巧用繪本閱讀培養幼兒的科學探究能力

王秀娟

導讀：在新課改教育背景下，幼兒園教育理念和教學要求逐步轉變，強調從培養幼兒科學探究能力入手發展其綜合素養，增加其科學常識知識積累，使幼兒能主動參與科學探究活動中。繪本閱讀是幼兒園常用的教學手段，教師應引導幼兒在閱讀中發展邏輯思維能力，使其能運用科學知識解決生活常見問題，提升幼兒教育的實效性。基于此，本文從甄選優質繪本、設計游戲活動、拓展繪本內容等六個角度入手，對利用繪本閱讀發展幼兒科學探究能力的方法進行分析。

繪本中包含簡單的文字與多樣化的圖畫內容，具有趣味性強的特征，能利用不同的圖畫完整地展示故事情節，生動形象地體現人物性格與故事主題，是提升幼兒閱讀興趣的重要載體。許多哲理故事都蘊含著自然科學道理，在圖畫與簡單的文字描寫中包含大量淺顯的科學知識，是發展幼兒科學探究能力的主要材料。幼兒正處于身心成長和思維發展的黃金時期，其會在好奇心的驅使下主動探索有新鮮感的事物，在觀察社會生活中不斷提出問題和解答問題，從而建立對客觀世界的科學認知。教師應引導幼兒閱讀更多科學類繪本，強化科學探究的積極性，幫助其發展形象思維與積累感性經驗。

一、巧用繪本閱讀培養幼兒科學探究能力的意義

（一）有利于幫助幼兒積累科學知識

在當前教育教學階段，引導幼兒認識客觀世界、理解科學原理和發展能力素養是主要教學任務。科學類繪本通常由簡短的文字和色彩豐富的圖畫構成，其中涉及的科學道理淺顯易懂，對于知識經驗積累有限和思維認知發展不足的幼兒來說，其更能理解與適應。為此，利用繪本閱讀培養幼兒科學探究能力，能幫助幼兒在文字閱讀中發掘科學知識，在頭腦中將科學知識與現實生活場景相關聯，提升繪本內容的理解深度。利用繪本閱讀引領幼兒探究科學現象，能使科學探索活動不再枯燥，激活幼兒學習科學知識的興趣，對提升其觀察力與想象力有積極作用。同時，也能啟發幼兒觀察生活中的科學現象，在好奇心的驅使下發展科學探究能力，切實發揮繪本教學的作用與價值，豐富幼兒園實踐教學形式。

（二）有助于發掘幼兒多元智能

多元智能的概念最早產生于教育學心理學領域，其認為個人身上存在至少八種智能，包含語言、思維邏輯、人際交往與自我認知等不同領域。這是促進個人健康成長的重要指標，也是實施教育教學的主要著手點。幼兒園繪本主題涉及范圍較廣，利用繪本閱讀培養幼兒科學探究能力，能充分挖掘幼兒潛在的學習天賦與能力，從發掘多元智能入手發展其各方面素養，有效增加其自然科學知識積累。加之幼兒性格較為活動好動，難以集中注意力參與課堂學習活動，以繪本閱讀為載體可以有效吸引幼兒注意力，使其結合教師繪聲繪色的講解來理解和積累更多科學知識，為順利實施后續教育活動提供充足保障。這種方法有利于幼兒增強科學學習的積極性與主動性，促進認知能力與邏輯思維的同步發展，學習更多科學知識。

二、巧用繪本閱讀培養幼兒科學探究能力的策略

（一）甄選優質繪本，提升科學教學質量

總結幼兒園教育經驗發現，合理篩選繪本內容是提升教學質量的關鍵，對豐富幼兒學習體驗有積極作用，也是發揮其主觀能動性的關鍵。繪本以圖畫和插圖為主要內容，用簡單的文字充當說明，在當前教育背景下已經得到廣泛應用，能幫助幼兒建立對客觀世界的完整認知。在巧用繪本閱讀培養幼兒科學探究能力的過程中，教師應準確判斷不同階段的教育要求，結合幼兒身心發展特征、課程設置需求等因素，合理選擇繪本內容，引入更多制作精美、圖文并茂、色彩鮮明、內容豐富的高質量繪本。從幼兒身心發展特征來說，教師應充分考慮幼兒的理解與閱讀能力，全面思考繪本的適度性，在總體教育目標的指引下篩選科學類繪本，為發展幼兒科學探究能力提供材料支撐。

例如，科學類繪本《頭發的秘密》圍繞頭發的生長過程和作用進行敘述，包含一系列問題，如“人為什么會有頭發？”“為什么不同人頭發的顏色存在差別？”“頭發是否會一直生長？”等。這些與生活密切聯系的問題設置能激活幼兒探索欲。在備課環節，教師應全面剖析該繪本的內容與主題，提升繪本選擇的科學性，明確其在科學教育領域的重要作用。具體來說，為利用繪本閱讀觸發幼兒好奇心，培養其善于提問和主動探究的良好學習習慣，教師應設置故事導入、閱讀理解、分析交流和探究實踐的教學環節，并圍繞繪本主題提出閱讀問題，在喚醒幼兒探索欲的前提下組織閱讀理解，針對重點問題展開溝通和互動，使其聯系實際生活探究家人與自己頭發的不同之處，以優質繪本為載體實現由問題思考到實踐的轉變。

（二）設計游戲活動，激發科學探究興趣

對于性格較為活潑和學習經驗積累有限的幼兒來說，各種類型的游戲活動對其有更強的吸引力，更貼合其成長特點，也是幼兒園常用的教學形式之一。在巧用繪本閱讀培養幼兒科學探究能力的過程中，教師應設計多樣化的游戲化閱讀活動，幫助幼兒集中注意力，樹立實踐探究的良好觀念。具體來說，在圍繞繪本內容設計科學游戲活動的過程中應注意以下兩點：一是在繪本主題的指引下調整游戲內容，將游戲活動作為實現預期教學目標的重要手段。教師應將發展幼兒科學探究能力作為組織游戲化閱讀活動的主要目標，發揮寓教于樂的教育效果。二是不斷提升游戲化閱讀的趣味性，綜合考量游戲活動設計的趣味性與可行性，切實提升幼兒參與度，喚醒其對應的科學情感，使其在親身參與中建立科學認同。

例如，科學類繪本《聲音是移動的》圍繞聲音的強弱進行敘述，并介紹了聲音在不同環境下的傳播方式。在實際教學中，教師應深入剖析繪本情節，圍繞繪本內容設計“蒙耳傳話”的游戲活動，將幼兒劃分成不同小組，為每小組發放耳機等游戲材料。由教師向第一位幼兒展示帶有文字的紙板，其他幼兒需要戴著播放音樂的耳機判斷他人傳話的內容，由最后一位幼兒匯報聽到的文字。在游戲環節結束后，教師應提出問題：“通過參與蒙耳傳話游戲可以總結出聲音傳播的哪些特征？”利用問題驅動幼兒進入對聲音傳播現象的科學探究中。為幫助幼兒直觀體會聲音在不同環境中的真實傳遞，教師應與幼兒一同利用紙杯制作傳聲筒，仿照電話的工作原理進行傳聲，增加其對聲音傳播等科學常識的了解，以便能掌握應對生活中噪音問題的有效方法。

（三）拓展繪本內容，發展幼兒科學認知

繪本中包含的知識內容有限，如果不能適時延伸與拓展，會影響幼兒知識體系建構的完整性，不利于其在生活實踐中應用科學知識。在巧用繪本閱讀培養幼兒科學探究能力的過程中，教師應以繪本中的科學現象為基礎，引入更多拓展性的科學原理，從增加幼兒科學理論知識積累入手，逐步發展其科學實踐能力，避免其科學思維的發展受繪本內容的限制。在拓展繪本內容的過程中，教師應全面總結以往教育經驗，采用語言講述、故事呈現和情境延伸等授課方式，不斷拓展幼兒理解科學原理的途徑，使其對繪本中的科學故事產生深刻理解，有效完善科學思維。在此環節中，教師應合理捕捉教育契機，仔細觀察和記錄幼兒學習過程，避免出現教學模式固化的問題，切實提升幼兒參與科學實踐活動的需求。

例如，科學類繪本《原來宇宙超級大》從兒童的視角敘述了宇宙的結構與形態，介紹了宇宙中不同行星的位置關系，利用趣味化的語言和精美的圖畫展示，將抽象化、復雜化的宇宙環境直觀呈現，隱含著豐富的天文知識。在實際教學中，教師應先引導幼兒閱讀繪本內容，總結宇宙環境的特征，在幼兒建立初步認知后進行拓展教學，制作“行星故事多”的趣味課件。利用大屏幕等電子設備教學直觀展示，有效拓寬幼兒知識面，彌補不同幼兒在天文知識積累方面的差異，向其普及月亮、地球和小行星的科學常識，幫助其積累更多科學知識。同時，為滿足個別幼兒的興趣愛好，教師還可以詳細介紹太陽東升西落和月亮圓缺變化的生活現象，有效補充與完善繪本內容，驅動幼兒在日常生活中觀察自然科學現象，加深對繪本故事主題的理解，產生探究宇宙世界運行規律的欲望，從而提升科學觀察與認知能力。

（四）關聯生活場景，深入感受科學魅力

許多教學工作者都認為教育源于生活，在生活中包含大量科學知識，只有善于觀察生活環境和引入生活元素，主動創造教育機會，才能吸引幼兒主動參與實踐探究活動中，實現理論認知與實踐參與的協調統一。在利用繪本閱讀發展幼兒科學探究能力的過程中，教師應深入分析科學類繪本與現實生活的關系，引導幼兒結合繪本圖畫與文字回憶相關的生活場景，幫助幼兒了解科學現象、發展科學精神與提升實踐探究能力。在生活化場景的啟發下，幼兒會自動代入生活經驗分析科學現象，在科學探究中充分發揮想象力與創造力。教師需引入包含不同科學原理的生活實例，幫助幼兒理解學習與生活之間的關系，降低其繪本閱讀與探究科學問題的難度，使其真實地體會到科學學習的魅力。

例如，科學類繪本《自來水的旅程》主要介紹了人們生活用水的來源和區域內部自來水運行的規則，還涉及生活污水的處理方式和排放路徑，能幫助幼兒全面了解水資源在生活中的利用方式。為增強幼兒對水循環過程的直觀理解，體會科學技術的重要作用，在開展繪本閱讀的過程中，教師應利用大屏幕展示江河、水庫、水井或凈水廠的圖片，使幼兒明確水在現實生活中存在和使用的方式，加深對相關生活場景的印象。隨后應聯系繪本內容，向幼兒介紹水從渾濁變清澈的過程，輔助其深入理解科學技術的奧秘，觸發對科學現象的探究興趣。在完成繪本教學后，教師還應鼓勵幼兒從生活角度提出相關問題，引導其準確描述自身疑問點，以興趣為導向滲透更多與水相關的科學知識，為其在現實生活中應用科學知識作鋪墊。

（五）剖析繪本內容，培養科學探究觀念

科學觀念具體是指運用科學的眼光看待問題，用科學的思維分析生活現象中隱含的規律，是指導幼兒參與科學實踐探究的重要指引，是強化幼兒科學認知能力的基礎，對幼兒形成良好的思想價值觀念有積極作用。在巧用繪本閱讀培養幼兒科學探究能力的過程中，教師應引導幼兒深入理解繪本內容中的細節，把握幼兒理解能力與思維認知發展的真實情況，指導其運用科學觀念理解繪本故事。教師應依據繪本內容提出科學探究問題，鼓勵幼兒從科學角度進行思考，利用科學知識回答相應問題，在科學觀念的指引下獲取生活經驗和解決實際問題，逐步培養科學探究的良好習慣。

例如，科學類繪本《感冒病菌大作戰》將感冒發作的過程以動畫的方式呈現，詳細描述了感冒對人體健康的危害，講述了預防感冒和遠離細菌感染的有效方法，能幫助幼兒了解更多科學常識。在實際教學中，教師應采用對比的方法組織繪本閱讀教學，在正式閱讀前提出問題：“人為什么會生病？”鼓勵幼兒結合以往生活經驗進行表達。教師則需認真看待幼兒天真和充滿童趣的想法，帶領其細致地閱讀科學繪本，總結引發感冒的病菌類型，逐步傳遞與疾病相關的科學觀念。同時，向幼兒說明想象的并不等于真實的，只有從實際出發、從科學的角度進行思考判斷，才能建立正確的認知，降低感冒風險，從成良好的生活習慣。

（六）組織趣味實驗，鍛煉實踐操作能力

在幼兒園教學活動中，部分繪本的圖畫色彩對比度較高，能給予幼兒獨特的視覺感受，使其調動不同感官觀察和理解繪本圖畫的內容，增強參與科學實踐探究的動力。在運用繪本培養幼兒科學探究能力的過程中，教師需圍繞繪本內容組織趣味科學實驗活動，引導幼兒在親身參與中觀察實驗現象，適時提出和解答問題，深入領會科學繪本中蘊含的不同道理。同時，促使幼兒在趣味實驗活動中直觀感受科學的奧妙，鍛煉科學探究能力，切實發揮繪本閱讀的教育價值。

例如，科學類繪本《奇妙的物理·浮力——嘩嘩嘩，力量大》通過回答船為什么會浮在水上的問題，講解了浮力相關的科學知識。在實際教學中，教師需事先準備大盆、燒杯、土豆和鹽等實驗材料，邀請幼兒一同完成科學實驗活動。具體來說，將土豆放在裝滿水的盆中，發現其處于沉底狀態，通過在水中加入食鹽讓其逐漸上浮，有效驗證繪本故事中涉及的科學原理。依托趣味實驗的活動形式有助于幼兒始終集中注意力，有效鍛煉實踐操作能力，叩響科學世界的大門。

三、結語

綜上所述，巧用繪本閱讀培養幼兒科學探究能力，有利于提升幼兒認知能力與邏輯思維能力，提高其參與科學實踐活動的積極性，有效拓展其知識范圍，推動幼兒園教育模式的完善與升級。教師應從多維度思考繪本閱讀活動的設計方法，恰當選擇科學繪本，給予幼兒更多分析與應用科學知識的機會，使其在觀察、比較、分析中獲得科學知識積累，從而提升幼兒園教育教學質量。