建設(shè)的特點，未來在對來華留學生的培養(yǎng)和管理中應(yīng)當更加關(guān)注來華留學生的能力發(fā)展，體現(xiàn)職業(yè)需要，與行業(yè)需求吻合，為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的實踐應(yīng)用型高素質(zhì)國際化人才，講好中國故事，傳播好中國聲音。

參考文獻：

［1］ 劉霏霏，秦武，李駿. 新工科背景下車輛工程（汽車方向）專業(yè)國際化人才培養(yǎng)改革［J］. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（23）：36-38.

［2］ 錢明才，秦春雷. 來華留學英語授課課程的教材建設(shè)之我見［J］. 世界教育信息，2018，31（15）：21-23.

［3］ 謝曉偉. 來華留學生跨文化社會適應(yīng)問題及其策略研究［J］. 海外英語，2023（08）：185-187.

［4］ 李培根. 工科何以為新？［J］. 高等工程教育研究，2017（04）：1-4+15.

［5］ 李怡. “課程思政”背景下高校來華留學生思想教育理念與方式探索——以“中國概況”課程為例［J］. 科教導刊，2021（34）：63-66.

［6］ 王一州，鄔飛波，張國平，等. 新時代留學研究生管理與培養(yǎng)機制的改革實踐——以浙江大學作物學科“一帶一路”留學生班為例［J］. 科教導刊，2023（02）：1-3.

［7］ 袁磊. “新工科”建設(shè)背景下校企協(xié)同育人模式的研究與實踐［J］. 工業(yè)和信息化教育，2021（07）：29-33.

［8］ 胡忠華. “雙一流”建設(shè)背景下工科專業(yè)留學生培養(yǎng)的機遇、挑戰(zhàn)及對策［J］. 大學教育，2018（11）：201-203.

（薦稿人：周劍鋒，南京工業(yè)大學機械與動力工程學院副院長，教授）

（責任編輯：楊毅恒）