“新師范”教育背景下高中語文寫作教學改革研究

周可婕

摘 ?要：“新師范”教育背景下，人才培養模式、師范教育保障體系、教師培養等方向的教育改革正面臨著嚴峻挑戰，如何構建完善、科學的現代化人才培養體系成為一項重要問題。在高中語文教學中，作文教學至關重要，要緊跟“新師范”教育改革的步伐，樹立先進的作文教學理念，制訂符合“新師范”要求的作文教學模式，不斷提升學生寫作技能。目前，我國高中語文寫作教學改革依舊存在較多問題，如作文教學功利化、作文教學理念陳舊、數字化媒體應用不足、作文批改模式單一等，從而對高中語文寫作教學改革造成不利影響。基于此，文章針對“新師范”教育背景下高中語文寫作教學改革的相關問題，提出了具體措施，以期為高中語文寫作教學改革開辟新路徑。

關鍵詞：“新師范”；高中語文；寫作教學

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）11-0074-04

在高考語文中，寫作一般占60分的分值，相當于語文學科總分的40%，可見寫作的重要性。如果學生掌握了寫作技巧、積累了較多寫作素材、擁有良好的寫作水平，那么寫作分數必然也會提高。但實際上，諸多學生對高中語文寫作學習的積極性較差，未認識到寫作能力提升的重要性，積累的寫作素材較少，未能在寫作中抒發真情實感，也沒有結合實際生活進行寫作，作文分數普遍不高。“新師范”教育背景下，高中語文寫作教學的改革刻不容緩。廣大語文教師需轉變傳統的寫作教學理念，以“新師范”教育要求為切入點，制訂更加完善的寫作教學方案，摒棄傳統功利化的作文教學，將數字化媒體與寫作教學相結合，采用多樣化的作文批改模式等，從而完成“新師范”教育背景下高中語文寫作教學改革的目標。

一、“新師范”教育是高中作文教學改革的新方向

“新師范”是國家為了培養更多新時代優秀人才、完善教育教學工作、提升教學效果而做出的重大決策之一，要求進一步完善人才培養模式，分析師范教育體系的必備要素，加大對該體系的改革力度，從教師培養等內容入手，嚴格按照要求進行改革，形成質量佳、系統化的教育。作文是基礎教育中不可或缺的一部分，不僅影響著學生的考試成績，也與學生的綜合素養息息相關，在高中語文教學中的重要性比較突出。［1］在具體教學中，對作文存在消極態度、畏懼心理的學生偏多，這樣難以寫出充滿真情實感的作文。在此背景下，高中作文教學改革成為必然趨勢，“新師范”教育為其指明了新方向，引導教師樹立明確的改革目標，制訂新的作文教學模式，將“新師范”教育培養人才的要求作為參考重點，有針對性地探索適合高中生語文寫作的方式。

二、“新師范”教育背景下高中語文寫作教學改革存在的問題

（一）作文教學功利化

推行新高考制度后，我國教育形勢與之前不同，選拔人才的要求也更加嚴格，因此，我國教師的教學壓力與日俱增。高中語文教師為了使學生在高考中取得理想成績，通常會為學生灌輸寫作的流程、注意事項，一直在追趕教學進度，沒有充足的時間落實作文教學。實際教學中，很多教師引導學生通過作文結構體會寫作的要點，組織學生圍繞作文立意等進行討論，沒有告知學生閱讀和寫作的關聯性，未引導學生在課下閱讀有深度、對寫作有幫助的文章，忽略了閱讀興趣的培養，導致學生對作文的理解出現偏差，認為寫作就是訓練技法和套用模板，不利于學生創造性的提升。

（二）作文教學理念陳舊

目前，部分高中語文教師的作文教學理念停留于傳統，教學目標不夠清晰、科學，未認識到“新師范”教育背景下高中語文寫作教學改革的必要性，寫作課教學的思路不夠靈活，過程化寫作指導的問題比較突出；寫作教學內容不夠豐富，流程的科學化不足；采用的教學手段相對老套。并且，在作文教學的過程中，教師不夠關注社會對人才的新要求，沒有做到針對性教學，也未立足“新師范”教育背景提升自身的作文教學技能，只是按部就班地、模式化地完成教學任務。［2］久而久之，學生在寫作時不知從何入手，未掌握寫出質量好的作文的技巧，甚至對作文產生厭煩情緒。

（三）數字化媒體應用不足

雖然數字化逐漸融入教育領域，但新型多媒體數字平臺并未充分應用在各個地區，網絡資源不足的問題比較顯著。高中語文教師無法將數字化媒體作為寫作教學的載體，寫作教學內容無法有效通過圖片、視頻形式展現在學生眼前，未充分利用互聯網教學優勢，學生可以接收的寫作知識有限，對寫作信息的掌握程度不足，難以全身心投入寫作學習中。

（四）學生的寫作興趣不足

目前，很多高中生害怕寫作文，缺乏寫作興趣。高中語文寫作教學的氛圍不夠活躍、教師教學模式固化，導致學生以消極態度寫作。且部分學生的語文基礎薄弱，積累的詞語、句子較少，不了解寫景、寫物、寫事的要點，寫作過程中感到吃力，寫作積極性逐漸降低。［3］部分學生認為考試成績是最重要的，將較多學習時間都用于“刷題”，未從生活思考哪些素材可以應用在后續寫作中，大部分學生只能套用人云亦云的作文材料，真情實感更無從談起。

（五）作文批改模式單一

高中生的學業壓力明顯大于小學生和初中生，而教師為了幫助學生沖刺高考也承擔著巨大壓力，在諸多因素的影響下，學生將寫完的作文上交后教師只能大致看一遍，很少有教師認真閱讀并指出作文中的亮點和不足，導致學生無法知曉自身作文質量，也不了解后續寫作文時如何改進。面對教師比較簡單的評語或者分數，學生想要寫出打動人心的作文十分困難。

三、“新師范”教育背景下高中語文寫作教學改革的路徑

（一）關注改革動向，及時更新教學觀念

首先，高中語文教師需緊跟“新師范”教育的發展步伐，認識到寫作水平與核心素養的關聯性，將立德樹人理念貫徹于寫作教學中。而“新師范”教育也提出了立德樹人的意義，寫作教學改革是實現此目標的必經之路，教師需真正認識到寫作教學的重要性，遵循以學生為本的原則開展教學，除了告知學生寫作的結構、如何點題、寫作的中心思想、寫作段落總結等知識外，還要引導學生在寫作時充分發揮自身想象力，利用創新思維為自身作品添彩，鼓勵學生從不同層次撰寫作文。

其次，“新師范”教育背景下，教師需明確教育發展產生的變化和后續趨勢，對新出臺的教育政策產生深入了解，在此基礎上改革寫作教學模式，摒棄單一的寫作教學思路，與教學實際相聯系，鼓勵學生關注時事，體驗生活。［4］在教育事業改革的過程中，教師扮演著主力軍的角色。“新師范”教育背景下，需及時調整教師培養模式，多維度提升教師的專業素養。

最后，在具體教學中，教師需將國家的教育方針放在重要位置，結合與時俱進的理念完成寫作教學，轉變之前不夠活躍的寫作教學氛圍，以改革理念為出發點，以此為教學實踐注入新活力。

（二）創設情境，增強作文感染性

首先，創設視聽情境。依據高中寫作教學現狀可知，作文感染性不足的學生不在少數，主要是因為學生在寫作時忽略了內心的真實感受。“新師范”教育背景下，教師需對情境化教學加強重視，創設符合高中生實際情況的視聽情境，鼓勵學生充分表達真實情感，在寫作環節抒發當時的情感。在此過程中，教師需將智能平板、多媒體等應用起來，結合圖片、音樂、視頻等材料，引導學生沉浸在視聽化的情境中，使學生獲得與眾不同的感官體驗，引導學生集中注意力在文字材料中，并與感官體驗相結合，站在主觀立場上明確寫作材料的要求及重點，對此形成深層次理解，確保學生的作文可以深深感染閱讀者。［5］創設情境，教師要做好一系列準備工作，提前篩選與情境主題相契合的材料，保障材料的形象性和生動化，使學生寫出的作文更加富有真情實感。

其次，創設角色情境。為了達到“新師范”教育要求，教師需將角色化情境的創設工作納入重要事程，在充分考慮教材、試卷或練習中出現的作文題目的基礎上，引導學生自由發揮，明確寫作角度，或引導學生在作文中分別扮演不同的角色，在表演過程中積極與其他同學溝通，注意語氣、表情、動作等符合當時情境，通過在交際場景、自然世界的體會，學生的情感體驗更強，在表演中對學習生活有了新的感悟或者受到啟迪，并能將這些內容體現在作文中。［6］當文本體裁有所不同時，教師創設的角色情境也有差異。如在記敘文中，學生的寫作素材最好是自身親身經歷的事情，將經歷涉及的人物融入作文中，采用生動、真實的語句描述人物的外貌、性格特點等，或者通過人物說的話、做的事側面表現其性格情感等。

（三）合理運用新媒體資源，激發學生學習興趣

新媒體技術的應用極為關鍵，是轉變學生單一認知的有效方式。“新師范”教育背景下，新媒體的數字化教學是每位高中語文教師必須掌握的，將此種教學模式和寫作教學相融合，確保學生以積極態度面對寫作學習，最大限度地開拓學生思維。［7］在具體教學中，教師需為學生提供深入思考的空間，鼓勵學生圍繞練習、教材中的作文材料進行思考，積極查看新媒體中的寫作內容，了解這些作品的優秀之處，對此展開學習。高中語文教師須將寫作教學的重要內容整理好，將其制作成精致的PPT在課堂中為學生播放，鼓勵學生查看這些圖片、視頻。了解寫作學習的趣味，明確不同寫作主題的要求，更好地開展后續寫作。教師應在日常教學中帶領學生閱讀練筆，有針對性地落實指導工作，幫助學生更好地反思，引導學生知曉自身在寫作中存在哪些短處，從而認真聽取教師的建議，進一步強化寫作訓練。教師應將更多注意力集中在優美經典的語句中，依據實際情況對此進行深入解讀，并鼓勵學生仿寫，確保學生了解如何寫出佳句，將積累的優美語句真正應用起來。倘若學生一味聽課中不進行任何寫作訓練，那么可能無法有效閱讀，更無法寫出高質量的文章；反之，多次參加仿寫練習能夠加深學生對經典句子的印象，引導學生掌握分析此類句子構成的技巧，提升學生的語言表達能力。

（四）引導學生體驗生活，表達真情實意

寫作是主體通過各種語言描述內心的真實感受、現實生活中的經歷、對其他人物的敬佩、思念等的綜合過程，也是書面表達的有效方式，且寫作與認識自我、認識世界密切相關。“新師范”教育背景下，寫作的重要性更加突出，高中語文寫作教學也要產生變化。要充分考慮到國家對人才培養的期望和要求，高度重視學生的核心素養，需要秉持著整體性、系統性的理念，明確各要素的相同點及不同點，采取協同互動的方式。在“新師范”教育背景下，對于學生來講，更要將寫作學習放在重要位置，轉變之前人云亦云的方式，在寫作過程中注重情感表達。將生活科學知識利用起來，這樣的作文才會真正打動人心。此種教學方式具有積極意義，不僅符合了新師范教育要求的培養模式，也是完成立德樹人的關鍵內容。葉圣陶先生指出寫好作文首先要有充實的生活，“應是閱歷得廣，明白得多，有發現的能力，有推新的方法，性情豐厚，興趣富饒，內外合一，即知即行”［8］。

可見，學生除了要對社會學科、自然學科的相關內容產生清晰認識之外，還要具有發現生活中美好事物的眼睛，抒發真情實感，寫作才可以如魚得水。在寫作的過程中，要體現出深刻的思考，作文才不會顯得空洞。關注國家大事、社會熱點新聞并將其應用在寫作中的學生偏少，這不利于學生整體寫作水平的提升。“新師范”教育背景下，高中語文寫作教學不可一味強調技巧，教師要在學生思想方面投入更多精力和時間，告知學生靜心讀書的好處，引導學生樹立正確的價值觀。［9］教師還需引導學生認真思考現實生活中存在的美好事物、值得學習的人物、事件等，以寫出有溫度的文章為目標，不斷增強自身寫作能力。

（五）科學評改，增強作文完善性

從寫作教學的角度分析，寫作前的準備和寫作過程必然是非常關鍵的，但寫作后的評改環節也尤為重要，只有評改環節充分發揮自身作用，為學生帶來客觀、公正、全面的評價，學生才可以了解到自身寫作存在的不足，掌握改正問題的技巧。高中語文教師要提升對作文評改的重視度，采用面對面評改、班級專項作文評改會等方式，判斷學生在寫作環節出現的問題，將學生寫作中的成功經驗進行分享，還可以從學生群體中找出優秀范文在班級朗讀，鼓勵學生互相學習。［10］“新師范”教育背景下，教師要認識到學生自主批改作文的積極影響，引導學生認真閱讀自身完成的作文，思考在寫作結構、寫作情感、寫作內容等方面有無不足，當學生自己找出問題后，對相應內容的印象會更加深刻。

首先，建立科學的評改機制，采用多元化的評改方式，包括教師評改、同學互評和專家評審等，確保評改的客觀性和公正性。其次，要注重對作文的全面評價，除了關注內容表達外，還應該注重語言表達的準確性和生動性，邏輯推理的嚴謹性，以及結構布局的合理性和連貫性。通過對這些方面的全面評價，可以幫助學生全面提升自己的寫作水平，并形成良好的寫作習慣和風格。此外，專家評審也可以作為一種輔助手段，通過邀請語文教育專家或作家進行評審，為學生提供更加權威和專業的意見和建議。除了評改機制和評價標準外，還可以通過開展各種形式的寫作訓練營、舉辦寫作比賽等活動，來激發學生的寫作興趣和創作潛力。通過這些活動為學生提供展示自我的機會，同時也為其提供了交流學習的平臺，有助于促進彼此之間的成長和進步。

參考文獻：

［1］ 王凌華. 新課改下的高中語文寫作教學［J］. 好作文，2023（10）：18-19.

［2］ 張存霞，方興義. “新師范”教育背景下高中語文寫作教學改革研究［J］. 寧夏師范學院學報，2023，44（05）：55-59.

［3］ 張永祥. 探討新課標下的高中語文寫作教學新方向［J］. 學周刊，2023（16）：115-117.

［4］ 周園. 高中語文寫作教學中的思維培育研究——評《統編高中語文教材寫作教程與教學設計》［J］. 語文建設，2023（09）：81.

［5］ 徐新新. 高中語文寫作教學雙線混融模式的實踐探索［J］. 教育傳播與技術，2023（02）：12-16.

［6］ 于涵. 指向學生核心素養提升的高中語文寫作教學探究［J］. 教書育人，2023（10）：62-65.

［7］ 王昌韶. 在高中語文寫作教學中如何訓練邏輯思維［J］. 好作文，2023（06）：37-38.

［8］ 鮑文文. 核心素養下高中語文寫作教學探究［J］. 文學教育：下，2023（03）：150-152.

［9］ 崔月俠. 高中語文寫作教學情境化設計研究［C］//廣東省教師繼續教育學會. 廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集八，2023：676-679.

［10］ 王鵬洲. 自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用［J］. 平安校園，2023（01）：65-67.

（薦稿人：周麗雅，蘇州健雄職業技術學院副教授）

（責任編輯：牛雪璐）