激勵機制在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用探究

秦坤

在小學(xué)學(xué)校管理中正確地應(yīng)用激勵機制，可充分調(diào)動教師的積極性。當(dāng)教師的教學(xué)成果得到認可和獎勵時，他們會在教學(xué)形式與方法的創(chuàng)新上投入更多的時間和精力，嘗試更多有效的教學(xué)策略，為學(xué)生營造充滿活力和創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，在小學(xué)學(xué)校管理中實施激勵機制，不僅僅是對教師當(dāng)下工作的認可，更是對教師未來發(fā)展的投資：一方面，能增強教師的工作滿意度和幸福感；另一方面，能給予教師更多的成長機會，如參加培訓(xùn)、研討會等，可有效提升教師的專業(yè)技能和知識水平，使其在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上更加堅定和自信。除此之外，對教師進行適時的正向激勵，還能讓教師們彼此之間保持良性的競爭與合作，創(chuàng)造輕松、愉悅的教研氛圍。這樣的氛圍，無論對教師、學(xué)生的全面發(fā)展，還是對和諧校園的構(gòu)建，都發(fā)揮著重要作用。那么，在小學(xué)學(xué)校管理中該如何應(yīng)用激勵策略呢？

必須把握好激勵機制應(yīng)用的時機，讓其充分發(fā)揮價值。在小學(xué)學(xué)校管理中，科學(xué)合理地應(yīng)用激勵機制，能激發(fā)教師的主觀能動性，培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，進一步實現(xiàn)學(xué)校管理制度的優(yōu)化。但是激勵機制的運用，必須把握好時機，讓其充分發(fā)揮價值，達到事半功倍的效果。具體來說，學(xué)校一些教學(xué)能力和專業(yè)能力較強的教師，為激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，會結(jié)合新時期的教育要求，有意識地主動創(chuàng)新教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)方式。這時學(xué)校管理者就應(yīng)把握激勵時機，從前期、中期、后期三個階段出發(fā)，對教師進行激勵。在教師進行創(chuàng)新工作的前期，學(xué)校管理者應(yīng)給予教師充分的肯定與鼓勵，持續(xù)點燃教師工作的熱情；當(dāng)教師開始實施創(chuàng)新工作時，管理者應(yīng)積極給予關(guān)注和肯定，并提出中肯的建議，使教師不斷進行教學(xué)方式的優(yōu)化和創(chuàng)新，獲得專業(yè)的成長；在教師創(chuàng)新工作實施后期，學(xué)校可組織經(jīng)驗交流和分享會，讓教師分享自己的經(jīng)驗和見解，增強教師的榮譽感，并給予其他教師以參考，帶動教師專業(yè)能力的協(xié)同發(fā)展。此種把握激勵時機、認可教師的努力和成就、對教師進行激勵的管理方式，有利于激發(fā)教師內(nèi)在的教學(xué)動力和創(chuàng)造力，讓教師感受到被尊重和認可，從而在教研過程中投入更多熱情。

應(yīng)用激勵機制時須重視物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合。物質(zhì)激勵與精神激勵是小學(xué)管理激勵機制中的重要組成部分，前者以獎金或者實物的形式對教師進行獎勵，后者主要滿足教師的精神需求，如頒發(fā)榮譽證書、被選拔成為團隊榜樣等。每一名教師站在三尺講臺，都懷揣“桃李滿天下”的教育情懷，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑，給予學(xué)生積極正面的影響。因此，在小學(xué)學(xué)校管理中應(yīng)用激勵機制時，應(yīng)重視物質(zhì)激勵與精神激勵的結(jié)合，并將兩者的優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來，實現(xiàn)“1+1>2”的效果，激發(fā)教師的潛能，促進教學(xué)品質(zhì)的提高。具體來說，可建立與教師資歷、教學(xué)效果和貢獻度相匹配的薪酬體系，通過設(shè)立教齡津貼、績效獎金等方式，鼓勵教師自主提升教學(xué)水平。此外，還應(yīng)綜合教師的實際表現(xiàn)，結(jié)合精神激勵，如持續(xù)為教師提供專業(yè)發(fā)展機會，讓教師參與培訓(xùn)、研討會和學(xué)術(shù)交流，幫助教師提升教學(xué)技能和學(xué)術(shù)水平。同時，定期舉行表彰大會，公開表揚優(yōu)秀教師，頒發(fā)榮譽證書，增強教師的職業(yè)成就感和自豪感。

應(yīng)用激勵機制時應(yīng)重視正面激勵與負面激勵結(jié)合。在學(xué)校里，部分教師可能存在安于現(xiàn)狀的情況，對此，學(xué)校管理者必須予以高度重視。從管理實踐來看，有的管理者害怕打擊教師的工作積極性，常常對教師進行肯定和贊揚，忽略了負面激勵的應(yīng)用，這使得激勵機制難以真正發(fā)揮作用。負面激勵雖然容易增加不愉悅的體驗，但也能起到一定的督促和改進作用，使教師認識到自身的不足。在日常的學(xué)校管理中，如果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)了紕漏，并產(chǎn)生了一些負面影響，學(xué)校管理者可運用正面與負面結(jié)合的激勵方式，與教師一起客觀分析存在的問題，保持就事論事的態(tài)度，尋找具有針對性的解決方案，使教師意識到自身的不足，提升專業(yè)素養(yǎng)。在教師認識到自身的問題和原因時，學(xué)校管理者還應(yīng)給予教師正面的評價，肯定他們前期的工作表現(xiàn)和付出，使教師能盡快走出情緒低谷。值得注意的是，進行負面激勵時，應(yīng)選擇合適的、非公開的場合，這樣才能使正面激勵與負面激勵相結(jié)合，發(fā)揮真正的效用。

綜上所述，小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)積極探尋多元化的激勵策略，在實踐激勵管理的過程中，通過把握有效激勵的時機，以精神激勵與物質(zhì)激勵、正面激勵與負面激勵相結(jié)合的方式，點燃教師的教育熱情，有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力，使之持續(xù)為學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生的成長而努力。

（作者單位：山東省聊城市東阿縣實驗小學(xué)）