思維引擎：引領(lǐng)文本閱讀

思維發(fā)展不僅是語文素養(yǎng)的核心要素，更是文化自信、語言運(yùn)用和審美創(chuàng)造的基石。在小學(xué)語文教學(xué)中，無論是深入解讀文本內(nèi)涵，還是捕捉言外之意、領(lǐng)悟弦外之音，抑或是靈活運(yùn)用語言知識(shí)，都離不開學(xué)生內(nèi)在思維的強(qiáng)有力支撐。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師該如何點(diǎn)燃學(xué)生的思辨之火，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的高效發(fā)展呢？

一、明確角色定位，激發(fā)思維

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本展開深度對(duì)話。在這場(chǎng)對(duì)話中，教師與學(xué)生的角色定位至關(guān)重要。教師需要準(zhǔn)確定位自己“引導(dǎo)者”的角色，積極創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，構(gòu)建他們的言語表達(dá)體系。

以《伯牙鼓琴》一課的教學(xué)為例，這篇課文講述了俞伯牙因失去知音鍾子期而破琴絕弦的故事，表達(dá)了對(duì)知音難尋的深深感慨。在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以運(yùn)用角色扮演和追問質(zhì)疑的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會(huì)人物的情感，理解知音的內(nèi)涵。首先，教師組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將自己想象成故事中的俞伯牙。接著，教師扮演俞伯牙的親友，通過一系列追問和質(zhì)疑，搭建起角色對(duì)話的平臺(tái)。如：“你和鍾子期只有一面之緣，這樣做值得嗎？你是一名士大夫，鍾子期是砍柴的樵夫，這樣做合適嗎？”這些追問和質(zhì)疑不僅深入挖掘俞伯牙破琴絕弦的原因，還引導(dǎo)學(xué)生思考知音的意義和價(jià)值。通過與教師的互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能夠提高自己的思維能力和語言表達(dá)能力。……