高考地理卷中涉及國家安全的試題分析及復習教學建議

謝梅梅 邵琳萍

摘 要：國家安全是高中地理教育中不可或缺的內容，近年來作為重要考點屢屢出現于高考地理試題中，反映出地理教育具有重要的國家安全教育責任，也凸顯出高考命題“立德樹人”的價值取向。本文通過對2023年全國各地高考地理卷中蘊含國家安全元素試題的統(tǒng)計分析，結合課程標準內容，梳理國家安全的?？贾R點，歸納相關命題特點，探尋今后的考查方向，并提出針對性的復習備考建議。

關鍵詞：地理高考；國家安全；命題特點；復習策略

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0042-06

國家安全是指國家政權、主權、統(tǒng)一和領土完整、人民福祉、經濟社會可持續(xù)發(fā)展和國家其他重大利益相對處于沒有危險和不受內外威脅的狀態(tài)，以及保障持續(xù)安全狀態(tài)的能力［1］。在黨的二十大報告中，國家安全共出現26次，創(chuàng)歷屆報告之最。《普通高中地理課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）將“國家安全”列入高中地理學習的重要內容之一，并在高考試題中頻頻出現，充分體現新時代黨和國家對人才培育的要求，符合《中國高考評價體系》提出的“立德樹人”的價值取向。

一、地理高考命題體現國家安全必然性

1.黨和國家對國家安全的高度重視

黨的二十大報告中，對于國家安全有系列論述，在維護國家安全和社會穩(wěn)定的理論及實踐方面提出了新的思想、表述和要求。報告的第十一條“推進國家安全體系和能力現代化，堅決維護國家安全和社會穩(wěn)定”，用專章的形式對維護國家安全和社會穩(wěn)定進行詳細論述：“國家安全是民族復興的根基，社會穩(wěn)定是國家強盛的前提。必須堅定不移貫徹總體國家安全觀，把維護國家安全貫穿黨和國家工作各方面全過程，確保國家安全和社會穩(wěn)定。”其中還指出：“加強重點領域安全能力建設，確保糧食、能源資源、重要產業(yè)鏈供應鏈安全。維護海洋權益，堅定捍衛(wèi)國家主權、安全、發(fā)展利益。全面加強國家安全教育，提高各級領導干部統(tǒng)籌發(fā)展和安全能力，增強全民國家安全意識和素養(yǎng)，筑牢國家安全人民防線。”可見，國家安全是安邦定國的重要基石。堅持總體國家安全觀，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容。

2.新課標中強調國家安全教育的要求

新課標指出：“要求學生通過高中地理的學習后能具備家國情懷的理念，形成關注國家安全等問題的意識。”［2］梳理新課標中國家安全的相關內容，主要分布于必修《地理2》、選擇性必修3《資源、環(huán)境與國家安全》，以及選修《海洋地理》《政治地理》等，涉及國土安全、生態(tài)安全、資源安全、能源安全、糧食安全等具體領域，具體對應關系如圖1所示。

新課標多次指出學生應具備國家安全意識，其與加強國家安全教育理念一脈相承，高中地理課堂教學理應成為落實國家安全教育的重要陣地，將國家安全教育融入地理教育，既是促進學生掌握國家安全知識、提高國家安全意識、強化責任擔當的有效途徑，也是落實立德樹人、融入課程思政的重要舉措。

3.新時代高考命題的價值追求

高考是一項事關國家、社會和個人的重大事件，2019年，國家考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》是新時代高考改革的理論支撐和實踐指南。《中國高考評價體系》中明確指出高考具備“立德樹人、服務選才、引導教學”的核心功能，創(chuàng)造性地將立德樹人根本任務融入考試評價的全過程，切實將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，將國家和高校的選才需求與素質教育育人目標有機聯通，以期實現“招—考—教—學”全流程各環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動。因此，高考改革將“價值引領”作為首要目標，以核心價值為“金線”。新時代高考命題必將關注國家社會經濟發(fā)展過程中的重大事件，聚焦二十大報告中與地理學科關聯性較強的“健全國家安全體系、脫貧攻堅、共同富裕、一帶一路、生態(tài)文明建設、區(qū)域高質量發(fā)展”等內容，國家安全作為安邦定國的重要基石，無疑將是高考命題者的關注重點。

二、2023年高考地理卷中與國家安全相關的試題統(tǒng)計與分析

縱觀 2023 年全國和各省自主命題的高考地理卷，國家安全已成為高考地理命題關注的主題之一和常見的素材來源（表1）。

從表1可知，2023年全國及各省自主命題高考地理卷直接或間接地考查了國家安全相關的內容，旨在引導考生提高國家安全認識、提升國家安全責任感、樹立強烈的國家安全意識。雖然各卷在考查內容、試題形式及分值上存在一定差異，但從總體上看，具備以下特點。

①分值占比恰當。各卷中與國家安全相關的試題分值大多在10～20分，比例與新課標中國家安全相關的標準條目（10條）占總條目（49條）的比例大體相當。其中占比最高的是河北卷，占29%；占比最少的是廣東卷，占6%。②非選擇題占主流。統(tǒng)計值166分中非選擇題的分值為102分，占61.4%。③重點關注生態(tài)、戰(zhàn)略性資源、水資源三大安全。根據分值統(tǒng)計數據，在總計166分的試題分值中，其中“生態(tài)安全”分值占比最高，約占58.4%；“戰(zhàn)略性礦產資源安全”占比第二，約占20.5%；“耕地與糧食安全”占比第三，約占15.1%；“水資源安全”占比第四，約占6.0%。從試題數量看，主要關注了“生態(tài)安全、戰(zhàn)略性礦產資源安全、耕地與糧食安全”三大安全問題，“水資源安全”只出現了一道試題，而“能源與石油安全”在2023年的考試中無相關試題出現。

三、國家安全在2023年高考地理試題中的命題趨向

總體而言，2023年全國及各省自主命題高考地理卷均有關注國家社會經濟發(fā)展中的重大事件，聚焦中國共產黨第二十次全國代表大會及相關決議，摘選黨的二十大報告與習近平總書記重要講話材料，如“健全國家安全體系、脫貧攻堅、共同富裕、生態(tài)文明建設”等，引導學生“讀原文、悟原理”。例如，全國文綜甲卷第44題圍繞山水林田湖草沙一體化保護和系統(tǒng)治理，要求學生闡釋與運用自然環(huán)境整體性原理，理解黨的二十大報告所蘊含的科學內涵，深刻認識生態(tài)安全和社會經濟安全之間的關系；全國文綜乙卷第37題圍繞全球大氣二氧化碳平均濃度變化這一科學問題，引導學生從地理位置、排放特征、大氣環(huán)流等方面思考氣流與二氧化碳擴散過程，旨在引導學生關注我國的碳減排和國家安全問題；全國文綜乙卷第44題以“讓黃河成為造福人民的幸福河”為主題，考查學生綜合分析并提出合理化建議的能力，引導學生理解因地制宜、走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性和必要性，樹立人地和諧共生理念。

全國及各省自主命題高考地理卷皆重視對國家安全相關內容的考查，但在考查內容和考查載體設置等方面呈現出不同特點。

1.耕地與糧食安全的考查

新課標中關于“耕地與糧食安全”的標準內容定位于中國耕地資源的分布、開發(fā)利用現狀，以及耕地保護與糧食安全的關系。高考把糧食安全作為國家安全的核心考點之一，指向地理核心素養(yǎng)中人地協調觀的培養(yǎng)，彰顯了地理學科的育人價值。近年來，“糧食安全”相關內容考查頻次高、題型多樣，多以真實情境為載體，圍繞核心概念，從“啟示”“建議”“作用”“措施”“意義”“影響”等角度進行設問，多角度、多層次地考查學生的學科關鍵能力，落實地理核心素養(yǎng)（表2）。

“耕地與糧食安全”試題的設計，往往以“耕地”作為切入點，以“糧食安全”作為目標指向，著力于考查某區(qū)域耕地資源的特點及開發(fā)利用中存在的主要問題，由此指向保障國家糧食安全的措施及途徑。試題命題結構類似，多以典型農業(yè)區(qū)中常見農作物為材料背景，圍繞“糧食安全”主題命制若干與農業(yè)生產密切相關的問題，層層遞進，最后聚焦于國家耕地資源與糧食安全（圖2）。

2.戰(zhàn)略性礦產資源安全的考查

新課標中關于“戰(zhàn)略性礦產資源安全”的內容標準著眼于某種戰(zhàn)略性礦產資源的分布特點及開發(fā)利用現狀。該課標內容要求考生利用圖表信息，歸納某種戰(zhàn)略性礦產資源的空間分布特征，闡釋其形成過程，多角度分析其與國家安全的關聯性，并能多層次闡述保障其安全的措施。

2023年地理高考題中對“戰(zhàn)略性礦產資源安全”相關問題的考查，主要從“資源稟賦、資源生產與供給能力、資源消費需求”三個角度展開（表3）。由于考生對具體的戰(zhàn)略性礦產資源較為陌生，試題設計大多呈現出較為詳細的情境信息，要求考生運用“信息獲取與解讀”關鍵能力，獲取情境材料中的關鍵信息分析某一戰(zhàn)略性礦產資源的形成過程、空間分布特點，以及如何在保障國家安全的情況下開發(fā)利用等問題（圖3）。

3.生態(tài)安全的考查

“生態(tài)安全”領域涉及的知識層面較廣，新課標中與“生態(tài)安全”直接相關的標準內容多達7條，涉及環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)脆弱區(qū)綜合治理、流域開發(fā)與保護、碳排放、自然保護區(qū)、污染物跨境轉移、環(huán)境保護政策與措施等考點。同時，“生態(tài)文明建設”又與新時代國家發(fā)展戰(zhàn)略密切相關。因此，高考試題命制必然會重點關注“生態(tài)安全”相關考點，且分值占比較高。例如，已統(tǒng)計的2023 年全國和各省自主命題的高考地理卷中“生態(tài)安全”試題的分值占國家安全類試題總分值的58.4%（表4）。

2023年全國及各省自主命題高考地理卷中“生態(tài)安全”類試題涉及的素材范圍較廣，考點指向多樣化，并具備較強的時代性。試題情境關注當前世界性的生態(tài)熱點，聚焦我國生態(tài)文明建設方面取得的豐碩成果，緊扣生活實踐；試題方向側重于人地協調觀的考查，常以生態(tài)安全為導向，以區(qū)域情境為載體，以思維能力為主線，著力于區(qū)域生態(tài)問題產生原因的剖析、人地和諧觀念的闡述，以及生態(tài)環(huán)境保護措施的陳述等；試題形式多為非選擇題，問題設計注重學習探索，追求小切口設問，在同一主題下往往會設置一連串層次鮮明的設問，形成具有一定開放性的問題鏈（圖4）；試題導向“獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”的能力進階，需要考生在解答問題時深挖材料中的有效信息，借助正確的“思維鏈”進行邏輯推理、分析、論證，對問題鏈進行逐一突破。

四、國家安全主題復習教學建議

高考“引領教學”，在新課標高考對國家安全考查力度不斷加大的趨勢下，通過對高考真題的歸類整理以及對試題價值取向和特征的分析，能“以考促學”并明晰復習備考方向，采用富有實效且針對性強的教學策略。

1.梳理必備知識，構建思維線索

《中國高考評價體系》用“四翼”回答高考考什么的問題，即必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值。在復習備考的過程中，師生需要全面、精心地梳理課程標準涉及國家安全考點下的必備知識，包括國土安全、生態(tài)安全、耕地與糧食安全、戰(zhàn)略性礦產資源安全、能源（石油）安全、水資源安全等重點內容。在此基礎上，教師應結合高考試題常見的命題方向，從核心概念和原理出發(fā)，引導學生主動構建思維線索，以便學生在考試中面對新情境、新問題時，能快速調用相關知識原理解決真實的地理問題。例如，教師可引導學生構建“耕地資源和糧食安全”思維線索（圖5）。

2.聚焦安全熱點，開展案例剖析

“無情境，不命題”，高考地理試題的設計聚焦于區(qū)域經濟、社會生活中的真實地理問題，注重考查學生解決真實地理問題的能力，以凸顯地理學科的實用價值和社會功能。因此，在復習備考過程中，教師需要留意國家安全相關的時事熱點，引導學生密切關注與社會經濟發(fā)展、科學技術進步、生產生活實際等緊密相關的內容，了解國內外重大新聞事件，并嘗試從地理視角解釋真實地理現象和解決真實地理問題。

考前復習活動應利用“情境—問題—任務—生成”的路徑剖析重要熱點案例，引導學生在問題情境和任務驅動下聚焦熱點，站在國家安全的高度，認識資源和環(huán)境的現狀、問題及對策，了解資源、環(huán)境問題對于國家安全的重要性，將人地協調觀升華為國家安全觀。例如，針對“碳排放與生態(tài)安全”，可選擇“南亞黑碳排放加速青藏高原冰川的融化”這一案例開展專題復習活動（圖6）。

3. 精析經典試題，提升應試能力

新時代高考地理命題的特點（圖7）要求教師選擇經典高考真題，師生共同剖析命題意圖、解題思路及其蘊含的知識、能力、方法，從解決“個問題”到解決“類問題”。

針對高考試題結構主題化的特征，復習活動可用微專題的方式開展，從國家安全的概念出發(fā)，設計以國家安全為主線的微專題復習活動。教師可充分利用高考真題，引導學生明晰“考什么（問題指向）、要什么（知能構建）、有什么（關鍵信息）”，通過對關鍵信息的提取與分析，梳理問題解決的思維鏈，以闡釋和說明地理事象、論證與探討地理問題。［3］關鍵在于透過現象看本質，師生共同感悟試題背后隱含的價值取向、知能要求、地理方法和素養(yǎng)目標，知曉該類問題的解決需要學生在平時復習過程中明白什么概念、理解什么原理、掌握什么方法、形成什么觀念。即在復習活動中，師生應通過分析試題的命題背景、知能方法要求和素養(yǎng)指向，充分發(fā)揮高考真題的價值，提升同類問題的解決能力。

教師應基于課標、高考和學生復習的訴求，有的放矢地開展復習活動，引導學生重視試題的解題思路、方法和技巧總結，注重地理基本概念、原理、規(guī)律和過程的落實。［4］新時代的高考要求教師不再追趕進度和拔高難度，而是嚴格按照課標要求做好基礎性備考工作，重視學生對基礎知識、基本原理的理解，在充分掌握必備知識的基礎上，引導學生加強對所學知識的整合歸納、構建知識體系、厘清思維脈絡、整體把握所學知識、培養(yǎng)發(fā)散思維，實現知識從識記、理解到應用的轉化。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國國家安全法［M］.北京：中國法制出版社，2015.

［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準 （2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ 梁東成.新高考地理繪圖題的考查內容分析與趨勢預測——以新高考地理山東卷、北京卷為例［J］.地理教育，2024（1）：41-45.

［4］ 龔聲全，邱雯.高考試題中地理事物“四類變化”的分析與教學啟示——以2022年全國高考文綜乙卷為例［J］.地理教育，2023（3）：28-32.