工匠精神融入工科高校學風建設路徑探究

摘 "要：當前，我國正處于實現中華民族偉大復興的關鍵時期，對高質量人才的需求更加迫切。高校作為人才培養的重要場所，肩負著“為黨育人、為國育才”的重要使命，學風建設作為大學精神的集中體現，是立德樹人的本質要求，更是高校培養高素質人才、實現高質量科技創新的堅實基礎和強力保障。文章立足工科高校專業和學生特點，分析工匠精神內涵意蘊，提出將其融入工科高校學風建設的對策建議，旨在幫助高校落實立德樹人根本任務，提高人才培養質量，促進大學生全面成長成。

關鍵詞：工匠精神；工科高校；學風建設

中圖分類號：G614 " "文獻標識碼：A " "文章編號：1673-7164（2024）10-0034-04

習近平總書記指出：“一所高校的校風和學風，猶如陽光和空氣決定萬物生長一樣，直接影響著學生學習成長。”學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是學校的立校之本、發展之魂。［1］學風是內、外因條件下學生修身立志、學習目標、態度、能力、方法、效果的總和及外在表現。隨著我國進入新的歷史發展時期，黨中央對高素質人才培養提出了新的更高的要求。黨的二十大報告提出加快建設國家戰略人才力量，要努力培養造就更多大國工匠、高技能人才。高校肩負著為黨育人、為國育才的光榮使命，需要準確把握時代脈搏，明確人才培養的目標定位，創新人才培養范式，培養適應時代發展的高素質人才。［2］

一、新時代高校學風建設的價值內涵

（一）優良學風利于優化大學生思想政治教育

優良學風是加強大學生思想政治教育的重要路徑，對于幫助大學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀有重要作用，為大學生思想政治教育提供可靠有效的載體與平臺。［3］優良學風可引導大學生筑牢“不日新者必自退”的思想根基，養成奮發向上、積極進取的學習態度和勤學、樂學的學習習慣，可培養學生弘揚尊師重教、崇尚科學、尊重知識的優良傳統，提升學生的修養和涵養，使之更加具有包容性和關愛心。優良學風對于增強大學生思想政治教育的感染力和說服力，提升大學生思想政治教育的針對性和實踐性有重要的現實意義。

（二）優良學風利于營造濃厚的良性競爭氛圍

良好的學風營造了團結向上、融洽和諧和友愛互助的校園文化氛圍，為學生成長提供了良好的平臺和環境，更好地促進了學生之間的良性競爭與合作。首先，優良的學風可倡導積極向上的競爭態度，鼓勵學生以積極向上的態度去追求個人目標。其次，優良的學風可利用及時有效的反饋機制，幫助學生及時了解自己的優缺點，在總結與回顧中提升，形成良好的學習習慣和較強的自我約束力。最后，優良的學風可營造公平的競爭環境，引導學生在學習中遵守規矩和道德標準，培養自立自律、刻苦學習的作風，強化誠信意識，抵制不良考風，引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀。

（三）優良學風利于培育回歸初心的職業風范

學風建設與師德師風建設是相輔相成、互相促進的過程，優良學風可以反哺高校教師師德師風建設。首先，優良學風會提高大學生學習自覺性，幫助大學生自發養成并保持良好的學習習慣。在高質量的學習氛圍下，學生會養成更好的學習態度與學習行為，并激勵老師更好的教育引導學生。其次，優良學風會提高教師授課的獲得感，促使教師在傳授知識過程中更加享受工作，激勵教師更加努力工作。最后，優良的學風會激發高校教職員工敬業愛生、不斷創新的精神，使其在教學工作中不斷引入新技術、新方法，更好地為學生提供多元化、個性化的學習體驗。

二、高校學風建設現狀分析

目前，我國工科高校學生的學風呈現出積極向上的總體趨勢，在校大學生的學習認知總體正確，符合社會主流意識形態的要求。黨的十八大以來，我國高等教育由大眾化高等教育轉化為普及化高等教育，高校大學生錄取人數激增，教育規模不斷擴大，在校大學生的文化背景、能力水平和價值觀念差異變大，高校學風問題開始顯現。學風問題主要體現在學習目標不明確、學習態度不端正、學習習慣不科學以及學用脫節知信行不一四個方面。

（一）學習目標不明確，學習動力欠佳

大學生在校學習時常常會出現逃課、上課玩手機等現象，或者只是單純完成學習任務，而沒有真正沉淀和消化所學內容，這往往是因為沒有明確的學習目標。本研究以所在高校大學生為調查對象，通過調研發現，近40%的大學生以順利畢業為學習目的，缺乏學業規劃，僅僅被動完成課業要求的占比達30.7%。同時，在社會競爭、家庭影響等多重因素作用下，大學生學習功利化傾向日趨加重，以評價標準為導向的學習模式成為越來越多大學生的首選，學習更多是為了獲取獎學金、榮譽稱號，而非豐富個人涵養，提升個人素質與能力。學習目標缺失或過于功利化使大學生在學習時無法做到平心靜氣，形成浮躁的學風。

（二）學習態度不端正，自我管理缺乏

當前，部分大學生對待學習的態度極為懶散、消極，“60分萬歲”的學習態度普遍存在，課堂上學生抬頭認真聽講變成了一道難題。調查結果顯示，54.9%的學生選擇以上網來度過大學課余時間，每天上網（玩手機）時長在4小時以上的達41.9%。究其原因在于，部分大學生無法適應大學學習生活環境，缺少了來自老師、家長的外部壓力后，將大部分精力放在了網絡社交、手機游戲以及社團活動上，部分學生甚至養成課堂玩手機、課后搞活動、考前猛突擊的學習態度，更有甚者投機取巧，心存僥幸心理，無視考試紀律。這些現象均反映了當下學生學習態度不夠端正，存在自我約束、自我管理缺失的問題。

（三）學習方法不科學，學習效率低下

調查發現，15.4%的大學生從不會主動課前預習，在遇到不懂的課程問題時，43.3%的大學生選擇上網查閱，三分之二的大學生在課堂學習時通常只聽不記不總結，課堂只抬頭聽而不記錄筆記，課后不思考、不梳理總結課堂所學內容，導致只學會淺顯知識，難以將課堂所學知識轉化為個人收獲。在學習過程中部分學生因焦慮情緒的影響，極易養成“眉毛胡子一拔抓”的學習習慣，試圖一下子學會所有知識，學習不分重點，久而久之極易出現拖延學習或者學習精力分配不科學，重點知識與非重點知識學習時間分配失衡的問題。部分學生存在重個人輕團隊的學習習慣。大學生有很多機會去進行實踐協作與團隊合作，而部分學生受個人不良學習習慣的影響，在學習時易出現只注重個人獨自學習而忽視多人團隊協作，導致無法向其他同學取長補短。

（四）學用脫節，知信行不統一

大學生在學習過程中因對本專業認知不夠、過于依賴書本與課堂知識和缺少實踐操作等原因，導致理論與實踐脫節明顯。導致學用脫節、知信行不統一的主要原因如下：一是理論知識需要通過反復學習、思考和實踐才能真正將其掌握，從而將其應用到實際生產生活中，而大學生由于對理論知識理解不夠深入，難以將理論知識靈活轉化并合理運用到實際應用中；二是缺少自我思考和判斷，理論知識需要在實踐中不斷驗證、修正，這就要求學生應在實踐過程中融入個人思考，切實做到在行中思、從行中悟，而實際情況是學生僅是機械地完成實踐任務，缺乏個人獨立思考，這極大影響了學習效果；三是忽視實踐中的反思與總結，實踐需要及時的反思和總結，在運用所學知識認識問題、解決問題過程中不斷改進自己的實踐方法，進而達到學思結合、知信行合一的目標。

三、新時代工匠精神的時代內涵

2016年時任總理李克強在政府工作報告中首提“工匠精神”，工匠精神一詞首次進入大眾視野。2017年習近平總書記在黨的十九大報告中再次強調“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”，［4］工匠精神再次成為全社會關注的重點。2022年黨的二十大報告中再次強調“要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神”。新時代新征程，從科技創新到產業制造，從民間傳承到大國重器，工匠精神在各行各業發展中凸顯出極為重要的作用。新時代賦予大國工匠全新使命，賦予工匠精神全新內涵，表達了當代工匠的職業態度與價值取向，可將其凝練為認真專注、嚴謹求實、追求完美的精神理念與價值追求，包含愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作并進的團隊精神和追求卓越的創新精神四部分內容。［5］

（一）愛崗敬業的職業精神

“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，愛崗敬業是中華傳統文化不可或缺的優秀基因。愛與敬兩字體現了匠人們熱愛本職工作、勤懇敬業的工作態度，彰顯了“干一行、愛一行、鉆一行、精一行”的執著精神，更表達了工作中要用細節上的堅守和態度上的嚴謹，腳踏實地實現高遠職業理想目標的精神。

（二）精益求精的品質精神

“天下大事，必作于細”，精益求精的品質精神體現了匠人對待一件產品、一項工作時，即使產品質量符合要求，仍不惜花費大量時間與精力反復改進產品，對每道工序都凝心聚力、追求極致的職業品質。精益求精是工匠精神的核心含義，體現了執著專注的堅守，更表達了一絲不茍、追求卓越的執著。

（三）協作共進的團隊精神

“眾人拾柴火焰高”，團隊協作共進是新時代新征程為工匠精神賦予的首要內涵。新時代制造業的生產方式已由傳統的小作坊、手工制作轉變為大企業、機器生產，完成一項產品的生產需要諸多部門、萬千工序的協同配合，這對團隊協作提出了全新要求，亦對工匠精神賦予了全新內涵。

（四）追求卓越的創新精神

“百舸爭流，千帆競發”，當“大眾創業、萬眾創新”浪潮在神州大地奔涌之時，也為工匠精神賦予了全新的創新精神。面對當代科學技術飛速發展的現狀，技術更新換代可謂日新月異，這就對當代工匠提出了更高要求，既要傳承前輩技藝，又要在傳承過程中多加思考，在繼承的基礎上進行創新，推動產品迭代，滿足時代要求。

四、工匠精神融入工科高校學風建設的對策建議

新時代，從“嫦娥”奔月到“祝融”探火，從“北斗”組網到“奮斗者”深潛，從港珠澳大橋連接三地到北京大興國際機場鳳凰展翅，這些偉大創造無不體現著我國制造業正由中國制造向中國創造、中國質造大步邁進的卓越成就，這場由制造大國向制造強國轉變的品質革命對人才培養尤其是理工科應用研究型人才培養提出了更高的要求。作為中華優秀傳統文化之一的工匠精神，是歷經時間考驗、實踐檢驗而形成的，蘊藏著寶貴的時代內涵，各行各業都迫切需要工匠精神。高校作為人才培養的重要搖籃，更應將工匠精神融入學生培養過程中，尤其是融入大學生學風建設之中，使其成為引領大學生個人成長和道德養成的指路明燈，成為引領高校學風建設的助推器。

（一）以愛崗敬業的職業精神明確學習目標

工匠精神中的愛崗敬業精神內涵可有效改善大學生學習目標迷茫、學習目標功利化的現狀，幫助大學生樹立明確的學習目標。通過開展“卓越工程師進校園”活動，邀請一線優秀工程師分享成長故事、企業必備技能和企業所需人才等內容，形成濃厚的學習工匠精神的氛圍，進一步引導在校大學生了解企業，明確一名合格大學生所需具備的技能，幫助大學生梳理四年大學規劃，明確個人發展方向。通過觀看《大國工匠》等紀錄片、組建工匠精神社會實踐調研團等形式，宣傳大國工匠“干一行、愛一行、鉆一行、精一行”的工作態度和腳踏實地實現高遠職業理想目標的精神，以青年人的語言、青年人的視角宣傳工匠精神，讓大國工匠的愛崗敬業精神更好在學生中入耳、入腦、入心。

（二）以精益求精的品質精神端正學習態度

細節是工匠精神的四肢，創新是工匠精神的心臟，而態度是工匠精神的靈魂。學習亦是如此，往往細節決定成敗。學習過程中不免會遇到枯燥、無趣和乏味的內容，會有部分同學產生退縮、厭學的情緒，通過開展“勞模進校園”“校友說企業”等活動，大力挖掘、選樹教師和學生群體中的典型，并以這些典型人物的事跡激勵、感染、啟發學生，讓其自覺以精益求精的工匠精神保持高標準、高要求的學習態度，不僅在心理上消除及格萬歲、考前突擊的錯誤學習觀念，更在行動上養成執著專注、精益求精的學習習慣，不斷取得更佳的學習成績。

（三）以協作共進的團隊精神培養學習習慣

工匠精神中協作共進的團隊精神對于幫助大學生轉變學習過程中各自為營、單打獨斗的學習習慣有很大幫助。通過開展學霸講堂、建立學習小組、組建科技創新團隊等學習活動，將工匠精神的協作共進內涵融入實際學習中，營造互幫互助的學習氛圍，幫助大學生在學習中通過相互交流和友好競爭，感受團隊的責任感與使命感，體會集體力量，讓其切身感受到通過團隊協作可減輕學習壓力，提高學習效率和質量。

（四）以追求卓越的創新精神改變學習方法

將工匠精神融入學風建設中，就是要培養大學生接觸一線、發現問題、勇敢創新的新理念。工科高校要不斷探索政產學研用貫通新機制，通過校企合作共建、開展“揭榜掛帥”科研項目合作，建立“產教融合、校企合作”的長效育人機制，通過弘揚工匠精神中追求卓越的創新精神，將創新創業教育融入人才培養全過程，幫助大學生糾正只重書本理論知識的錯誤觀念，形成理論聯系實際的良好風氣，培養高素質創新型人才和技能型人才。

器物有形，匠心無界。在新時代背景下，工匠精神的弘揚和高技能人才的培養是邁向現代化的關鍵所在。工科高校人才培養過程中，要將工匠精神賦予新的時代內涵，大力傳承和弘揚工匠精神，培養出更多技能人才、能工巧匠、大國工匠，為全面建設中國式現代化提供強有力的高技能人才，為實現中國夢、推動國家現代化建設做出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］ 教育部關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見［EB/OL］. （2011-12-02）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/kj s_xfjs/201112/t20111202_172770.html？eqid=8fb4b81f0014e373000000036465b96c.

［2］ 楊賢金. 為推進中國式現代化建設培養卓越人才［J］. 黨建，2023（04）：13-15.

［3］ 田培沛，張金邦，王文藝，等. 新時代背景下高校思想政治工作的改革與創新［J］. 安徽教育科研，2023（03）：109-111.

［4］ 習近平. 決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告［M］. 北京：人民出版社，2017：29.

［5］ 張峰，廖高良，鄂加強，等. 工科專業課課程思政實踐探索——以能源動力裝置課程為例［J］. 高教學刊，2023，9（04）：169-173.

（責任編輯：羅欣）

基金項目：2023年度青島市社會科學規劃研究項目“齊魯地區黃河文化傳承路徑研究——以駐青高校為例”（項目編號：QDSK L2301306）；2022年度青島統一戰線智庫課題“齊魯地區黃河文化傳承路徑研究——以駐青高校為例”（課題編號：QDTZZK2023009）；山東科技大學2022思想政治研究課題“齊魯地區黃河文化融入高校思想政治教育路徑研究”（課題編號：SZKT-22044）。

作者簡介：樊玉華（1983—），女，碩士，山東科技大學機械電子工程學院團委書記，副教授，研究方向為思想政治教育；任偉健（1996—），男，碩士，山東科技大學機械電子工程學院輔導員，助教，研究方向為思想政治教育；靳凱（1981—），男，碩士，山東科技大學學生工作部副部長，副教授，研究方向為思想政治教育。