生活化教學法應用于小學中段數學教學的策略分析

趙軍

隨著文化教育的潮流發(fā)展，教育部對學生的綜合素質和全面發(fā)展有著很高的重視度。小學中段數學教學中結合生活化教學，更有利于提升學生學習效果。本文研究聚焦于生活化教學法在小學中段數學教學中的應用策略分析。通過對生活化教學法核心理念的深入解讀，探討其如何通過構建數學知識與小學生日常生活的關聯，激發(fā)學生學習興趣，提升理解力與實踐應用能力。

生活化教學法倡導將數學知識與學生的日常生活經驗深度融合，通過創(chuàng)設豐富多元、貼近生活的情境，引導學生在解決實際問題的過程中自然而然地運用數學知識，實現知識的內化與遷移。這種方法不僅能有效降低數學學習的抽象性與難度，使學生在熟悉的環(huán)境中輕松領悟數學原理，還能幫助他們深刻體驗到數學的價值與魅力。

? 一、利用實物模型或教具，引導學生動手操作

實物操作是生活化教學法的重要組成部分，尤其對于小學三年級的學生而言，他們的思維仍以具體形象為主，通過觸摸、觀察、擺弄實物，能更有效地幫助他們理解和掌握抽象的數學概念。以“認識分數”為例，教師可以使用切分后的實物（如披薩、蛋糕、水果）或專門的分數模型教具，讓學生親手分割，并用分數表示每一份。例如，將一個圓形披薩平均切成四份，每份就是整個披薩的四分之一（1/4）。通過觀察和比較不同份數的大小關系，學生能直觀理解分數的含義和等值性。又比如，在“測量長度”教學中，提供直尺、軟尺、非標準單位（如手臂長、步長）等工具，讓學生測量教室內的物品長度，如課桌、黑板、窗戶等。在測量過程中，引導學生認識厘米、米等基本長度單位，比較不同單位間的換算關系，以及如何使用非標準單位進行粗略估算。通過實際操作，學生能深刻理解長度單位的意義及測量方法。再比如，在“認識時間”教學中，使用可動手撥動的模擬或數字時鐘教具，讓學生親自設定特定時刻，如早上8：30上學、下午3：45放學等。通過模擬一天中不同時間段的活動安排，學生能更好地理解時間的讀寫、計算（如經過時間、開始與結束時間之差），以及時間與生活作息的關聯。實物操作的關鍵在于讓學生在“做中學”，通過直接感知和互動體驗，把抽象的數學概念轉化為具體、生動的實物表現，有助于降低認知難度、提高學習效果，同時也培養(yǎng)了學生的動手能力和空間觀念。

? 二、結合生活實際，設計貼近學生生活經驗的情境

情境創(chuàng)設是將數學知識融入生活場景的教學策略，旨在激發(fā)學生的學習興趣，增強其應用數學解決實際問題的能力。對于小學三年級的學生來說，通過營造熟悉且有趣的生活情境，可以讓他們在解決實際問題的過程中自然地運用所學數學知識。以“倍的認識”教學為例，可以設置如下情境：校園運動會中，三年級學生們正積極投入跳繩與投籃比賽。跳繩單人組小明一分鐘跳80下，雙人組小紅與小亮共跳160下。孩子們好奇：小紅和小亮的成績是否是小明的兩倍？老師引導大家運用“倍的認識”進行驗證。投籃比賽中小剛投中5球，小華投中10球，小剛疑問：小華是否投中了他的兩倍？結合情境，教師引導學生共同回顧“倍”的概念，并計算驗證：雙人組成績160÷單人組成績80=2，確認雙人組是單人組的兩倍。小華投中數10÷小剛投中數5=2，證實小華確實投中了小剛的兩倍。此次運動會實踐情境的創(chuàng)設，使同學們直觀理解“倍”的概念，學會用除法判斷倍數關系，認識到數學與生活的緊密聯系及解決實際問題的價值。

綜上所述，生活化教學法在小學中段數學教學中的應用，不僅有助于打破數學知識的抽象壁壘，使之貼近學生生活，激發(fā)其學習興趣，更能在實踐中培養(yǎng)學生的觀察力、思考力與問題解決能力，實現知識的內化與遷移，促進學生數學核心素養(yǎng)的提升。

（作者單位：湖北省利川市柏楊壩鎮(zhèn)第二小學）