“鄉村振興”主題復習備考教學策略

沈國強 吳曉春 郭錦濤

摘 要：在“核心價值金線，能力素養銀線，情境載體串聯線”的高考命題背景下，2023年全國及各省自主命題的高考地理試題中，聚焦鄉村振興已成為常態。本文對其進行梳理發現，該類試題設計多以某區域農村產業發展為真實情境，集中考查鄉村振興背景、鄉村產業振興和數字鄉村建設三方面內容。高考復習應因勢利導，采取梳理鄉村振興考點、構建問題解決思維路徑和開展鄉村研學活動等教學策略，可有效提升鄉村振興主題復習教學效率。

關鍵詞：鄉村振興；高考試題；復習教學策略

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）06-0038-04

全面推進鄉村振興具有全局性的戰略意義。全面推進鄉村振興所關注的產業、人才、文化、生態等領域與地理學科包含的內容和提倡的理念相契合，因此，近年的高考地理命題尤為關注鄉村振興，頻頻嘗試將這一重大國家發展戰略與高考試題相結合。本文通過對2023年高考地理試題中鄉村振興相關試題的分析，把握其命題方向和試題特點，尋找出切實可行的地理復習教學策略，以提升地理教與學的針對性和有效性。

一、鄉村振興主題在2023年高考地理試題中的體現

在國家大政方針的指引下，新時代的高考命題從黨和國家提出的發展觀念出發，結合區域資源、人口、發展、環境等問題，要求學生在分析問題的過程中探明科學合理的應對策略，樹立人地和諧高質量發展的觀念。以黨的二十大報告中提出的“全面推進鄉村振興”為高考命題的時代背景，大量真實的區域鄉村振興案例為高考地理命題提供了豐富的情境素材（表1）。

據表1所示，重點考查鄉村振興的高考地理試題可以概括為三類：鄉村振興背景、鄉村產業振興和數字鄉村建設。

高考中圍繞鄉村振興背景考查的試題涉及鄉村振興戰略提出和實施的地理背景，主要是鄉村地域系統的變化，如土地撂荒、農村人口流失等。如浙江1月選考卷第22～23題，“小田變大田”背后，正是農村人口不斷向城市轉移、農業機械化飛速發展、農村土地經營權流轉以及國家重視糧食生產和農田保護的時代背景；又如遼寧卷第2題的情境材料顯示，新型城鎮化能推動城鄉融合和鄉村振興，但存在中小城市人口凈流出問題，這同樣也是鄉村振興顯著的時代背景。

鄉村振興的核心是產業振興，只有產業發展才能真正帶動鄉村經濟繁榮和農民增收。近年高考試題中，產業振興全面覆蓋農業、工業、服務業等方面，尤其關注旅游業的發展，通過呈現不同地區的區域特征和差異，從時空視角綜合思考鄉村產業發展方向和具體措施。如湖北卷1～3題展示“產村景”一體化融合的地域特色發展模式，考查學生產業、鄉村和景觀三要素在鄉村振興中發揮的作用；全國卷第43題、廣東卷第6題、江蘇卷第16題等都以更加具體的區域情境，考查如何在開發當地特色景觀的基礎上發展特色旅游業；新課標卷第36題以泰國北部酸茶腌制為情境，涉及農業區位因素、工業發展的影響、產業鏈延伸、農工商一體化發展和觀光農業建設等知識點；廣東卷第17題則以清原龍膽“龍頭企業+農戶+基地”的新型組織模式為情境，重點考查農工商一體化的和諧發展。由此可見，鄉村產業振興類試題在考查學生區域認知、綜合思維和人地協調觀等地理核心素養上，有其獨特優勢。

數字鄉村建設是推進鄉村振興的重要舉措。當下通過大數據、云計算、物聯網、區塊鏈、人工智能和5G通信等新技術，賦能鄉村振興，建設數字鄉村。如浙江卷第9～10題以依托地理信息技術搭建的網絡平臺為情境，分析遙感、北斗衛星導航系統和地理信息系統在鄉村振興中的作用；遼寧卷第10題所提到的基本農田地面檢測系統，通過傳感器獲取的數據幫助農民由過去憑經驗種植變成科學種植，顯著減少過去經驗不足和氣象災害對農業造成的負面影響，降本增效助力農業現代化。

二、新課標中與鄉村振興相關的內容分析

在《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中，與鄉村振興有關的條目主要集中在地理2和區域發展［1］，如表2所示。

“雙新”背景下，考試命題不再直白提供地理學科的考試目標、內容范圍、能力要求和題型示例，考試命題主要依據新課標。教師和學生在復習備考時，為保障教與學的精準性和有效性，應以新課標為準則，深入研讀理解課標內容和學業質量評價要求，從中找到復習備考的方向和要求。在鄉村振興復習備考過程中，教師可構建的知識體系主要包含鄉村聚落、鄉村振興背景、鄉村振興戰略和數字鄉村建設四方面（圖1）。

三、鄉村振興主題復習備考策略

1.梳理考點以明確考查方向

鄉村振興作為高考考查的重點內容之一，包括全面推進鄉村振興中所提到的保障糧食安全、暢通城鄉要素流動、農村生態文明建設和產業振興、脫貧攻堅等，結合課標內容和學業質量評價要求，可梳理出考點分布（圖2）。

糧食安全作為鄉村振興的主要內容之一，被考查概率相對較高；暢通城鄉要素流動是實現鄉村振興的重要一環，通過加強城鄉之間的要素流動，可促進城鄉資源的優化配置，推動農業現代化和農村經濟發展，多以選擇題的形式進行考查；農村生態文明建設與產業振興，要求把鄉村建設成宜居宜業和美鄉村，因其對區域認知、綜合思維等要求較高，多以綜合題的形式進行考查。

2.利用典型案例構建思維路徑

新課標和《中國高考評價體系》皆強調學生思維的培養，要求把考查重點放在學生發現、分析和解決實際問題的能力上，聚焦于具化學生思維過程和思維品質。思維包括學科素養和關鍵能力在內的諸多要素，是知識運用能力的體現。以問題為導向，通過問題鏈的設計和教學情境的構建，促進學生核心素養提升。例如，以浙江省長興縣顧渚村利用紫筍茶實現鄉村振興為情境，設計課堂問題鏈，幫助學生構建問題解決思維路徑（圖3）。

根據材料所提供的茶樹生長習性，結合顧渚村的自然環境，分析其有利于茶樹生長的優勢條件。加強學生的區域認知，了解顧渚村作為貢茶產地，具有以茶為核心推動該地鄉村振興的資源稟賦。以產業鏈為內核設計課堂教學的問題鏈，分別從茶葉產量與品質、茶產品開發、茶文化與旅游融合三方面構建以茶為中心的茶產業鏈模式。學生在顧渚村通過茶實現鄉村振興的具體案例中，從著眼“點”到縱觀“面”，培養綜合思維能力，進行深度思考，以此達成從“個問題”到“類問題”的解決。

3.通過研學活動感悟鄉村振興

挖掘本土豐富的鄉土地理資源，可從其歷史文化、自然資源、經濟發展等方面入手，包括當地傳統手工藝、農業園區、文化遺址等。開發具有本土特色的教學案例和研學活動，將其融入鄉村振興內容的教學中，有利于將抽象的地理知識具象化，使學生更容易將書本知識遷移到生活實踐中，能更好地理解高考試題中涉及的相關內容，提高學習效率，理解高考試題中提到的鄉村振興具體措施的意義。［2］通過實踐基地的建立，學生可更加深入地了解鄉村振興的具體措施和方法。就學校所在地域而言，可供挖掘的鄉土資源有荻港的桑基魚塘、善璉的湖筆制作、菱湖的淡水魚養殖、舊館的臨港木制品加工等。以桑基魚塘為例，借助“區域—情境—問題—措施”思維鏈，通過一系列研學活動，幫助學生實地感受荻港如何實現鄉村振興（圖4）。

開展實地的研學活動，在學生地理實踐力提升的同時，其區域認知、綜合思維和人地協調觀也會得到良好發展［3］。通過對圩田水利工程與桑基魚塘的觀察，學生能更好地了解生態農業的內涵，理解當地水文、地形、氣候、土壤等自然地理要素的內在聯系，培養綜合思維能力。通過走訪村民、游客，結合研學過程中的所見所感，感悟產業振興、文化振興的發展戰略，樹立人地協調觀。最后，將研學活動中所學知識通過繪制觀光路線圖的形式進行總結，圖文結合，培養學生地理實踐力。

綜上所述，依據新課標的內容要求和高考命題對鄉村振興的考查方向，通過一系列鄉村振興復習備考策略，可有效提升教學效率，有助于學生掌握高中區域地理知識，促進地理核心素養形成，讓高考評價體系中的“一核四層四翼”在教學活動中落地生根。由于高三階段復習備考時間緊張，在具體的情境與研學活動的選擇中要充分考慮其教學價值，引導學生自主或合作探究學習，及時評價反饋以提高教學效果。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］ 余春燕. 高考地理試題中鄉村振興的考查視角分析及教學啟示——以2018—2022年高考地理試題為例 ［J］. 地理教育， 2023（8）： 42-45.

［3］ 陳順瑜. 指向地理實踐力培養的鄉土地理研學活動設計——以深圳市梅林綠道為例 ［J］. 地理教育， 2024 （1）： 71-75.