基于閱讀的初中地理教學實踐

劉媛

摘 要：無論是中考改革還是新課標要求，閱讀的重要性都上升到了新高度，但在現實的初中地理教學中，教師本身閱讀量不夠，對學生閱讀素養培養的重視程度也不夠，因此，學生的閱讀素養已成為學生是否能適應新教改和中考要求的關鍵。本文結合地理學科特點及初中地理教學現狀，闡明在初中地理教學中培養閱讀素養的必要性，并從閱文、閱圖、閱題等方面探討初中地理教學培養學生閱讀能力、提高閱讀素養的實踐路徑，以此促進學生地理核心素養的提升。

關鍵詞：閱讀；地理閱讀；初中地理教學

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0048-06

無論是中考改革還是新課標要求，閱讀的重要性都提到了新高度。首先，在教材編寫上，各學科教材的課后思考題或拓展題，都有課外閱讀的提示引導。其次，中高考試題的閱讀量也較大，廣東省近三年初中地理學業水平考試閱讀量在3 300～3 600字，而高考文綜卷地理學科近三年的閱讀量基本保持2 000～2 200字。此外，信息豐富多元的現實生活對學生閱讀的要求更高。由此可見，閱讀能力將成為落實學科核心素養的重要基礎。在新教改背景下，提升學生的閱讀能力，培養其閱讀素養是對學科教學提出的新要求。

一、基于閱讀的初中地理教學實質

閱讀是獲取知識最基本、最主要的途徑，也是提高認識的基礎及形成新知識的思維過程。一方面，通過閱讀能了解學科核心概念、基本觀點、基本原理、基本理論。另一方面，在閱讀中能個性化地解讀文本是學生核心素養形成的關鍵。初中地理閱讀是指教師閱讀課程標準、教材及與學科知識相關的文本，在此基礎上，依據學生認知水平，設計教學問題，引導學生在閱讀文本、圖像和試題等資料的基礎上深度思考和準確表達。地理閱讀是提高課堂教學質量的有效手段和方法。

1.地理學科特點需要閱讀

地理學科是一門兼備自然科學和社會科學的學科，地理教材內容一般通過視覺和語言兩種符號來呈現，視覺符號是通過圖像呈現客觀事物的形態及其關系；語言符號則是通過文字敘述的形式呈現客觀事物的形態及其關系［1］。只使用單一的視覺符號或語言符號，會使得學生對知識的理解是片面、低級的，形成的思維也是單一的。而不同符號的組合能促進學生對知識的理解和掌握，形成綜合的地理思維。學生的地理學習過程，其實就是通過解讀文本、符號、圖像、圖表，在理性思考和深入探究的基礎上，形成和建構新知識的過程。因此，地理教學中要重視學生的閱讀過程和閱讀體驗，通過引導其閱讀文字，理解地理概念、地理原理、地理規律和地理關系。通過引導學生閱讀地理圖像、地理圖表，掌握地理事物的形態、特征、大小、分布，分析各類自然、人文景觀等地理現象和地理信息。在閱文和閱圖的基礎上引導學生閱題，同時，在閱題過程中，實現圖文互動、圖文轉換，使學生建構完整、清晰的知識體系，從而運用這些知識體系解答實際生活中的地理問題。最終使學生從地理原理、規律到地理特征、分布再到地理現象、實踐應用的深度學習和內化，使其知識深度不斷拓展、思維逐漸綜合，以提升課堂教學質量（圖1）。

2.新型教學方式需要閱讀

情境教學是新課標倡導的新型教學方式，地理學科因與生產生活密切相關，情境素材豐富，情境教學被廣泛使用。在這種教學方式下，面對陌生情境，要求學生通過閱讀獲取地理信息，調動知識，分析、描述地理現象并解決地理問題。情境教學中閱讀和提取信息是基礎，但在日常學習中，學生由于閱讀能力欠缺，思維轉換慢，回答問題時經常出現錯誤和偏差，面對陌生情境時更是一籌莫展。因此，在初中地理情境教學中，重視地理閱讀是提高教學質量的關鍵。基于地理核心素養的要求，教師采用情境教學時，應在新課標指導下，思考以下幾個問題：①如何選擇情境。如何選擇類似于學生熟悉的教材中的文字、圖像和圖表材料，以便學生有效閱讀。②如何加工情境。研究什么樣的閱讀方式既符合地理學科特點，又能激發學生的學習興趣；思考情境素材和問題設置如何既貼近學生習慣的閱讀方式又呈現地理學科特點；如何準確表達地理信息，使學生能在閱讀過程中調動和運用必備知識。③如何實施情境。如何匹配與情境素材和問題設置相關的文字系統和圖像系統；如何引導學生有效地轉換兩個系統，在閱讀中獲取有效的地理信息。

3.課堂教學實際需要閱讀

教師“教學力”的主元素是閱讀力，課程“執行力”的主因素是閱讀力［2］。教師對文本閱讀的廣度和深度能體現教師的教學力，學生對文本閱讀的廣度和深度可體現學生的學習力。但在實際教學中，教師的閱讀極其有限，更不用說引導和培養學生閱讀。不少教師本身對最基本、最必須的課程標準和教材的閱讀都遠遠不夠，導致教學出現隨意性，對于某些知識教到什么程度、哪些是教學重點、哪些不應補充等都不明確。例如，人教版七年級上冊“地形圖的判讀”的教學內容，課標要求為“結合地形觀察，說出等高線地形圖、分層設色地形圖表示地形的方法，在地形圖上識別一些基本地形”，課標解析與教學指導的實施建議是“教師結合學生的生活體驗，在真實情境中強化陸高海深表的閱讀”。有關等深線的文字描述占課文總文字量的1/5。結合課標、教材不難發現，等深線的閱讀是等高線地形圖判讀的一種特殊形式，亦或是等高線地形圖判讀的拓展和延伸，也是等值線判讀的鞏固和應用，因此，這部分知識是不可或缺的。但在實際教學中，由于對教材閱讀的欠缺，大部分教師忽略了這部分知識的教學，不利于學生形成等值線判讀的關鍵能力和綜合思維。

二、基于閱讀的初中地理教學實施路徑

1.閱文——增強對地理教學和地理知識的認識

閱文，包括閱讀課標、教材、教師用書、地圖冊以及補充的相關文字材料等。

（1）閱讀課標

閱讀課標包括閱讀課程方案、課程方案解讀、課程標準、課程標準解析和教學指導等相關文獻。課程方案和課程標準是綱領性文件，遵循綱領性文件可正確把握教學理念、掌握教學方向。通過閱讀課程方案解讀可深刻理解和領會課程改革精神。閱讀課程標準解析和教學指導可更清晰地把握教學的深度和難度，例如，課程標準在“認識世界”的三個不同空間尺度區域的內容要求中都有對地理位置的描述。“認識大洲”里有“運用地圖和相關資料，描述某大洲的地理位置……”，在“認識地區”里有“運用地圖和相關資料，描述某地區的地理位置……”，在“認識國家”里有“運用地圖和相關資料，說出某國家的地理位置……”。同樣是地理位置的描述，但因為選擇的尺度不同，教學側重點就不同，對學生的能力培養也不同。大洲尺度下，從半球位置、經緯度位置、海陸位置、與其他大洲的相對位置等方面進行描述，形成描述區域位置的方法。地區尺度下，除用區域位置的一般描述方法外，還重在突出區域的主要特征，如中東位于“三洲五海之地”。國家尺度下，除描述該國在全球尺度和地區尺度的位置外，還應突出各國間的關系，可以用山脈、河流等地理事物來描述。通過閱讀課標，可見對地理位置的描述，大洲尺度是初步形成描述區域地理位置的基本方法，到地區尺度是運用描述區域地理位置方法并突出區域的主要特征，區域位置描述的視角更豐富，再到國家尺度則是多維度、綜合描述地理位置。這種不同尺度下同一內容要求的變化，體現了地理思維的逐漸綜合和完善，體現了對學生能力培養的循序漸進。

（2）閱讀教材

教材是知識的載體，是中小學最基本和最重要的課程資源，要培養學生對教材文本的敬畏感［3］。初中地理教材文字內容編寫比較簡單，但蘊含的地理知識較豐富，閱讀教材文本有助于加深學生對相關地理知識的理解。初中地理教學中的閱文，常采用兩種閱讀方法，一是提倡學生進行整本書閱讀，二是提倡學生對重難點知識進行精細化閱讀。

初中地理整本書閱讀旨在引導學生建立知識的整體框架，養成良好的閱讀習慣 。在進行地理章節教學之前，通過引導學生閱讀整本教材，先明確各章節之間的邏輯聯系，再明確各章節內相關知識的層次和知識點之間的邏輯關系，從而建構整體知識框架。以人教版七年級上冊教材內容和新課標要求為例，共有5個單元，各單元間的邏輯聯系如圖2所示。

對于教材中一些理論性強、抽象的知識點，采用精細化閱讀。由淺入深設置問題鏈，形成閱讀提綱，在加深理解的基礎上，精細閱讀教材內容，從而理解知識難點。如八年級上冊“我國氣候的主要特征”中有一段文字描述是：“我國地域遼闊，氣溫和干濕狀況的空間差異大，氣候類型多樣，此外，我國一些高大的山地，氣候呈明顯的垂直變化”。這段文字是用來解釋和說明我國“氣候復雜多樣”的特征。課堂教學中，大部分教師引導學生閱讀“中國氣候類型分布圖”直接得出“氣候復雜多樣”的結論。事實上，一幅圖是不能得出這個結論的，要從“復雜”“多樣”兩方面進行分析（圖3）。

課堂教學中，可結合中國氣候類型分布圖、橫斷山區氣候和植被的垂直變化示意圖，設計以下閱讀題，進行精細化閱讀，加深學生對該知識的理解：①我國有幾種氣候類型？（5種——氣候多樣）；②我國的幾種氣候類型分別屬于五帶中的哪幾個帶？（熱帶、北溫帶/溫帶）；③從緯度位置看，我國缺少哪個熱量帶的氣候？（寒帶）；④橫斷山區從山麓到山頂分別有哪些熱量帶的植被？說明該地區有哪些熱量帶的氣候（熱帶、溫帶、寒帶）；⑤我國的寒帶氣候主要分布在哪里？（高大山地的山頂——氣候復雜）。

通過設計問題鏈，引導學生通過閱讀了解我國氣候類型多樣，從緯度位置看，我國缺少寒帶氣候。實際上，在我國的一些高大山地，氣候呈垂直變化，在山頂出現寒帶氣候，使我國的氣候類型變得復雜。因此，在分析我國氣候特征時，要通過精細閱讀，引導學生得出氣候多樣、氣候復雜兩個結論并在此基礎上得出氣候復雜多樣的結論。

2.閱圖——加深對地理原理和地理規律的理解

圖像系統是地理教材的重要組成部分，通過圖像呈現地理事物、地理事物的整體性和差異性、地理事物與環境的關系、演示地理概念、解釋地理規律，圖像是地理學科的特點，也是地理學科的符號。初中課程標準明確指出：“掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能，掌握利用圖像等形式表達地理信息的基本技能。” ［4］，高中新課程標準也指出：“充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術、地理信息技術和周邊的自然與社會資源支持教學。” ［5］。由此可見，圖像系統在地理教學中是不可或缺的部分。加強對學生進行讀圖能力的培養也是新課標的要求。義務教育新課標對圖像系統的要求如表1所示。

按圖像類型及功能的差異，可將中學地理教材的圖像系統分為地圖（普通地圖、專題地圖、地形圖等）、影像（實拍照片、衛星影像、航空圖片、繪畫）、示意圖（原理示意圖、過程示意圖、剖面示意圖、關聯示意圖、模式示意圖）、圖表（表格、曲線圖、折線圖、扇形圖、柱狀圖）、畫框和漫畫等六大類［6］。義務教育地理教材中的圖像統計如表2所示。

由此可見，圖像系統在初中地理教材中占有不少篇幅，其作用不容忽視。教學中，引導學生閱圖，加強對學生圖像圖表等閱讀能力的培養，是初中地理教學必不可少的部分，也是培養學生地理核心素養的關鍵。首先，閱圖是地理學習獨特的方法。明確“讀圖即為對地圖上的地理事物和信息進行收集、整理、分析與評價的過程，需要從圖中提取出各種有效的顯性和隱性信息，形成相關結論。”［7］其次，樹立學生的閱圖意識，做到“腦中有圖”，明確地理知識的學習離不開圖，樹立“無圖不地理”的觀念。最后，教會學生閱圖的方法。懂得不同的地理知識用不同的圖像呈現，不同圖像代表的地理事物不一樣，不同圖像系統要運用不同的方法進行閱讀。

地圖多用來反映某種地理事物、地理現象的分布，或反映各要素的相互關系和特征，或反映某區域某一種或幾種自然、人文現象。這一類圖像中，普通地圖的閱讀采用“讀圖名、讀圖例、讀地理位置、析地理事物”的步驟，等值線圖的閱讀采用“讀圖名、讀數值、讀延伸方向、讀彎曲狀況、讀疏密程度、讀特殊區域析成因”的步驟，分布圖的閱讀采用“讀圖名、讀圖例、讀信息（看數值、看延伸、看突變等）、找規律、結合區域特征析原因”等步驟，地圖的閱讀重點在于分析圖中各要素之間的關系，了解特定區域的自然、人文、經濟等特征，從而揭示地理事物的聯系。

影像主要用于反映不同時空下同一地理事物的變化或差異，或反映某區域獨特的自然景觀、人文景觀等。初中地理教材中這一類圖像系統占比較高，景觀圖信息量大，對學生的圖像判讀與信息提取能力要求較高。要求學生能夠根據景觀圖中的地理要素，綜合分析及判斷該地理事物的形成和發展過程、規律等。該類圖像系統的閱讀可采用“分類、讀圖名、讀地理要素、析成因”的步驟，即先判讀地理景觀圖屬于自然景觀還是人文景觀圖，再根據圖名確定該影像所表示的主題是哪些地理要素或哪種地理現現象，再找出圖中的標志性景觀或地理要素進行空間定位。最后分析影像中各地理要素的特征和相互關系。

示意圖主要用于反映地理事物的成因、原理和規律，如地球公轉示意圖。反映地理事物的時間、空間聯系，地理事物的發展變化過程及規律，如中國人口增長示意圖。反映各地理事物間的相互聯系、各要素間的因果關系及演變規律。這類圖像的閱讀可采用“識主題、看箭頭理因果、看數據析變化、找規律推趨勢”的步驟。閱圖重點在于先識別圖示地理事物的主題是什么，接著根據圖中箭頭指向判斷各因素之間的因果聯系，厘清地理事物間的邏輯關系，再根據數據或曲線變化分析地理事物的形成和演變過程，最后推斷地理事物的變化趨勢及時空變化規律。

圖表把抽象的地理數字用表格或曲線、折線、柱狀、扇形等直觀地表現出來，重點在于關注地理事物的特征和變化。這類圖像系統的閱讀可采用“讀圖名、讀數值、觀變化、定量或定性分析”等步驟。坐標圖留意最高點、最低點、轉折點等特殊點，觀察圖形變化趨勢和變化速度。扇形圖和餅狀圖讀取圖中反映的地理事物的數值特征，對數值進行排序，判讀各部分的構成。表格主要是提取表中的地理事物進行類比分析，或進行適當計算，認識地理事物的共性和差異。總之，圖表最重要的是判讀不同地理事物或現象的數量關系。

畫框和漫畫等具有直觀性和真實性，深刻地表現生活中的某些行為或現象，利用圖片增強學生對某地理事物或現象的感性認識，并引發思考。該類圖像系統可采用“觀察主題、挖掘內容、提出對策、思想教育”等讀圖步驟，即先觀察、發現漫畫反映的主題，再挖掘漫畫內容，最后提出解決辦法和措施，對學生進行思政教育。如人教版八年級上冊圖3.19“就地取‘材”，通過觀察圖中“水污染”幾個文字，再觀察河流的水變黑了，可看出水污染危害的嚴重性。進一步觀察分析遠處化肥、農藥、城市污水管、工業廢水管，可得出水污染的主要成因。從圖中了解了水污染的危害及原因后，應采取什么措施防治水污染？作為中學生能為防治水污染做些什么？不僅對學生進行了思想教育，也提高了學生的環保意識。

此外，除了紙質版的圖像系統外，教師還可適當引導學生閱讀電子地圖。電子地圖不僅能對地圖進行實時修改，還能對地圖進行任意形式的組合、拼接，增強教學的實踐性、趣味性［8］。信息時代，培養學生熟練閱讀和使用電子地圖，增強信息運用和實踐操作，也是培養學生地理實踐力的基本途徑和方法。

3.閱題——落實對學科能力和核心素養的培養

新課標要求下的地理試題，均采用依托情境考查知識的形式呈現。地理試題一般由文字材料和圖片材料兩部分組成，而新材料、新情境乍看無跡可尋，常使學生望而生畏。學生答不出題或不愿意答題，并不完全是地理知識缺乏，更多是因為閱讀能力欠缺，一方面，對閱讀新材料、新情境有畏難情結，另一方面，讀不懂新材料、新情境中的關鍵信息或不能在有限時間內快速獲取信息、組織文字。依托情境的地理試題，能把學生的閱文和閱圖能力有效結合，是培養學生閱讀能力、圖文轉換能力、學科思維能力的良好素材。在教學中，利用習題對學生進行閱讀能力的訓練，有利于提高教學效果。本文以八年級下冊塔里木盆地的綠洲、城鎮和交通線分布（圖略）為例探討如何通過閱題提高學生的學科能力和核心素養。

認識塔里木盆地城鎮、交通線分布與自然環境的關系。

（1）說出塔里木盆地主要城鎮的分布特點。

（2）分析塔里木盆地城鎮、交通線分布與水源、綠洲分布的關系。

（3）猜測圖中兩條縱貫塔克拉瑪干沙漠的公路修建原因。

閱讀該題可獲取的圖文信息如表3所示。

通過上述案例可見，文字材料明確了答題要求，說明自然環境對區域經濟社會發展的影響，圖片材料展示了區域城鎮、交通線分布等區域人類活動，題干設問圍繞區域城鎮與交通線分布特點及與水源、綠洲分布的關系、特殊公路線分布的原因等設問。通過讀圖，學生不難得出結論：城鎮主要分布在綠洲上，沿塔里木盆地邊緣呈環狀分布，交通線串聯各城鎮，沿塔里木盆地邊緣呈環狀分布。城鎮主要分布在綠洲是因為該地氣候干旱，需分布在有水源的綠洲。縱貫塔克拉瑪干沙漠的公路，沒串聯幾座城市，說明公路修建不是為了出行便利，結合塔克拉瑪干沙漠油氣資源豐富的知識，公路的修建是為了開發該地區的油氣資源。

該試題體現了從文字、圖片、題干中獲取和解讀地理信息的能力，這是地理考查的基本要求。這個基本要求重在考查學生的必備知識，只有在落實這個基本要求的基礎上才有可能形成學生的關鍵能力。因此，在地理教學中精選習題，以題干中的問題解決為主線，圍繞主線問題對學生進行閱文、閱圖訓練，使學生準確地從文字材料、圖像材料中提取有效信息，并組織和實現圖文材料的互動，不僅如此，還可利用精選習題，補充同類知識的多個閱讀素材，對某個知識進行拓寬和補充，從而拓展學生的閱讀量。例如，以塔里木盆地城鎮、交通線分布為例，補充中國或其他典型國家自然環境影響生產生活的閱讀材料，引導學生采用對比分析的方法，加深認識自然條件對區域經濟社會發展的影響，認識因地制宜的重要性，樹立人地和諧的發展觀。

三、結語

本文在理解地理閱讀的基礎上，結合地理課程改革理念和初中地理教學的實踐，對在初中地理教學中進行閱讀訓練提出了一些思考。嘗試初中地理課堂教學中關注地理閱讀，運用地理閱讀方法，設計和實施一些基于地理核心素養發展的閱讀活動，建構基于閱讀的初中課堂教學模式，探索基于學生閱讀能力發展的課型模式。從而使學生在閱讀中感悟和思考，提高課堂教學效率和學習效率。

參考文獻：

［1］ 成苗苗.義務教育階段地理教科書圖像系統對比分析［D］.福州：福建師范大學，2014

［2］ 李云吾.基于提高地理教師文本閱讀力的策略研究［J］.地理教育，2013（12）：8-9

［3］ 余文森.“讀思達”教學法：學生教材學習的基本范式及主要變式［J］.課程與教學2021（7）：67-77.

［4］ 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［5］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［6］ 張曼麗. 中學地理教材中的圖像類型分析［J］.中學地理教學參考，2019（2）：6-10.

［7］ 武猛. 核心素養視域下初中生地圖素養的培養研究［J］.地理教育，2022（10）：50-53.

［8］ 王哲文，王鵬，王瑋，等.借助電子地圖培養區域認知素養的教學策略與案例實踐——以“地質災害”為例［J］.地理教育，2023（7）：24-29.