項目式學習設計與STEM課程教學模型結合的實施策略

項目式學習與STEM課程在模型結構中擬合度很高，都具有“問題＋方法＋效用”這一結構，這一結構使項目式學習和STEM課程的結合具有可實施性。

1.項目選擇

項目的選擇決定了STEM課程的研究方向、發展途徑以及成果的基本雛形。教師應引導學生自己發現問題，選擇適合自己的項目。評價一個項目是否可行，需要通過科學有效的可行性研究來判斷。首先，教師需要對項目的優缺點進行歸納總結，將此項目及項目相關的數據及判決進行有效地整理，總結出優點和缺點；其次，教師需要對STEM課程的內容及所需要的條件進行數據搜集，通過借鑒已有的內容及所需條件，判斷是否符合現階段的研究；最后，教師需要對STEM課程的成果做預期判定，對優秀的STEM研究給予肯定。

2.方案調研

項目中的方案是STEM課程的整體框架。在制定高效的實施方案之前，需要對現有的方案進行研究。STEM課程的關鍵是“歸納法”，教師應引導學生學會歸納總結的方法，對STEM課程方案進行研究。方案的設計是對具體事務的研究，主要分成兩部分。一是活動計劃或者活動內容的研究。為了提高掌握研究的效率，學生可以對其進行分類，找出問題的關鍵點進行突破，并根據重點內容來調整方案內容。二是時間節點安排，時間安排指的是學生需要對課程做出一個詳細的時間流程安排，保證課程能夠按時完成。

3.方案實施

在STEM課程中，方案的實施是學生能力升華的重要階段，這一階段是培養學生創新思維、鍛煉學生合作意識、提升學生創造能力的過程。以小組為單位，按照已有方案進行實施，其中包含了文科、理科及工科的各項研究及行為標準，如文科的詩詞歌賦撰寫；音樂、美術、書法的藝術品創作等；理科的公式推理，模型搭建；工科的具體物品制作，以及工藝流程模擬等。當學生遇到問題時，教師可以引導學生應用項目式學習的思想追根溯源，運用已有的知識與技能來解決問題。

4.成品展示

STEM課程的成果展示中，既可以側重產品也可以側重整體的研究過程。在側重產品的展示中，學生可以從產品優點、適用范圍、操作說明及具體實施方法等方面進行展示，也可以從產品的質量、壽命及性能等方面進行展示。在側重整體研究過程的展示中，教師引導學生著重介紹背景、研究過程、研究方法及思維亮點等內容。

本文系北京市海淀區教育科學規劃2021年度一般課題“在農村初中校STEM課程實施中促進學生思維能力提升的實踐研究”（課題編號：HDGH20211202）研究成果

編輯 _ 曹洪彪