大學生創新創業項目管理探索

摘 "要：隨著經濟的發展，創新創業教育的重要性日益顯著。大學生創新創業項目數量日益增多。文章針對大學生創新創業項目管理進行研究，旨在提高大學生創新創業項目成果質量、提高學生創新創業興趣。創新創業項目管理以學生為主體，教師進行指導，通過日常管理、過程管理，將課程思政、勞動教育融入學生培養各個環節，并提供制度保障、平臺保障、機構保障，實現創新創業教育高質量發展。

關鍵詞：大學生項目；創新創業；項目管理

中圖分類號：G645 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0189-04

習近平總書記指出：“創新是社會進步的靈魂，創業是推動經濟社會發展、改善民生的重要途徑。”為促進大學生創新創業教育的開展，將創新創業教育融入高等教育培養全過程。［1-2］國家接連出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》《關于強化實施創新驅動發展戰略進一步推進大眾創業萬眾創新深入發展的意見》等制度性文件，提高創新創業項目政治站位，提升高等教育人才培養質量。黃建輝、王玲續、梁金生、李東偉等針對專業課程教學改革進行研究，將雙創教育的教學改革措施融入專業課，實現提升學生分析、解決問題的能力，增強學生的創新能力和創業意識果。［3-11］付強等針對校企合作中，高校第一、二課堂協同育人進行研究，提出融合三方教育有助于創新創業教育成效提升。［12］李華東等針對創新創業教育管理進行研究，提出優化高校院系學生創新創業能力培養模式的對策：推動“三全育人”理念融入創新創業教育，推動“互聯網+”融入創新創業教育，構建“六位一體”院系創新創業教育治理體系。［13］王如意等針對眾創空間教育模式進行研究，通過程序化扎根理論的方法，構建眾創空間“蝴蝶”模式，提供創新創業教育理論參考。［14］課堂教學主要集中于理論知識培養，實踐是檢驗真理的唯一標準。國家自2015年開始，正式設立大學生創新創業項目，為學生提供理論轉化實踐的必要平臺及經費支持，將學生創意想法可視化，鍛煉學生獨立自主能力。自設立以來，創新創業項目數量逐年增加，參加學生范圍逐漸擴大，成果水平逐年提升，大學生創新創業項目已形成常態化管理。但目前針對創新創業項目管理方面的研究較少。為進一步提升創新創業項目對一流專業建設的服務支撐作用，有效提升大學生創新創業能力、實踐能力、解決復雜工程問題的能力，文章對一流專業建設背景下大學生創新項目管理模式進行分析及研究。從八個管理角度將嚴謹治學、攻堅克難、砥礪奮進、綠水青山融入學生培養過程，使學生成為一流人才，努力造就一批堪當時代重任的社會主義建設者和接班人。

一、預立結合，圍繞學生培養

于大學生創新創業項目立項半年前，開展大學生創新創業項目講座，給予學生半年準備時間了解導師、實驗室、行業情況，避免盲目選題，做好前期準備工作。

針對選題工作，嚴選優秀的師資，指導教師經驗豐富，結合行業前沿科研工作，根據學生專業課學習情況開展大學生項目。教師通過識別學生興趣，結合科研方向，提供必要實驗條件，選擇合適題目，目的在于引導學生嘗試并了解科研任務，取得一般性成果。通過實驗指導促進學生參與到“雙一流”建設中，擴展學生視野，形成良好循環，有利于學生和“雙一流”共同發展。

可以邀請資深的創新創業專家、行業內領軍人才對大學生創新創業項目進行評審。對有研究價值、對學生有鍛煉意義的項目進行立項，并給予指導性意見；對于研究內容陳舊，實驗流程不合理，撰寫過程不規范不嚴謹的項目進行批評指導。以此端正學習態度，使學生保持良好的學習習慣。

二、項目管理日常化

學校在創新創業項目過程中，不僅要注重項目的執行和成果，還要著重推動項目管理的日常化。為確保項目的順利進行和高效管理，學院采取一系列措施，使項目管理成為日常工作。其中，指導教師在項目執行過程中定期組織學生匯報大學生創新創業項目實驗進展及科研想法。匯報可為學生提供展示和交流的機會，促進學生之間的相互學習和啟發。學校設立項目中期檢查的時間節點，分別在立項6個月、12個月和18個月時進行中期檢查。通過中期檢查評估項目的進展情況，并及時發現問題、提供指導和支持。為確保評審的專業性和客觀性，學校邀請行業專家和同行教師參與項目評審過程。通過提出問題和啟發式、探究式教學指導活動，幫助學生更好地理解和解決項目中遇到的困難。這種以學生為中心的自主學習模式促使學生在項目中充分發揮自己的主體作用，提高創新能力和解決問題的能力。通過中期檢查，學校對執行進度較差的項目進行降等處理，終止實驗難以開展的項目。這種嚴格的項目管理機制不僅可以促使學生高效執行項目，也有助于提高整體項目質量和學生的創新創業能力。

三、將課程思政教育融入創新創業項目

結合學院專業特色，將生態文明、綠色先進等理念融入項目實施的各個環節，包括實驗環節中藥品選用及處理，實驗成果的綠色環保等。通過大學生創新創業項目培養學生愛國主義情懷，做到“國家興亡，匹夫有責”。通過科技成就培養學生有理想、有信念、有追求，鼓勵學生有知識、有文化、有智慧、有責任，讓每個學生都能身心健康、勤奮陽光。在大學生創新創業項目的實踐過程中，科技成就起到了重要的作用。學生通過項目實踐不斷積累科技成果，從而培養了對科技創新的理想、信念和追求。學生不僅在專業知識上得到了提升，自己的綜合素養也得到了提升；學生不僅有扎實的專業知識，還具備廣博的文化素養；學生明白自己的責任，注重將所學知識和技能應用于社會實踐，為社會發展作出積極貢獻。

四、將勞動教育融入創新創業項目

在實驗設計、實驗操作、論文撰寫等過程中通過教師言傳身教、專業指導，將學校嚴謹、勤奮、求實、創新的良好校風傳承下去。教育的生命在于愛心的傳遞，在于教與學的互動，在于師生之間情感的交流與投入。［15］科研活動本質亦是勞動教育，由勞動教育感知世界，認識真實世界。科研活動是體現教育屬性的勞動。通過科研活動中的勞動，讓學生打開視野盲區，認識真理。上手實踐可以將學生迅速帶往知識前沿。勞動創造了世界，打開科研工作的大門。在勞動實踐過程中，發現新現象或者發現新問題，是創新的動機源頭。通過創新創業項目，給予學生科研勞動機會，給予學生創新創造機會，促進學生形成正確的勞動價值觀。

五、嚴把結題出口關，實行動態管理制度

對于結題的大學生創新創業項目獎勵創新創業學分，對指導老師進行學時獎勵。對于超額完成的成果以每項5000元進行獎勵，切實提高學生及指導教師的積極性，建立健全完善的獎懲機制及淘汰機制。對產出成果較好的項目，由項目負責人牽頭參加各級各類創新創業比賽，將創新創業想法落地。為學生提供政策咨詢、工商注冊、投融資對接等支持。對于結題成果水平高的進行宣傳，通過線上線下成果展等多種方式，提升大學生創新創業項目知名度，給予學生及指導教師榮譽感，營造積極向上的大學生創新創業氛圍。

六、一流學科平臺——高起點高水平支撐

基于“雙一流”林業工程學科良好的科研平臺，大學生創新創業項目管理得以深入探索和實踐。作為一流學科平臺的重要組成部分，林業工程學科為學生提供了廣闊的國際視野，提升了他們的專業素養，學生可以充分利用林業工程學科的豐富資源和創新環境，開展各類創新項目。這些項目涵蓋了林業工程的多個領域，如林業資源開發與利用、林業生態與環境保護、林業信息技術應用等，旨在解決現實生產和社會發展中的難題，并推動林業工程學科的創新發展。在這個高起點高水平支撐下，學生有機會與院士、高水平教師直接交流，汲取他們的學術精神和人文情懷，將科學與人文融為一體。

作為學術殿堂和社會精神家園的大學校園，學校為學生提供了高水平的科研平臺和支持。學生得以親身參與科研勞動，探索科研的魅力，并逐漸培養起獨立思考和解決問題的能力。學院設立了林業工程成棟班貫通培養機制，旨在更好地培養具有科研天賦的學生，為他們提供更多發展的機會和資源，以助他們在學術道路上茁壯成長。

七、制度保障

建立健全制度保障，及時更新大學生創新創業項目管理辦法、創新創業學分管理規定。細化創新訓練項目、創業訓練項目、科研訓練項目、學科競賽制度。做好項目信息公開，及時公開項目的相關信息，包括項目立項、結題、成果等，以便各方了解項目進展情況，提高透明度和公信力。對有標志性成果的項目指導教師及學生頒發榮譽證書，給予學分獎勵、物質獎勵。對高水平的大學生創新創業項目給予實質性獎勵，并提供進一步開展創新工作的機會，充分實現學生創新想法。為學生提供更多多樣化的創新創業平臺和機會。規范創新創業教育工作，確保工作的連續性和持續性，不受人員調整的影響。通過建立穩定的管理團隊和完善的培訓機制，保證創新創業教育工作的正常運行，并為師生提供更好的服務和支持，以便更好地開展創新創業工作。

八、機構保障

由學校創新創業中心、學院創新創業領導小組、優秀創新創業教師、學院教學信息中心、科技創新與創業中心、創意豐富學生構成高校內部創新生態系統。形成良好的創新創業氛圍，使學生在耳濡目染中對創新創業項目感興趣，并樂于了解及實踐，長期構筑良好的教學習慣及可持續教育。通過專業教育、創新創業活動開展，融入教師、學生、規章制度、學校平臺，形成一個良好的創新創業教育生態系統。通過往屆優秀案例，科研成果積累，減少學生試錯時間及精力，有助于創新項目的開展。

九、賽創結合

學校積極主辦、承辦、協辦各類創新創業比賽。例如“互聯網+”大學生創新創業大賽、挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽、知識產權杯高校發明創新競賽、雙碳創新與創意大賽、創青春中國青年創新創業大賽等國家賽事。學校在賽前積極宣講大賽相關政策，聘請業內專家為師生開展培訓工作，對于學生的參賽項目書，組織專家預評審，針對項目書潛力進行挖掘，對于不足進行針對性修改。比賽結束后，對獲獎團隊進一步孵化，提升學生實戰能力。開闊學生視野，提升學生創新能力。給予學生多次鍛煉機會，豐富學生創新創業工作經歷。學校深入聯系產業集團，豐富各類競賽產業賽道，點對點開展創新創業教育工作。為打造一流學科平臺，學院積極引入先進的技術和資源，建立合作關系，提供更多的創新創業資源和支持。通過與企業、科研機構和社會組織的合作，為學生提供創新創業項目的實施環境和支持網絡，使他們能夠更好地發揮自己的創新能力和創業潛力。

大學生創新創業項目管理的探索涉及項目策劃、團隊組建、資源整合等方面。學生通過參與項目管理實踐，不僅提高了自己的綜合素質和能力，還培養了團隊協作、創新思維和解決問題的能力。學生在項目中學會了制訂目標和計劃，合理分配資源，與團隊成員合作并發揮各自優勢，積極應對挑戰并解決問題，最終實現項目的成功。學生通過學習和實踐，充分發掘自身潛力，培養了創新思維和實踐能力；通過實際操作，不斷提升自己的創新能力和實踐能力，為將來的職業發展打下堅實基礎。學生在項目管理中展現出團隊合作、創新精神和解決問題的能力，為學科的發展和社會的進步做出了積極貢獻。這種實踐也豐富了林業工程學科的內涵，持續推動了“雙一流學科”的內涵式發展，助力學生在創新創業領域取得更加輝煌的成就，為學科的長久發展奠定了堅實基礎。

創新創業教育的主體在于教師，創新創業教育的主線在于學生成長。學校引導學生發散創新思維、開拓創業興趣和意愿。建立健全規章制度，各機構良好運行，保證創新創業教育持續開展。創業教育的根源在于創新教育，創業是將學生創新想法及創新思維落地可視化。基于一流專業、一流學科，營造創新創業氛圍，提升學生創新創業認識，提升人才培養質量，促進學生就業。通過大學生創新訓練項目為學生提供高水平實踐平臺，在訓練過程中大幅提高一流專業人才創新素質；以學生為中心，以提前立項、項目管理日常化、課程思政教育、勞動教育、動態結題管理、一流學科支撐、制度保障及機構保障，促進創新創業項目高質量開展。

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（薦稿人：史夢姣，東北林業大學副教授）

（責任編輯：羅欣）

基金項目：中央高校基本科研業務費專項“‘互聯網+’助力‘雙一流’學科本科生創新創業能力培養研究”（項目編號：2572019B B09）。

作者簡介：陳百靈（1991—），女，碩士，東北林業大學材料科學工程學院教學秘書，研究方向為創新創業教育、高等教育；韓群（1988—），男，碩士，東北林業大學數字化建設處中級工程師，研究方向為網絡安全；謝圣玉（1993—），男，學士，東北林業大學本科生院，研究方向為創新創業教育、高等教育。