淺談小學英語教學中的美育滲透

在英語課堂教學中滲透美育，首先，教師自己要有高品位的審美修養，通過自身的修養感染學生，深入挖掘教材中的美學因素，引導學生感受美，形成對美好事物的追求和向往；其次，教師要善于運用美學觀點把英語教材中蘊含美的知識進行剖析，通過生動形象的教學引導學生欣賞美；最后，通過培養學生對美的感知與欣賞，幫助學生樹立美的意識、培養正確審美觀，培育學生感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力。

1.發揮教師之美，激發學生學習興趣

地道純正的發音、詼諧幽默的課堂語言、簡潔明快的板書都是英語教師課堂教學魅力的體現。蘇霍姆林斯基說：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”流利簡潔的課堂用語和抑揚頓挫的語調會給學生以美的感受，激發學生學習語言的動力，在潛移默化中培養學生的聽力和口語表達習慣。課堂用語是一門藝術，教師要努力提升課堂用語的準確性、幽默性和優美性。此外，板書也是體現教師之美的關鍵，現在很多教師使用電教設備而忽略了板書的重要性。教師板書應當字跡工整、簡明扼要，重點反映出課堂的知識點。在規整漂亮的板書中，學生不僅可以對所學知識一目了然，形成深刻記憶，還可以在模仿中提升書寫水平，感受規范書寫的魅力，產生對美的向往。

2.深挖教材之美，喚醒學生潛在審美意識

《北京市中小學英語學科教學改進意見》中提出：小學英語教學注重激發學生學習興趣，培養學生語言感知能力，形成良好的語音語調和大膽開口說話的習慣。小學階段的學生可以通過模仿、體驗、參與等活動感知語言、內化語言，發展聽說技能。因此，教師可以將演唱歌曲、表演歌謠等音樂活動融入課堂教學。美妙的音樂可以帶領學生感受音樂之美、喚醒審美意識，并利用旋律記憶所學內容。例如，在學習動詞的時候，筆者把《兩只老虎》進行了創編：“I am a tiger， I am a tiger， I can run， I can run.”在給出范例之后，我請學生發揮想象大膽創編，從而激發他們的學習積極性，如有學生創編如下：“I am a frog， I am a frog， I can swim， I can swim.”說唱表演的內容節奏感強、瑯瑯上口、簡單易記、生動活潑，深受學生喜愛。說唱表演的趣味性、韻律性、音樂性、知識性，能促進學生的語言發展和身心健康。通過美妙的音樂，讓學生在聆聽、表演美的旋律中習得語言知識。

3.情景再現，讓學生感知語言之美

在相關情景中進行小學英語學習和實踐尤為重要，教師可以運用實物、體態語式的表演等活動和手段，為學生創造一個良好的氛圍和生動的語言環境，讓學生置身于真實情境中，用英語進行交際、感受語言的實在性，從而讓學生真切體會語言之美。例如，教學單元中涉及“What is Sanya famous for”這一話題，很多學生沒有去過三亞，甚至連我自己都還沒有去過，于是我在課上播放了一段三亞美麗沙灘的視頻，畫面里有藍天白云、湛藍的海水、翱翔的海鷗……一下子就讓學生感受到了海灘美景。“It’s famous for its sandy beach.”問題迎刃而解。同樣模式下，學生對于其他景點或者人文景觀的討論也樂此不疲，爭相發表自己的見解——“Shandong is famous for Mountain Tai， Gansu is famous for Mogao Caves， Mogao Caves is famous for colorful pictures...”語言學習中的情景再現，可以很好地激發學生感受美、描述美的能力，引導學生在交際表達中感受語言之美。

4.組內互幫互助，讓學生體會合作之美

在合作學習的過程中，學生通過同伴間的交流討論，鍛煉自己的交際能力和語言表達能力。我在班級中采用小組互助學習的合作方式，每個組內既有學習優秀的學生，也有在學習上感到困惑的學生。小組內共研究、共促進，做到人人參與活動。合作學習把學生由旁觀者變為參與者，使學生成為了教學的主體。作為講授者的學生，首先要自己將所學知識進行消化、吸收，有時為了能夠講得更清楚、透徹，他們會主動把相關知識內容提前進行認真閱讀和分析，這樣可以在合作學習中更好地幫助其他同學理解內容。學生間的相互學習消融了距離感和壓力感，學生的學習積極性、學習能力得到了有效提升，學生的團結合作精神也得到了培育和發揚。

5.以評價為依托，讓學生發現同伴之美

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過多元化的評價方式，測評學生綜合語言運用能力的發展水平，最終通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、鑒賞能力、跨文化意識和健康的人格發展。教師應積極探索教學過程中的評價策略，使教學活動更具生命力。教學過程中，教師可以利用多元化的評價促進學生學習，積極采用學生自評、小組互評及教師評價等方式幫助學生從多方視角認識自身和同伴，培養學生發現同伴之美的眼光。例如，筆者結合本年段學生心理和能力特點設計出小組互評內容，評價內容設計旨在提高學生個體學習和小組成員間的相互學習、相互欣賞能力。學生在評價過程中發現自己和他人的長處，認識到自己的不足。通過多元化的評價反饋，學生不僅提升了學習積極性，而且逐漸培養了善于發現同伴之美的能力，在相互欣賞和取長補短中獲得健康的人格教育。

總之，教師要善于探索多元教學方式，創設豐富多彩的教學活動，激發和培養學生的審美鑒賞力和創造力，實現寓教于樂、以美育人。最終，讓學生在教師的幫助和引領下形成一雙發現美的眼睛，養成美的情感，學會利用美的成果，進而學會創造美的智慧，為今后的學習和生活打下良好的基礎，形成積極、陽光、樂觀的人生態度和價值觀。

編輯 _ 李剛剛 " 智雨荷（實習）