學習任務群視角下小學語文思辨性閱讀教學的實踐

顧小華

語言是思維的外殼，思維是語言的內核。教師通過指導學生語文課程的學習，讓學生觸摸到思維的內核，提升思辨意識和能力，是培養學生語文素養的重要方式。但是，誠如哲學家黎鳴先生所言：“邏輯理性是中國傳統文化琴聲中最弱的一根弦”，語文教師在課程教學中往往會側重于拿分點和感悟式學習，欠缺高質量的思辨性教學設計，導致學生理性思辨意識和能力不足。如何在新課程、新教材的背景下，利用語文課程的學習任務群，進行課內外有機結合的語文思辨性閱讀教學實踐，提升學生的思維意識和能力，促進學生語文素養的形成與發展，是每一位語文教師必須思考的問題。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）強調了學生的語文素養，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創造。在教學中，特別安排了“思辨性閱讀與表達”的發展型學習任務群，旨在提升學生的語文素養和思維品質，增強學生的自信和自主學習意識。這也是“2022年版課標”的創新點之一。本文以三年級下冊第二單元“寓言故事”為例，引導學生通過讀寓言故事，開展思辨性閱讀，并自主探究其中蘊含的道理，從而提高學生的思辨意識和能力。

梯度劃分單元內容，漸進式培養思維能力

“2022年版課標”在各學段中多次強調了培養學生的批判性思維，鼓勵學生發揮自己的主動性探索課文內容，并表達自己的觀點，旨在激發學生的問題意識，培養他們的質疑能力，并引導他們以辯證的方式思考問題。本單元的四則寓言故事，采用對比的手法、通過生動的描寫展現了鮮明的人物形象。根據新的課程標準，筆者將本單元的教學內容劃分為三個梯度進行教學，通過漸進式的教學設計與實施，培養學生的進階式的思維能力和素養。

《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》這兩篇課文具有明確的寓意，可劃為“一梯度”的教學內容。在教學中，通過找一找（結果）、探一探（原因）和悟一悟（寓意）三個教學環節，引導學生逐步掌握寓言的特點，初步理解寓言的含義。

《鹿角和鹿腿》這篇課文提出了兩種不同的觀點，可劃為“二梯度”的教學內容，擬引導學生以不同的視角辨析現象，理解寓意，并增加了“辯一辯（理由）”環節，要求他們結合課文內容提煉自己的觀點。在辯論過程中，學生需要認真聽取對方的觀點，同時在表達自己的觀點時，提供能有力佐證觀點的論據和素材，以培養他們的邏輯思維能力和語言表達能力。

《池子與河流》這篇課文則要求學生通過“找一找（結果）、探一探（原因）和悟一悟（寓意）”的自主學習，充分理解文本后，增加“聯一聯（生活）”——結合自己的生活經驗進行思考和表達。這一梯度要求學生將課文內容聯系生活實際，結合自身經驗進行思考和表達，從而培養學生閱讀時的判斷和遷移能力。

設思辨性學習情境，撬動思辨性閱讀杠桿

“2022年版課標”指出思辨性閱讀是一種突出思辨特點的閱讀方式，它要求學生對文本信息進行深入思考、辨析，并做出合理評判。這種閱讀活動強調學生在閱讀過程中的主動性，需要他們積極思考并建立自己的觀點，而不僅是被動地接受信息。通過進行思辨性閱讀，培養學生分析、歸納和判斷信息的能力，提升對文本的理解和思考能力。筆者圍繞課堂教學目標，依據“小故事有大道理”的學習主題，在班級圖書角創設“我最喜歡的寓言故事”欄目的學習情境，設置了三個學習任務。

任務一：寓言“初”印象，感知文本內容。此任務中，筆者設計了三個學習活動：了解寓言、梳理寓言、積累寓言。在引導學生整體感知的過程中，教師可提供微課、圖片、視頻等相關教學資源，幫助學生厘清故事內容，讓學生在梳理脈絡的過程中感受寓言的魅力，激發學生的探究興趣，引燃學生的思辨火花。

任務二：寓言“深”體驗，感受角色特征。此任務中，筆者設計了兩個學習活動：理解角色和情節、評價角色和現象。通過角色扮演等方式，讓學生身臨其境地感受人物的性格特點，理解人物的處事方式，探究人物的最終結局，這也恰恰是為寓意的辨析作充分的準備。以《陶罐和鐵罐》為例，筆者先讓學生默讀寓言故事，用橫線畫出“陶罐”說的話，用波浪線畫出“鐵罐”說的話，用三角形標出描寫神態的詞語，為他們理解不同人物的性格快速找到依據，進而通過人物神態、動作、語言來揣摩人物的心理活動；在此基礎上，演一演當時的情境，深入揣摩人物的心理活動；最后，引導學生分析相關語句和觀點之間的聯系，將文本中尋找到的線索和依據進行關聯、理解、識別、比較和判斷，對“陶罐”和“鐵罐”的人物形象進行剖析和評價。

任務三：寓言“慧”思考，感悟故事深層。學習寓言故事的意義，不僅僅在于讓學生懂得某個道理，更重要的是引導學生進行自我思考和自我提升。任務三設計了口語交際、習作兩個教學活動。比如在教學課文《池子與河流》時，教師借助“池子”和“河流”的觀點讓學生進行思考、開展辯論。“池子”認為“忙碌是沒有意義的，我們要追求悠閑舒適的生活”，而“河流”認為“水要流動才能保持清潔、新鮮，只有給人們帶來利益，才能受到尊敬”，由此提出思辨性問題：“池子”與“河流”的觀點，你更贊同哪一種？考慮到三年級學生的認知特點，教師可提供一些正反兩方面的資料，然后讓學生分成正反兩方，以小組為單位梳理、分析寓言和資料中的相關信息，并結合學生生活經驗展開辯論。辯論結束后，布置習作——《生活中的“池子”或“河流”》。這種緊扣核心觀點去拓展視野、發散思維、辯論輸出的思維性閱讀與表達，無論對語文學習還是思維發展，抑或思想、情感、價值觀教育，均有補益。

依托大單元教學，綜合生成思辨性閱讀能力

綜合生成是一種將分析和論證結果有機整合及重構的過程，最后形成新的觀點、策略、作品或其他創造性成果。《義務教育課程方案（2022 年版）》指出“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在聯系，促進知識結構化”。大單元教學拓寬了學習任務群的選擇范圍與內容組織形式。教師可依托大單元教學，組織主題式項目學習，設計項目化學習任務，鼓勵學生在問題的驅動下自主探究、合作學習，發展其思辨性思維，提升其語文素養。

在“寓言故事”這一單元，筆者設立了此大單元的教學目標：通過項目化學習，了解寓言故事的特點，明白其中的道理；培養學生的思辨能力，并能將寓言故事的教益融入生活中。在這個大單元的項目化學習中，筆者以“寓言是生活的一面鏡子”為主題，設立了驅動性的問題——“如何讀懂寓言故事？”，并設計了三個相應的學習任務：（1）選擇一則寓言故事，通過互助閱讀、角色扮演或小組討論的方式，探究故事中的隱喻和象征性，理解故事背后的意義。（2）運用所學的寓言故事中的道理來審視和分析身邊的事物或事件。（3）選擇一個現實生活中的問題或困境，創作一則寓言故事來傳達自己的觀點和價值觀。在項目化學習的過程中，學生不僅要深入研讀寓言故事，還要將其中的道理結合現實生活進行自主思考和表達，不僅能策勵學生深入領悟寓言故事背后的意義，而且能培養學生的邏輯思維、批判性思維和創新性思維，以及分析復雜問題的意識和能力。

讓思辨激活語文課堂，使閱讀與表達因思辨而閃耀。提高學生思辨性閱讀能力不是一朝一夕的易事，教師可以以學習任務群、主題式探究、項目化學習為載體進行組織設計，也應在常態的課堂教學中用好、用活的教材資源，持續進行教學探究，并在過程中進行反思和改進。此外，學生是獨立的個體，只有充分喚醒學生在課堂上的主體意識，進行有效的師生互動，才能真正培養他們的“思辨性閱讀與表達”意識和能力，讓他們在思想的河流里熠熠生輝。

（作者單位：上海市浦東新區進才實驗小學）