語文自讀課中如何合作探究？

陳蓓蓓

“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”2022年，新版《義務教育語文課程標準》再次強調“發展交流、合作、探究等實踐能力”的培養目標，倡導在語文課堂中通過合作探究的形式培養學生團隊協作精神。語文自讀課作為一種推動學生自主合作探究的學習方式，是鏈接課內外閱讀的紐帶，其聚焦學生學習和思維過程，為學生遷移閱讀方法、提高閱讀能力、發展思維品質和培養核心素養提供了充分條件。

創設情境，任務驅動，有效開展語文實踐活動。課堂教學的改革，由傳授知識轉向提升素養。在自讀課中，由教師創設實際語言運用情境，學生依照喜好和能力，自主選擇自讀任務進行實踐活動。這種方式既能提高學生的課堂參與度和學習積極性，又可以在合作探究、解決問題的過程中加深學生對文本的理解，增強情感體驗，發展語文學科核心素養。

明確目標，合理分工，有效開展小組合作探究。明確小組合作的目標、對小組成員進行合理的分工是開展有效合作探究的前提。小組合作目標應契合學生核心素養發展內涵、匹配課堂教學目標，避免偏離教學主題，引導學生深入思考，幫助學生加深對文本的理解。

根據課堂教學和學生差異，合理分工。小組的劃分要依據“組間同質，組內異質”的原則，根據實踐能力和教學目標分配組內角色，給予每個學生展現自我的平臺。

全面把控，多重維度，有效進行課堂師生評價。教育教學活動離不開評價。2022版新課標指出，義務教育語文課程評價要有利于促進學生學習，改進教師教學，全面落實語文課程目標。

注重對學生進行過程性評價。自讀課指向學習的過程價值，學生的思維走向應用和探究的層面，教師評價應與教學目標相契合。教師既要對小組討論的最終結果進行評價，也要注意對小組內組織秩序、討論氛圍、成員參與度等進行綜合評價。

注重培養學生自我評價與同伴互評的意識。新課標強調要注重評價主體的多元與互動，在教師評價之外，還應當將學生的自我評價和同伴互評等納入評價體系。自我評價需要學生思考分析自己的學習過程和結果，有助于培養反思意識和批判性思維。同伴評價能促進學生發現和學習其他同伴的優點，在一次次互評中養成主動尋求幫助、辯證看待學習成果的習慣。

總體來說，教師要在課堂中創設情境并設置任務驅動，提高學生實踐活動的有效性；要明確活動目標，指導學生進行合理分工，提高小組合作探究的實效性；要全面把握教學手段，從多重維度進行評價，在反思中提高生生和師生之間協同發展的高效性。在語文自讀課中，推動學生有效進行合作探究，實現全面發展。

（作者單位：上海市奉賢區四團中學）