草根老范童

金相堯

說起范公，現在的年輕人大多都不知道了。有時跟他們聊一些范公當年的逸事，竟恍覺隔世。每每如此，我就想著要把范公的故事記一點下來，好讓年輕人知道范公，從而了解他們的前輩，進而窺見那個令他們感覺陌生的年代。

一

也記不清從哪一年起了，“教科研”開始取代“教研”而成為校園熱詞，學校更增設了專門的教科室，一股自上而下的教科研熱潮蔚然興起。

面對這股熱潮，范公卻不以為然，說：“中學教師畢竟不是大學教授，教書之外，還得深入學生，去關注學生的身心健康，培養學生的行為習慣。大家都鉆進書房搞科研去了，這些耐心細致的育人工作還由誰去做？而且，把教科研成果與職評等教師的切身利益掛上了鉤，就會助長教師的功利心，心思都在論文課題的發表獲獎上了，誰還愿去做那些潤物細無聲的育人工作？”

范公有很好的學生緣，同學們都戲稱他“老范童”。學生中那些“雞鳴狗盜”、情感糾葛他都知道，他還經常把這些見聞寫成教育隨筆。每當看到他發表的這些文章，大家都由衷地佩服范公，夸他總能從大家熟視無睹的校園生活中提煉出潛在的教育元素。但令范公最得意的卻不是這些，而是人教社、上海辭書出版社等編輯給他寫的幾封親筆回信，感謝他對教材、教參、甚至詞典中瑕疵的指正，并承諾再版時更正。

我曾調侃他說，“你不是反對教科研的嗎？你搞的這些難道不是教科研？”范公辯駁道：“我反對的是那些大而空的科研，從不反對針對具體問題的鉆研。”

范公深耕一線多年，愛思考，肯鉆研，有口碑，然每次評什么名優教師之類的頭銜時，他總是連申報的硬件都欠缺，因為參評需要的遠不止他那些教育隨筆，更得有高大上的課題和報告，然這些于他早已如浮云。

“你瞧我那‘范字，‘艸字頭——天生的草根坯子！”他總愛跟我這么自嘲。

二

范公也真是位名副其實的“草根大師”。冠之“草根”，是鑒于他的位卑；謂之“大師”，是基于他的業精；呼之“范公”，則蘊含著大家對他的敬意。

然而，年過半百的他，卻膝下無徒。眼看著不少同輩甚至晚輩早已發展出了徒子徒孫，他非但不覺羞愧，反倒有一股“無徒而無不徒”的霸氣。那些要上優質課職評課的老師，開課前也總愛纏著他求教，他也是來者不拒，當仁不讓，幫他們備課、聽課、評課、提供資料、設計板書、斟酌教學語言、甚至糾正板書時的一處筆順，遠勝過那些掛名的師傅。

有一回我撩撥他：“人家都有自己的師傅，你干嗎越俎代庖？想當師傅，為啥不自己收徒？”他果然語重心長起來，道：“以老帶新，天經地義。我們年輕時，哪有什么師徒結對，連個師傅徒弟的稱呼都沒有，但老教師們都會熱情地幫助我們每個年輕人，年輕人也可向每位老教師求教。現在興師徒結對了，年輕人拜了一個師傅，就不好意思再去請教別的老師，別的老師也不敢再好為人師，這不反而不利于年輕人的博采眾長？況且，如今是名優教師才有資本收徒，年輕人也都想攀一棵那樣的大樹，像我這種草根，收了徒弟，羞了自己不說，更會害了徒弟的前程！”

三

范公竟也一度出草，當過一陣子的年段長。

為了決勝高考，那年暑假，學校組織了新高三的暑期補課。作為年段長，范公全面負責補課工作，包括向學生收取補課費。

補課順利結束，報酬卻發得不太順溜，因為范公與校長的計發標準大相徑庭。

校長提出，教師的補課報酬，應按學校規定的課時津貼、加班津貼、冷飲費、高溫費標準計發；支付教師報酬后剩余的補課費，應歸作學校收入。

范公指出，以支付教師報酬為名收取的補課費，除支付學校必要的水電費、講義費、后勤人員加班費等之外，應全部發放給補課教師；即使照校長的標準計發，則剩余的補課費也應退還學生而不是歸作學校收入。

胳膊跟大腿就這么杠上了。不過范公似乎早留了一手：收取的補課費，他全數保管著，沒交給財務。教師節那天，他竟照自己的方案將錢發了個精光。

大家拿得樂開了花，都夸范公心系草根，不當校長傳聲筒。范公也如其所料，重新落草。

四

春節去看望范公，進門還未坐定，師母就似嗔似夸地跟我嘮叨起老頭子最近的一段壯舉：“這老太公的臭脾氣就是弗改。前幾日，小區里那塊草坪被挖掉，說是要在那兒造個垃圾房。老太公一聽到動靜，拎起拐杖就去跟他們理論，攔都攔弗牢。他們講這事已公示過的，老太公就反問，公示難道就是告示？今后小區里那么多老年人還上哪兒曬太陽、乘風涼？有老太公帶頭，小區里許多人都站出來哉。垃圾房總算弗建在那頭哉，聽說過幾日還要來復綠。”

一旁藤椅上的范公，鶴發童顏，筆挺腰板，咽一口茶，吟一句 “寧鳴而死，不默而生”，云淡而風輕。

是啊，范公就這么個脾氣，要他憋著不說，恐怕還真活不到這么康健了。

我突然悟到，現在的年輕人之所以對范公的故事感到陌生，定是他們壓根就沒見到過范公式的人物。如此想來，則我記下的這些故事，不就成了垂范后輩的范公傳奇？竊喜！

（作者單位：浙江省春暉中學）

責任編輯 成 盼