語文學(xué)業(yè)水平考試命題的情境性、綜合性和探究性

【關(guān)鍵詞】語文學(xué)業(yè)水平考試；情境性；綜合性；探究性

語文學(xué)業(yè)水平考試不僅是衡量學(xué)生語文核心素養(yǎng)階段性發(fā)展水平的重要手段，而且是評價區(qū)域和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)的重要參考。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下統(tǒng)稱“課標(biāo)”）均對語文學(xué)業(yè)水平考試命題的情境性、綜合性和探究性提出了要求。這反映了語文評價改革的深層追求，即以“三大特性”作為考試設(shè)計和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方向，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的切實提升。因此，深入探討語文學(xué)業(yè)水平考試命題的情境性、綜合性和探究性，具有重要的理論與實踐價值。盡管課標(biāo)和相關(guān)研究為設(shè)計具有情境性、綜合性和探究性的語文學(xué)業(yè)水平考試提供了一定的理論支持，但在如何理解三者具體內(nèi)涵及其關(guān)系，并借此明確命題路徑方面，仍然需要詳細(xì)研究。為此，本文通過理論和實例分析，分別闡釋情境性、綜合性和探究性的內(nèi)涵及其在命題中的表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上闡釋三者所構(gòu)成的關(guān)系。

一、情境性：創(chuàng)設(shè)語文實踐活動開展的場域

課標(biāo)要求，考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平。［1］可見，命題的情境性強(qiáng)調(diào)，語文學(xué)業(yè)水平考試的試題要貼合學(xué)生運用國家通用語言文字的實際。即，試題創(chuàng)設(shè)一個場域，包含特定歷史和文化背景、實際生活場景，使學(xué)生的識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動得以開展。因此，命題需要緊密結(jié)合日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等語文實踐活動情境。之所以強(qiáng)調(diào)命題的情境性，從課程總目標(biāo)來看，是因為“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”［2］，因此能夠促使學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到真實反映。從語文實踐活動過程來看，情境性凸顯了命題對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣、主動性和實踐性的充分考慮。［3］試題情境得以讓學(xué)生個體的語言實踐經(jīng)驗、體驗、認(rèn)知與試題建立緊密關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)學(xué)生完成試題任務(wù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與個體語言實踐緊密聯(lián)結(jié)。進(jìn)一步來講，情境既為知識的掌握與運用提供了活動背景，也為知識的習(xí)得與運用提供了活動目的和資源。［4］因此，試題情境往往帶有語文實踐活動目的，所劃定的背景往往以顯性或隱性的形式呈現(xiàn)開展語文實踐活動的要求或線索。為此，學(xué)生需要在自主察覺試題情境所隱含的目的、要求或線索的基礎(chǔ)上，開展符合情境的語文實踐活動，以完成試題所設(shè)計的任務(wù)。

基于以上理解，命題的情境性要求試題不僅考查學(xué)生的知識掌握情況，更重要的是考查學(xué)生在特定情境中運用語文知識和技能解決實際問題的能力。因此，依托命題材料，語文學(xué)業(yè)水平考試命題的情境性，可通過以下三條命題路徑來具體體現(xiàn)。

第一，社會生活內(nèi)容的引入。命題時，不僅可以在試題中設(shè)置超市購物、參與學(xué)校社團(tuán)活動、家庭成員交談等具體的社會、學(xué)校或家庭生活場景，要求學(xué)生在這些具體場景中運用語文知識進(jìn)行表達(dá)與交流，并且可以利用與社會、學(xué)校或家庭生活相關(guān)的熱點事件或現(xiàn)象作為試題背景，引導(dǎo)他們借助語文實踐活動生成并呈現(xiàn)對熱點事件或現(xiàn)象特征和成因的思考。以上設(shè)計中，試題既可以是間接的情境模擬、角色扮演，也可以是直接的閱讀、表達(dá)與交流。例如，云南省2022 年春季高中學(xué)業(yè)水平考試（新教材）第20題：“假如你是復(fù)興中學(xué)高二的一名學(xué)生，你們班擬于近期召開‘走進(jìn)高三’主題班會，請根據(jù)語境在橫線上仿寫句子，使之成為語意連貫的一段話，作為班會的開場白。”該題便設(shè)置了一個主題班會的情境，學(xué)生需要從班會主持人的角度出發(fā)仿寫班會開場白。總之，社會生活內(nèi)容的引入，需要重視命題材料的時代性、典型性和多樣性，以使試題內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和情感共鳴，引導(dǎo)他們結(jié)合個人經(jīng)驗和社會現(xiàn)象，發(fā)表個性化的見解和思考。

第二，歷史文化內(nèi)容的融合。語文課程具有人文性，學(xué)生所學(xué)的大量材料均富含歷史文化資源。在命題中融入歷史文化內(nèi)容，包括選取具有豐富歷史文化內(nèi)涵的文學(xué)作品、史料和論著，讓學(xué)生能夠大量且廣泛地接觸這些內(nèi)容，借助試題激活學(xué)生個體經(jīng)驗與歷史文化資源的互動，即利用包含文化現(xiàn)象起源、發(fā)展和影響，或反映不同歷史時期的文化特點的命題材料，引導(dǎo)學(xué)生對上述歷史文化問題展開探究；引入反映多元文化視角的命題材料，促使學(xué)生在更廣闊的視角下傳承中華文化，理解世界文化；建立歷史文化材料與當(dāng)代材料的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生思考與理解歷史文化資源的當(dāng)代意義和價值，從而培育文化自信和民族情感。例如，甘肅省2020 年夏季高中學(xué)業(yè)水平考試在閱讀題中選取宋靜的《“樂教”傳統(tǒng)當(dāng)弘揚》，該文本便蘊含了豐富的歷史文化內(nèi)涵。再如，四川省2018 級高中學(xué)業(yè)水平考試第17 題：“某班級將舉行一次名著閱讀交流會，請以‘人活著要有一點精神’為主題準(zhǔn)備一段發(fā)言。要求在《堂吉訶德》《老人與海》《哈姆萊特》三部作品中任舉一例，寫一段觀點明確、有理有據(jù)的文字，不超過60 字。”該題將三部經(jīng)典外國文學(xué)作品融入試題，便是需要學(xué)生闡發(fā)名著中的人物精神以參與名著閱讀交流會。

第三，跨學(xué)科知識的應(yīng)用。命題的情境性還體現(xiàn)在學(xué)生綜合運用多門課程知識和思想方法解決具體問題上。在命題中，使用涉及文學(xué)、歷史、藝術(shù)、科技等學(xué)科領(lǐng)域的命題材料，是保證跨學(xué)科情境得以創(chuàng)設(shè)的材料基礎(chǔ)。而跨學(xué)科情境得以成立的關(guān)鍵則是，借助試題明確不同學(xué)科領(lǐng)域材料共同指向的需要解決的問題，不同材料在問題解決過程中的作用，以及材料之間在問題解決過程中的關(guān)聯(lián)。因此，跨學(xué)科命題材料可以是彼此并列的關(guān)系，推動學(xué)生整合信息，為解決問題提供多學(xué)科理解；可以是彼此互補(bǔ)的關(guān)系，有的能夠為問題解決提供思想方法、思維框架，有的能夠為問題解決提供論據(jù)支撐；也可以是彼此矛盾的關(guān)系，促使學(xué)生在問題解決過程中去偽存真，批判性地解決問題。例如，四川省2020 級高中學(xué)業(yè)水平考試的閱讀題選取了朱光潛的《咬文嚼字》。該題雖然只有一個文本，但文中對“字的意義的確定與控制”的闡釋具有跨學(xué)科的視野，涉及科學(xué)的文字與文學(xué)的文字的對比，乃至文藝心理學(xué)的概念。

綜上所述，語文學(xué)業(yè)水平考試命題的情境性凸顯了通過語文實踐活動，語文學(xué)科核心素養(yǎng)得以積累、發(fā)展和表現(xiàn)的外部條件。著意于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，命題的情境性意在增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，促進(jìn)語文知識的實際應(yīng)用，促進(jìn)高階思維能力、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。落實到具體命題中，需要充分考慮命題材料的選取與組織。命題材料要能夠體現(xiàn)問題或任務(wù)的對象、目的與要求，能夠啟發(fā)學(xué)生調(diào)動既有知識和資源解決問題、完成任務(wù)，能夠為學(xué)生解決問題、完成任務(wù)提供背景材料或知識支架。［5］

二、綜合性：還原真實發(fā)生的語文學(xué)習(xí)過程

語文學(xué)業(yè)水平考試命題要充分展現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成的能力、方法，以及情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展情況。［6］這意味著，試題不能僅僅局限于考查單一知識點或技能點，而是要還原到以解決問題為導(dǎo)向的語文實踐活動過程中，考查學(xué)生文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。因此，綜合性試題的信息往往成分多元、內(nèi)容綜合、結(jié)構(gòu)不良、關(guān)系隱晦，需要經(jīng)過情境轉(zhuǎn)譯，成為問題表征，才能據(jù)此找到問題解決方案。［7］在不同類型語文實踐活動情境交織、不同學(xué)科領(lǐng)域融合的試題情境中，為解決某一個核心問題及其子問題，學(xué)生需要通過不同語文實踐活動的配合來實現(xiàn)知識的整合、遷移和應(yīng)用。正如課標(biāo)所言，綜合型題目或任務(wù)要充分體現(xiàn)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的整合，在命題材料和社會生活實際之間找到結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題或現(xiàn)象，深入思考探究，綜合分析解決問題，在學(xué)以致用的過程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀。［8］

基于以上理解，命題的綜合性要求試題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考情境的復(fù)雜性、活動的綜合性、問題的系統(tǒng)性和知識的遷移性。因此，依托命題材料、問題或任務(wù)，語文學(xué)業(yè)水平考試命題的綜合性，可從以下三個層面來具體落實。

第一，選取多樣化的命題材料，設(shè)計組織具有互文關(guān)系的命題材料系統(tǒng)。多樣化的命題材料是綜合性得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。命題材料的選取應(yīng)涵蓋文學(xué)、歷史、藝術(shù)、科技等多個領(lǐng)域，包括但不限于古代文學(xué)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、新聞報道、社會評論、科學(xué)論文。在此基礎(chǔ)上，試題需要在多樣化的命題材料之間建立內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，使得學(xué)生的作答過程不僅需要分析每一份材料的內(nèi)容和形式，而且需要辨析不同材料之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而在綜合的基礎(chǔ)上提出自己的見解。例如，浙江省2022 年1 月普通高中學(xué)業(yè)水平考試的簡答題同時選用《想北平》《我與地壇》的節(jié)選。雖然所選材料尚難凸顯命題材料的多樣性，但在同時閱讀兩個文本的基礎(chǔ)上完成作答的試題設(shè)計，已經(jīng)具有了一定的互文關(guān)系命題系統(tǒng)的設(shè)計意識。

第二，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，突出表達(dá)與交流在呈現(xiàn)試題作答表現(xiàn)中的作用。在命題中，試題應(yīng)充分體現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，要求學(xué)生通過陳述與敘述、介紹與說明、解釋與分析等多種表達(dá)方式，呈現(xiàn)自己對命題材料的理解、對相關(guān)問題的思考。在此基礎(chǔ)上，整合梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生不單純停留在理解和分析命題材料的表面，而是深入梳理信息、整合知識、探索文本深層次的意義和價值，并最終通過個性化的、有理有據(jù)的書面表達(dá)呈現(xiàn)出來。例如，福建省2023 年1 月普通高中學(xué)業(yè)水平考試信息類文本閱讀第4 題：“材料二認(rèn)為大運河文化是‘一部書寫在華夏大地上的宏偉詩篇’。這里的‘宏偉詩篇’如何理解？請結(jié)合三則材料簡要說明。”在該題中，學(xué)生不僅需要通過閱讀吳欣的《大運河的文化特質(zhì)》、張環(huán)宙的《讓大運河文化在新時代綻放出璀璨光彩》，以及查看《隋唐大運河、京杭大運河改造部分示意圖》，來了解大運河相關(guān)信息，而且需要對信息中的相關(guān)概念進(jìn)行梳理整合，進(jìn)而在作答的表達(dá)中進(jìn)行運用。可見，綜合性試題最典型的表現(xiàn)便是閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究三種語文實踐活動的整合。［9］

第三，明確解決問題或完成任務(wù)的過程，設(shè)計包含主問題或主任務(wù)以及衍生的子問題或子任務(wù)的試題系統(tǒng)。主問題或主任務(wù)應(yīng)該是上位的、具有一定挑戰(zhàn)性的，子問題或子任務(wù)則是圍繞主問題或主任務(wù)展開，幫助學(xué)生分步驟、分層次理解和解決主問題或完成主任務(wù)的。由此，上述問題或任務(wù)之間構(gòu)成了完整的邏輯關(guān)聯(lián)，學(xué)生在對試題作答過程中便能形成相對完整的、結(jié)構(gòu)性的思維。例如，北京市2023 年初中學(xué)業(yè)水平考試第一部分“基礎(chǔ)·運用”題：“《北京市推進(jìn)全國文化中心建設(shè)中長期規(guī)劃（2019 年—2035 年）》提出要‘打造布局合理、展陳豐富、特色鮮明的博物館之城’。在綜合實踐課程中，你所在的小組做完相關(guān)調(diào)查研究，撰寫了調(diào)查報告。現(xiàn)在你根據(jù)小組成員的意見修改。”該題提供了一個包含“調(diào)查目標(biāo)”“調(diào)查內(nèi)容”“調(diào)查結(jié)論”“結(jié)語”在內(nèi)的相對完整的調(diào)查報告，七個問題或任務(wù)分布在報告的各部分中，與閱讀和修改報告的過程同步。雖然七個具體問題或任務(wù)的設(shè)計暫未嚴(yán)格構(gòu)成完整的邏輯關(guān)聯(lián)，但均指向調(diào)查報告修改的最終目標(biāo)，使其在一定程度上體現(xiàn)了該點所述的理念。

三、探究性：展現(xiàn)高階認(rèn)知水平的語文學(xué)習(xí)

探究性要求學(xué)生在特定的語文實踐活動情境中，主動發(fā)現(xiàn)并提出問題，深入地分析問題、挖掘線索、尋找資源，根據(jù)線索和資源，系統(tǒng)地尋找有價值的信息，并建立有利于問題解決的意義關(guān)聯(lián)，以明確問題解決的方案并最終解決問題。［10］探究性的命題不僅考查學(xué)生對命題材料所涉及的相關(guān)知識的掌握程度，更重要的是考查學(xué)生借助語文實踐活動所展開的探究過程和方法，以及通過探究得到的結(jié)果、結(jié)論的表現(xiàn)力和創(chuàng)造性。在語文實踐活動體系中，閱讀、表達(dá)與交流構(gòu)成了基礎(chǔ)性的語文實踐活動樣態(tài)，探究性便是著意于呈現(xiàn)高階水平的語文實踐活動樣態(tài)。因此，從認(rèn)知結(jié)果上來看，探究性是語文學(xué)業(yè)水平考試命題的最高要求。基于以上理解，可以從命題材料選取、問題或任務(wù)設(shè)計以及學(xué)生作答落腳點三個層面，體現(xiàn)語文學(xué)業(yè)水平考試命題的探究性。

第一，選取具有探究空間的命題材料。命題材料應(yīng)蘊含文學(xué)、歷史、文化多維度信息和線索，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的內(nèi)容資源，這與綜合性命題材料選擇的要求相近。不過在此基礎(chǔ)上，探究性命題材料還要具有一定的模糊性、爭議性，能夠引發(fā)學(xué)生提出問題，突破以往思維模式，探索新的解決問題的視角和方案。命題材料應(yīng)包含文本描述、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、圖表分析等多種呈現(xiàn)形式的文本。針對上述各種形式的文本，除了滿足與綜合性命題相似的檢索、整合、理解文本信息和線索的需求外，還要更進(jìn)一步滿足評價、篩選、利用文本信息和線索的需求。例如，浙江省寧波市2022 年初中學(xué)業(yè)水平考試的第三部分“賞·文學(xué)之美”中的第10 題，提供了王績的《野望》、文天祥的《南安軍》以及一則選自《漢語典故大辭典》的關(guān)于“采薇”的典故。該題中，與兩首詩歌結(jié)合，題目指向?qū)Α安赊薄边@一典故可能有的三種使用角度的理解和運用，由此彰顯了命題材料廣闊的探究空間。

第二，設(shè)計具有完整探究過程的問題鏈或任務(wù)鏈。鑒于綜合性的問題或任務(wù)不一定具有探究性，但探究性的問題或任務(wù)一定具備綜合性，所以探究性問題鏈或任務(wù)鏈在結(jié)構(gòu)上同樣構(gòu)成包含主問題或主任務(wù)以及衍生的子問題或子任務(wù)的試題系統(tǒng)。但它需要進(jìn)一步與探究過程緊密結(jié)合［11］，即問題鏈或任務(wù)鏈上的問題或任務(wù)需要嵌入問題感知與提出、信息搜集與篩選、信息分析與整合、問題思考與論證、過程反思與評價這一完整探究過程。由此，問題或任務(wù)的設(shè)計便不單純是圍繞主問題或主任務(wù)形成的具有一定邏輯關(guān)聯(lián)的序列，而是每個子問題或子任務(wù)都促進(jìn)探究過程的推進(jìn)。例如，浙江省溫州市2022 年初中學(xué)業(yè)水平考試第四部分：“班級同學(xué)制作集錄，探究辛詞豪放風(fēng)格，請你參與。”該題設(shè)計了“走近詞人”“聯(lián)讀辛詞”“探究詞風(fēng)”三個層層推進(jìn)的任務(wù)鏈，每個子任務(wù)分別解決辛棄疾生平經(jīng)歷問題、語言藝術(shù)問題和詞作風(fēng)格問題，并最終聚焦到“辛棄疾詞風(fēng)特點的形成，是否受其人生經(jīng)歷的影響？根據(jù)集錄，結(jié)合探究過程，發(fā)表看法”這一問題上。

第三，學(xué)生作答落腳在探究過程或結(jié)果的呈現(xiàn)上。試題從整體上可以體現(xiàn)探究性，但并不意味著每一個具體的問題或任務(wù)均具有探究性。因此，試題不僅可以具體考查探究過程中學(xué)生提取信息、篩選分類、比較概括、歸納總結(jié)等思維能力，而且可以綜合考查探究結(jié)果中學(xué)生反映出的語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平。例如，浙江省溫州市2023 年初中學(xué)業(yè)水平考試第13 題【做個探索者】：“小組開展探索活動。從下面方案中選擇其一，借助‘資料夾’，根據(jù)要求，補(bǔ)寫相關(guān)內(nèi)容。”該題提供了“探索‘千年古港與龍泉青瓷關(guān)系’的方案”“關(guān)于深度了解‘嫦娥工程’的方案”，作答部分是要求補(bǔ)寫“實施過程和預(yù)計成果”。資料夾則提供了課內(nèi)資料和課外資料，課內(nèi)資料包括八年級下冊《語文》“綜合性學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)低碳生活”、七年級上冊《科學(xué)》“研究性學(xué)習(xí)課題：收集生物樣品，嘗試生物分類”、八年級上冊《中國歷史》“ 活動課：考察近代歷史遺跡”；課外資料包括“實證千年商港再現(xiàn)‘海絲’繁華”“中國‘嫦娥工程’：‘繞、落、回’三步走示意圖”。在上述設(shè)計中，學(xué)生需要基于活動目的，在對課內(nèi)跨學(xué)科信息、課外有價值信息進(jìn)行復(fù)雜處理的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)ψ鞔鹑蝿?wù)作出準(zhǔn)確的回應(yīng)。可見，該試題不僅能夠反映學(xué)生探究過程中的思維能力，而且能夠反映探究結(jié)果中的語文核心素養(yǎng)表現(xiàn)水平。

綜上所述，情境性、綜合性和探究性在語文學(xué)業(yè)水平考試命題中并非孤立存在的，它們共同構(gòu)成了一種互相促進(jìn)、相互依存的復(fù)雜關(guān)系。情境性要求考試內(nèi)容必須置于真實或貼近真實的語文實踐活動情境中，即在日常生活、文學(xué)體驗和跨學(xué)科學(xué)習(xí)等特定情境下，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和評價。這些情境不僅是學(xué)生展現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的平臺，也是情境性與綜合性、探究性交互作用的基礎(chǔ)。換言之，情境性為綜合性和探究性學(xué)習(xí)提供了平臺，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果得以充分表現(xiàn)。綜合性命題則通過多學(xué)科、多領(lǐng)域的內(nèi)容整合和多角度的思維要求，使得學(xué)生必須綜合運用語文知識和技能。這種內(nèi)容整合、多角度思維的要求進(jìn)一步成為落實探究性的基礎(chǔ)。探究性正是在綜合性的基礎(chǔ)上，對問題感知與提出、信息搜集與篩選、信息分析與整合、問題思考與論證、過程反思與評價提出更進(jìn)一步的要求。總之，情境性、綜合性和探究性共同構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)和評價體系，在語文學(xué)業(yè)水平考試命題中的充分落實，將有助于全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。