“大思政”格局下新時代高校勞動教育的價值意蘊及實踐路徑研究

鄭寬寬 鄭琳 姜華帥

[摘要]本文從“大思政”格局出發，深入分析新時代高校勞動教育的價值意蘊，并探討構建新時代高校勞動教育體系的實踐路徑。首先闡述了勞動教育在實現“大思政”目標、培養學生社會責任感和實踐能力、促進高校育人理念轉變等方面的重要作用。其次分析了新時代高校勞動教育現狀中存在的問題，包括教育體系不完善、與專業教育融合度不足以及學生參與意愿較低等問題。最后提出了完善勞動教育課程體系和教學模式、加強制度保障和資源投入、提升學生主動參與性、構建校社協同育人機制等實踐路徑。

[關鍵詞]大思政；新時代；高校；勞動教育；價值意蘊；實踐路徑

[中圖分類號]G641? ? ? [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2024.05.012

在習近平新時代中國特色社會主義發展進程中，黨中央高度重視高校思想政治工作的戰略地位，提出了“大思政”的全新理念。“大思政”格局要求高校把思想政治工作貫穿人才培養全過程，其中勞動教育作為重要的實踐教育環節，在實現“大思政”目標方面具有不可或缺的作用。探討新時代高校勞動教育的價值意蘊和實踐路徑，對于進一步完善高校人才培養體系、發揮勞動教育在“大思政”格局下的獨特作用具有重要意義。

一、“大思政”格局下新時代高校勞動教育的價值意蘊

（一）勞動教育是實現“大思政”目標的重要載體

新時代“大思政”格局要求高校從根本上改變人才培養理念，把立德樹人作為根本任務。而勞動教育作為思想政治教育的重要內容和載體，在培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發揮著不可替代的作用。通過參與實踐勞動，學生能親身感受到勞動的價值和意義，從而增強社會責任感和愛國情懷，為實現“大思政”目標提供了有力支撐。

（二）勞動教育有利于培養學生的社會責任感和實踐能力

勞動教育不僅能培養學生的動手操作技能，更能培養他們的吃苦精神、團隊協作精神和社會責任感；通過參與社會實踐活動，學生能更好地認識到自身與社會的關系，懂得為國家和人民服務的重要性，為未來國家發展做出貢獻奠定基礎。同時，勞動教育還能培養學生獨立思考、解決問題的能力，為學生今后的職業發展打下扎實的基礎。

（三）勞動教育有助于促進高校育人理念的轉變

傳統的高校教育模式往往過分側重于理論知識的傳授，忽視了實踐能力的培養，而“大思政”格局要求高校從根本上轉變育人理念，將立德樹人作為根本任務。勞動教育的開展有助于引導學生樹立正確的世界觀和人生觀，培養他們的社會責任感和實踐能力，從而實現高校人才培養目標的根本轉變。

二、新時代高校勞動教育的現狀分析

（一）高校勞動教育體系建設還不完善

盡管近年來國家和地方政府出臺了一系列推動高校勞動教育的政策措施，但高校勞動教育體系的建設仍存在諸多不足。首先，缺乏明確的課程體系和教學大綱是當前面臨的主要問題，勞動教育往往僅停留在一些臨時性安排和單一的實踐活動層面，缺乏系統性和連續性；學校在設計課程和教學大綱時，往往缺乏統一的標準和指導，導致勞動教育內容和形式的隨意性較大，難以形成有機的教育體系。其次，缺乏相應的制度保障和工作機制也是勞動教育體系建設的瓶頸，例如，分考核、師資配備等方面仍有待進一步健全；學分考核是促進學生參與勞動教育的重要保障機制，然而目前學分制度在勞動教育方面的應用并不普遍，導致學生對勞動教育的重視程度不高。

（二）勞動教育與專業教育的結合還不夠緊密

目前，高校勞動教育大多采取單獨開設課程或組織實踐活動的模式，與學生專業教育存在較大脫節。勞動教育與專業學習之間缺乏有效的內在聯系，使得很多學生對勞動教育缺乏內在認同感，往往難以理解勞動教育與自身專業學習的緊密關系，從而影響了他們對勞動教育的積極性和參與度。

（三）學生參與勞動教育的積極性還需進一步提高

由于長期受應試教育的影響，很多學生存在一定程度的逃避勞動的思想，加之勞動教育缺乏吸引力和針對性，導致參與勞動教育的熱情不高。一些學生認為，參與勞動教育無法提高自己的競爭力，因此對其缺乏積極性和主動性。

三、構建新時代高校勞動教育體系的實踐路徑

（一）完善勞動教育的課程體系和教學模式

首先，要充分認識勞動教育在“大思政”格局下的重要地位和作用。“大思政”要求高校把思想政治工作貫穿人才培養全過程，而勞動教育作為思想政治教育的重要內容和載體，在培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發揮著不可替代的作用。因此，高校必須將勞動教育納入人才培養的重要組成部分，從根本上改變單純注重理論灌輸的教育模式，把培養學生的實踐能力和社會責任感作為重點任務。

其次，要探索勞動教育與專業教育的有效融合。高校要將勞動教育的目標和內容與學生所學專業緊密結合，對接行業企業實際需求，引導學生將所學知識運用到實際工作中，增強他們的專業認同感和使命感。比如可以在相關專業課程中設置勞動實踐環節，或者邀請行業專家參與勞動教育課程的設計與實施，使學生在專業學習與勞動實踐中得到有機融合。

最后，要豐富勞動教育的教學方式。傳統的勞動教育往往采取“說教”式的單一模式，難以吸引學生的興趣。因此，高校要積極探索基于項目、任務驅動的教學模式，鼓勵學生主動參與、動手實踐，在實踐中增強對勞動價值的認識。

（二）加強勞動教育的制度保障和資源投入

首先，要建立健全勞動教育的考核評價機制。長期以來，高校的人才培養方案往往過于注重學生的理論成績，忽視了對實踐能力和勞動精神的考核。為此，高校要將勞動教育納入人才培養方案，制定明確的考核標準和評價體系，將其作為學生綜合素質評價的重要內容；可以采取過程性評價與結果性評價相結合的方式，比如設置勞動實踐學分、觀察學生的勞動態度和技能表現等，使勞動教育真正成為學生全面發展的重要指標。

其次，要健全完善師資培養和實踐基地建設機制。目前，高校勞動教育師資力量嚴重不足，且專業培養體系不健全。為此，高校要積極選拔和培養一支專業化的勞動教育師資隊伍，鼓勵有勞動實踐經驗的專家參與授課，并建立教師培訓、考核和激勵機制，提升教師的業務水平和責任意識；同時要加強實踐基地的建設，與企事業單位、社區等建立穩定的校外實踐基地，為學生提供多樣化的勞動實踐平臺，確保勞動教育有效開展[1]。

最后，要加大對勞動教育資金和設施的投入。受資金和場地等因素的制約，很多高校的勞動教育資源供給嚴重不足，無法滿足學生的實踐需求。因此，各級政府和高校要本著“大思政”的理念，優化財政資金投向，將勞動教育經費納入學校的預算安排，不斷改善實習實訓場所和設備，為學生的勞動實踐提供良好的基礎條件。

（三）提升學生參與勞動教育的主動性和自覺性

高校要充分認識提高學生參與勞動教育主動性的重要性。勞動教育課程缺乏針對性和吸引力，導致學生參與熱情不高，主動性和自覺性有待進一步提升。只有學生主動參與勞動實踐，才能真正感悟勞動的意義，形成正確的勞動觀念，為培養社會主義建設者和接班人奠定基礎。

高校必須采取有力措施，調動學生內在動力，引導他們積極主動地參與勞動教育；同時，開展豐富多樣的勞動實踐活動，根據學生的專業特點和發展需求設計生產勞動、科技創新、社會服務等不同形式的勞動實踐項目，比如在社會實踐環節組織學生參與社區環境治理、扶貧幫困等公益活動，在創新創業課程中鼓勵學生將所習得的知識與技能切實應用于實際情境中，以實現知識的價值與實踐的意義，通過這些多樣化的勞動實踐，讓學生在實際操作中感受勞動的成就感和價值，增強他們的參與激情。

高校應建立健全勞動教育的考核評價機制，不能簡單地追求結果，而要重視對學生在實踐中展現出的責任心、吃苦耐勞精神、團隊協作能力等的全面考核，比如可以采取教師觀察、同伴互評、學生自評相結合的方式，讓學生了解自身的不足，不斷改進，從而培養良好的勞動品德[2]。

（四）構建學校、家庭和社會的合作育人機制

高校要認識到構建學校、家庭和社會的合作育人機制在推進新時代勞動教育改革中的重要作用。在“大思政”格局下，高校勞動教育必須與家庭、社區、企業等廣泛聯系、形成合力，才能確保育人目標的有效實現。

高校要主動加強與企事業單位、社區等的聯系合作，一方面，邀請行業專家參與勞動教育課程的設計與實施，讓學生能夠在專業學習與實踐中有機融合；另一方面，積極開拓校外實踐基地，為學生提供多樣化的勞動實踐平臺，如生產車間、科研實驗室、社會服務站點等，讓學生親身體驗不同類型的勞動實踐。

家庭是學生的第一所學校，家長在培養學生勞動品德方面發揮著不可替代的作用。高校要積極引導家長樹立正確的勞動觀念，充分認識勞動教育的重要性，并鼓勵家長參與到學校的勞動教育活動中來與學校形成良性互動，比如可以組織家長參與學生的勞動實踐指導，或者邀請家長分享自己的勞動故事，讓學生深刻感受到家庭對勞動的重視，增強其參與勞動教育的積極性[3]。

社會各界要為高校勞動教育貢獻力量。作為學生成長的重要參與者，社會各界單位和個人都應該主動為高校勞動教育提供支持，政府部門要出臺相關扶持政策，為高校勞動教育的開展提供資金、場地等支持；企業可以為學生提供實習實訓崗位，傳授專業技能，拓寬就業渠道；社區組織則可以邀請學生參與社會公益服務，培養他們的責任心與服務意識。只有通過學校、家庭、社會的廣泛參與和密切配合，才能真正構建起完整的勞動教育支持體系，共同為培養社會主義合格建設者和接班人貢獻力量。[4]

四、結語

本文旨在探討在“大思政”格局下，新時代高校勞動教育的價值意義及實踐路徑。通過對勞動教育作為實現“大思政”目標的重要載體的分析，以及對新時代高校勞動教育現狀的深入剖析，我們深刻地認識到勞動教育在培養學生社會責任感、實踐能力以及促進高校育人理念轉變方面的重要作用。

參考文獻：

[1]顧葉喬.大思政格局下醫藥類高職院校勞動教育的價值與實踐[J].現代商貿工業，2021，42（36）：78-79.

[2]董杰.“大思政”觀下應用型高校“勞動教育”中的內生邏輯及實踐路徑研究[J].職教發展研究，2021（1）：97-101.

[3]盧衛楨.“大思政課”視野下高校勞動教育實踐路徑探析[J].成長，2023（4）：4-6.

[4]劉艷明.“大思政”視域下高校勞動教育的實施路徑研究[J].知識經濟，2023，661（33）：153-155.

基金項目：浙江省教育規劃項目，項目名稱：高校網絡輿情事件應對工作機制研究（項目編號：2019SCG250）

作者簡介：鄭寬寬（1991.8-），男，漢族，河南周口人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育研究；

鄭琳（1981.1-），女，漢族，浙江舟山人，本科，講師，研究方向：思想政治教育研究；

通訊作者：姜華帥（1982.12-），男，漢族，山東萊陽人，博士，講師，研究方向：思想政治教育研究。