情境教學(xué)法在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用探究

孫斐

導(dǎo)讀：情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠增強(qiáng)幼兒閱讀體會(huì)和情感感知，使其真正把握繪本中蘊(yùn)含的內(nèi)涵、精神，是提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量、深度的重要方式。本文簡(jiǎn)單闡述情境教學(xué)法優(yōu)勢(shì)，從繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味情境、音樂舞蹈創(chuàng)設(shè)情感情境、巧設(shè)疑思創(chuàng)設(shè)思考情境等方式分析情境教學(xué)法在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用策略。

繪本是開展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的載體之一，是幼兒探索生活、獲得認(rèn)知的重要渠道和方式。在繪本教學(xué)活動(dòng)中，幼兒能夠獲取思想、精神、生活嘗試、自然科學(xué)道理等方面知識(shí)，增強(qiáng)自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。情境教學(xué)法能夠有效提升幼兒園繪本教學(xué)效果，強(qiáng)化幼兒綜合感受，提升閱讀深度。基于此，教師要有目的地分析情境教學(xué)法在繪本教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

一、情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是以具體場(chǎng)景為橋梁激發(fā)受教育者感情或增強(qiáng)其體驗(yàn)的具體環(huán)境、氛圍創(chuàng)設(shè)。具體而言，情境教學(xué)法是通過教學(xué)內(nèi)容、音樂舞蹈、問題、聯(lián)想、表演等多種形式創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景和氛圍，是助力教師開展教學(xué)活動(dòng)的有效手段。教師結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠有效發(fā)揮其內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，提升受教育者學(xué)習(xí)、閱讀效果，高效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)教育時(shí)期使用情境教學(xué)法，符合幼兒年齡和發(fā)展情況。趣味、生動(dòng)、活潑的情境、氛圍能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)體會(huì)，使其主動(dòng)沉浸到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，深層次感知教學(xué)內(nèi)容、內(nèi)涵、情感等方面知識(shí)。

情境教學(xué)法經(jīng)歷教學(xué)改革的深入，逐漸普及到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，在繪本教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，可以有效激發(fā)幼兒繪本閱讀熱情和內(nèi)涵體會(huì)，具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。首先，情境教學(xué)法具有生活性優(yōu)勢(shì)，可以將文字、圖像還原為真實(shí)場(chǎng)景和對(duì)應(yīng)氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒視聽覺、感知覺，強(qiáng)化閱讀體驗(yàn)。其次，情境教學(xué)法能夠有效提升繪本教學(xué)趣味性，讓幼兒在樂趣中學(xué)習(xí)、在快樂中閱讀，逐步形成良好閱讀態(tài)度、習(xí)慣，為終身發(fā)展作鋪墊。最后，情境教學(xué)法可以有效推動(dòng)幼兒將繪本中的內(nèi)容內(nèi)化，遷移到生活、問題等內(nèi)容中，發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值。

二、情境教學(xué)法在繪本教學(xué)中的運(yùn)用策略研究

（一）結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)趣味情境，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣

幼兒園繪本具有多樣性，不同類型繪本要匹配不同教學(xué)方法和手段，反映出繪本教學(xué)活動(dòng)的多元性。玩鬧是幼兒的天性，是幼兒探索生活、探索世界的重要途徑。游戲能夠滿足幼兒需求，使其釋放天性，全身心體會(huì)、感受和探索。分析幼兒天性和對(duì)游戲的依賴可知，幼兒對(duì)事物、經(jīng)驗(yàn)的探索依托于自身感受。因此，在借助情境教學(xué)法開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以依據(jù)幼兒世界探索天性，將游戲融入情境創(chuàng)設(shè)中，構(gòu)建出趣味的學(xué)習(xí)情境，使幼兒在游戲中全身心體會(huì)繪本，有效調(diào)動(dòng)對(duì)繪本的閱讀興趣和熱情。

以《100層的房子》繪本教學(xué)為例。繪本信息量很大，講述一個(gè)孩子被邀請(qǐng)去100層的房子看星星，在爬樓的過程中認(rèn)識(shí)很多朋友，每一層房子有每一層的風(fēng)景、特點(diǎn)，充滿想象力。雖然幼兒喜歡閱讀繪本，但這個(gè)繪本中涉及主人公、事物、內(nèi)容較多，一定程度上增加了閱讀難度，容易影響閱讀積極性。同時(shí)，由于不同樓層的內(nèi)容、事物、主題各不相同，幼兒在閱讀過程中匆匆略過，無法體會(huì)其中的趣味和內(nèi)涵。因此，教師可以借助游戲創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境。繪本教學(xué)活動(dòng)中，可以先讓幼兒自主閱讀繪本內(nèi)容，對(duì)繪本形成初步理解、認(rèn)識(shí)，再讓幼兒自主分享、記憶最深刻的樓層和原因。通過幼兒分享，教師不僅可以了解幼兒興趣點(diǎn)，還能明確幼兒在閱讀中的側(cè)重和相對(duì)忽略的其他樓層。在幼兒對(duì)繪本形成初步認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，教師可以開展“我說你指”游戲，以“房子，房子，房子，三層有什么”“洗澡，洗澡，洗澡，在幾層”“刷子，刷子，刷子，在幾層”等朗朗上口的口令推動(dòng)幼兒針對(duì)性閱讀某一層的內(nèi)容。幼兒在游戲中可以直接回答教師的游戲指令，既具有趣味性，又具有緊張性。這樣能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣，使其在趣味情境中輕松、有效地閱讀繪本，明確不同樓層的小老鼠做的事情，提升閱讀效果。基于游戲創(chuàng)設(shè)趣味閱讀情境，能夠?yàn)橛變洪喿x內(nèi)容豐富、情節(jié)多元的繪本提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，避免出現(xiàn)層層分析、指認(rèn)的現(xiàn)象，并通過后續(xù)繪本教學(xué)使其深層次認(rèn)識(shí)繪本，展開想象，強(qiáng)化對(duì)繪本的體會(huì)、感受和認(rèn)知。

（二）精選音樂舞蹈創(chuàng)設(shè)情感情境，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀感知

音樂、舞蹈具有獨(dú)特的藝術(shù)之美，是滿足人們精神需求的重要形式。跟隨音樂翩翩起舞或律動(dòng)，能夠讓幼兒在音樂中體會(huì)喜悅、失落、傷心、激昂等情緒，提升對(duì)情感的體會(huì)和感知深度，全身心投入到音樂中，有效集中專注力。在幼兒教學(xué)活動(dòng)中融入音樂、舞蹈，能夠?yàn)樘嵘變簩徝滥芰Α⑶楦畜w會(huì)能力等，感知世界中的不同情感鋪墊堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，提升其共情能力。基于音樂、舞蹈對(duì)幼兒的引導(dǎo)、培養(yǎng)作用，教師在開展繪本教學(xué)時(shí)可以借助音樂、舞蹈情感情境，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀感知力，使其深度體會(huì)繪本中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，與繪本產(chǎn)生思想、情感上的碰撞，基于情感體會(huì)將繪本內(nèi)容內(nèi)化，提升自身閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

以《肚子里有個(gè)火車站》繪本教學(xué)為例。繪本的核心是正確認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)，選擇健康食品。故事講述主人公茱莉亞的肚子里有一個(gè)火車站，許多精靈在火車站中工作，幫助茱莉亞將食物弄成泥，通過火車將食物泥運(yùn)送到小腸，讓身體吸收后逐漸向下運(yùn)輸?shù)霈F(xiàn)意外，最后回歸正軌。繪本以健康飲食、認(rèn)識(shí)消化系統(tǒng)為主題，教師在選擇兒歌時(shí)可以此為切入點(diǎn)，選擇與飲食健康相關(guān)的兒歌，輔以對(duì)應(yīng)動(dòng)作，加強(qiáng)幼兒對(duì)兒歌的感受、體會(huì)。實(shí)際繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在幼兒掌握繪本基本內(nèi)容后，播放“飲食歌”，創(chuàng)設(shè)情感情境，如下：

饑餓時(shí)，莫饞嘴，洗凈手臉再用餐。

重三餐，少偏食，少魚少肉少糖鹽。

細(xì)咀嚼，慢下咽，這樣身體才健康。

吃瓜果，先洗凈，預(yù)防農(nóng)藥傳染病。

小攤販，要遠(yuǎn)離，三無食品不要理。

為進(jìn)一步增加幼兒對(duì)飲食健康的重視程度和對(duì)繪本內(nèi)容的理解深度，讓其在閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化相關(guān)體會(huì)和感受，教師可以先引導(dǎo)幼兒在歌唱過程中根據(jù)思想、經(jīng)驗(yàn)自主搭配簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，強(qiáng)化對(duì)飲食健康的體會(huì)，再組織二次閱讀，鼓勵(lì)幼兒自主敘述繪本中講述的故事和知識(shí)，提升閱讀深度。基于音樂創(chuàng)設(shè)情感情境，能夠促使幼兒在掌握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化情感體會(huì)，真正意識(shí)到飲食健康的重要性，避免在生活中出現(xiàn)暴飲暴食的現(xiàn)象，繼而在繪本閱讀和情境教學(xué)中有所收獲，增加閱讀深度和認(rèn)知深度，充分發(fā)揮繪本教學(xué)對(duì)飲食習(xí)慣的培養(yǎng)價(jià)值。

（三）巧設(shè)疑思創(chuàng)設(shè)深度思考情境，提升幼兒閱讀深度

問題能夠激活幼兒思維，是幼兒深度思考繪本的重要途徑。繪本教學(xué)活動(dòng)中，要想推動(dòng)幼兒達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，深度掌握繪本內(nèi)容，不僅要重視閱讀趣味性和感知性，還要重視幼兒對(duì)繪本的思考和分析。教師可以在繪本教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)適宜的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，為幼兒思考繪本提供方向，激發(fā)其探索、思考欲望和積極性，使其在繪本中自主提取信息、故事、情感和內(nèi)涵等，逐漸形成問題解決能力和分析能力。

以《牙齒大街的新鮮事》繪本教學(xué)為例。繪本主要講述哈克和迪克是住在牙齒大街的兄弟，牙齒的牙洞是它們自己建成的家。一次將巧克力粘在牙齒上、將糖果搬回家時(shí)，它們被打掃牙齒大街的刷子清掃了出去。這個(gè)故事的創(chuàng)作目的是讓幼兒意識(shí)到刷牙的重要性和價(jià)值。在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒猜測(cè)：哈克、迪克是誰(shuí)呢？?jī)蓚€(gè)兄弟在牙齒上做了什么？牙齒大街發(fā)生怎樣的變化？會(huì)影響小主人嗎？巨大的刷子是什么呢？警察是誰(shuí)變的呢？刷牙能夠獲得怎樣的效果？在提出問題后，教師可以營(yíng)造探究情境，組織幼兒以小組形式各抒己見，深層次探究擬人化工具的名稱、作用和價(jià)值，揭開蟲牙的奧秘和刷牙的作用，培養(yǎng)想象思維和生活思維。通過創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，能夠?yàn)橛變禾骄坷L本中蘊(yùn)含的知識(shí)提供想象力，并保留閱讀自主性、聯(lián)想性，使幼兒在相互討論中營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍，并反作用于閱讀，使其集中注意力和思維，在教師的引領(lǐng)下和小組討論中認(rèn)識(shí)到故事內(nèi)涵。

（四）引導(dǎo)幼兒聯(lián)想創(chuàng)設(shè)繪本情境，提升幼兒閱讀思維

聯(lián)想是想象力形成、發(fā)展的基礎(chǔ)，是啟蒙時(shí)期重要能力。繪本是蘊(yùn)含童真童趣和豐富想象的閱讀方式，與幼兒“天馬行空”的思維特點(diǎn)相符，通過情境教學(xué)法開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過聯(lián)想的方式創(chuàng)設(shè)繪本情境，培養(yǎng)幼兒想象思維能力，為繪本閱讀提供更多可能，充分發(fā)揮繪本對(duì)幼兒的教育價(jià)值和作用。

以《風(fēng)到哪里去了》繪本教學(xué)為例。繪本以“風(fēng)停了以后，它到哪里去了呢”為話題，引出物質(zhì)循環(huán)不滅，以另一形式、到另一個(gè)地方生存的自然現(xiàn)象和哲理。相比普通繪本，這一繪本傾向于科學(xué)、現(xiàn)實(shí)方面，目的是揭示自然科學(xué)道理。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)想創(chuàng)設(shè)繪本情境，印證相關(guān)觀點(diǎn)，有效培養(yǎng)想象力和假設(shè)思維。在幼兒閱讀前，教師可以展示“風(fēng)停了以后，它到哪里去了”話題，讓幼兒圍繞“風(fēng)的去向”展開聯(lián)想。在此過程中，有的幼兒聯(lián)想到風(fēng)飄到云的上空，與云、雨做朋友，有的幼兒聯(lián)想到風(fēng)結(jié)束工作后，去世界各地旅行，在世界各個(gè)角落留下腳步。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織幼兒進(jìn)行閱讀和分析，驗(yàn)證舊的聯(lián)想，開啟新的聯(lián)想和認(rèn)識(shí)。通過引導(dǎo)幼兒聯(lián)想創(chuàng)設(shè)繪本情境，能夠推動(dòng)幼兒正確認(rèn)識(shí)“風(fēng)”和世界上物質(zhì)去向的知識(shí)，從而在閱讀過程中將其內(nèi)化，有效激發(fā)思維，形成認(rèn)識(shí)世界觀和思想，正確提升和發(fā)展自我。

（五）表演活動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)演繹情境，助力幼兒身臨其境

情境教學(xué)法在繪本教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用目的是提升幼兒閱讀體驗(yàn)、閱讀深度、閱讀效果。在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要明確這點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、方法創(chuàng)設(shè)情境。表演活動(dòng)多出現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中，由幼兒演繹劇本、故事和話劇等內(nèi)容，在實(shí)際環(huán)境、氛圍下體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)，提升語(yǔ)言、思維等方面能力。基于表演活動(dòng)的環(huán)境、氛圍構(gòu)建價(jià)值，教師可以在繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)以此創(chuàng)設(shè)演繹情境，讓幼兒在身臨其境中感受繪本，體會(huì)故事的趣味、價(jià)值和內(nèi)涵，培養(yǎng)閱讀能力和閱讀思維。

以《荷花鎮(zhèn)的洗早市》繪本教學(xué)為例。區(qū)別于傳統(tǒng)繪本中靜止、尋常的場(chǎng)景，繪本構(gòu)建出一幅幅溫馨的水鄉(xiāng)集市。人物充滿不緊不慢的悠閑感覺，河水、屋瓦、木柱、門板等充滿恬靜美好的氣息。作品呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單的早市景象，具有較強(qiáng)生活氣息。在這個(gè)故事中，城里小男孩陽(yáng)陽(yáng)跟爸爸媽媽回水鄉(xiāng)給奶奶祝壽，路上產(chǎn)生了一些見聞。幼兒在生活實(shí)際中可能跟隨家長(zhǎng)到過早市，基于幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的生活性體驗(yàn)和感受，教師可以組織演繹活動(dòng)。繪本以集市為背景，需要許多小商、攤販和扮演者、生活物品，教師可以讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)扮演售賣貨品的小攤販、一家三口或其他逛集市的顧客。所有幼兒共同飾演同一繪本，在表演中體會(huì)繪本呈現(xiàn)的意境，身臨其境地感受故事中的情感，營(yíng)造出熱鬧且安寧的氛圍和環(huán)境。

（六）媒體視頻創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境，助力幼兒連貫閱讀

信息技術(shù)作為各個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)的輔助手段，可以提升增加課堂直觀性、趣味性，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方式之一。在開展繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以結(jié)合信息技術(shù)直觀性的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先將故事內(nèi)容制作成連貫動(dòng)態(tài)動(dòng)畫，再組織閱讀，使幼兒在情境的幫助下降低閱讀難度，逐漸形成繪本閱讀能力。

以《棕色的熊，你在看什么？》繪本教學(xué)為例。繪本中蘊(yùn)含語(yǔ)言韻律和顏色之美。整體來看，繪本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，適合閱讀、品味，但對(duì)小班幼兒而言仍然具有一定難度。因此，在開展繪本教育活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)將繪本內(nèi)容整合成帶有音頻的動(dòng)畫視頻，展示給幼兒，集中幼兒注意力，維持班級(jí)紀(jì)律，營(yíng)造閱讀氛圍和環(huán)境，幫助幼兒初步理解繪本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，組織幼兒自主閱讀繪本，使其根據(jù)視頻自主聯(lián)想和思考，掌握繪本內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，將情境教學(xué)法融入幼兒園繪本教學(xué)活動(dòng)中能夠有效增強(qiáng)幼兒閱讀體會(huì)、感受，提升其閱讀深度、理解深度，助力幼兒設(shè)身處地地體會(huì)、感受文本，提升閱讀能力，獲得思維上的發(fā)展和繪本內(nèi)涵、精神，充分發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。