歷史辯論社團對初中生職業生涯規劃的作用探析

周賽碧

摘要：以歷史辯論社團為例，通過歷史思辨滲透學生生涯探索和管理的實踐經驗：通過參與社團的組織創建，引導學生在自我發展基礎上產生對生涯探索和管理的需求；通過參與集體協作辯論，引導學生在無償試錯環境下勇于進行生涯探索和管理；通過對重大史事的思辯，引導學生運用歷史的智慧和理性有效地進行生涯探索和管理。

關鍵詞：歷史思辨；辯論社團；初中生；生涯規劃

國內關于生涯教育的研究逐漸成熟，高中教育階段尤其領先，部分省市甚至十年前已經把生涯規劃正式列入高考綜合素質評價的內容中。初中階段的學生還處于自我成長階段，正是生涯認知向生涯探索和管理發展的關鍵時期，目前初中階段的生涯教育也越來越受到重視。

社團既指“具有某些共同特征、愛好的人相聚而成的互益組織”，強調個人需求，符合生涯教育的自然屬性；社團也是指“為一定目的由一定人員組成的社會組織”，強調社會環境，符合生涯教育的社會屬性。我校引入學生社團活動，以學校為媒介，溝通家庭、社區，構建系統的生涯教育環境，使學生在社團選擇、社團組建和社團活動的過程中進行生涯認知、生涯探索和生涯管理。通過組織豐富多彩的社團活動，引導學生挖潛促能，培養學生對職業生涯進行規劃已經成為學校特色。

職業生涯規劃對于初中學生來說是必需而又長期的過程，但初中生對“職業生涯”的認識卻是懵懂的，還停留在“學習是為了考試與分數”的層面，部分學生知道升學與職業規劃的密切關系。所以初中階段的生涯教育不僅是引導學生強化生涯認知，還要引導學生進行生涯探索和生涯管理，有意、有理、有效地對學生進行培養，從而達成促進學生生涯發展的目的。學生社團活動為學生生涯認知、生涯探索和管理創造多種模擬情景，下面以學校歷史辯論社團為例初探學生社團對初中生職業生涯規劃的作用。

一、通過參與社團的組織創建，引導學生在自我發展基礎上產生生涯探索和管理的需求

初中學生熱衷于“挑戰權威”，但他們也意識到不管是家庭的權威———家長，還是學校的權威———教師，他們都難以撼動，所以總是希望在某一時間或空間自己能成為“權威”，學生社團的創建和活動都適應了他們這一需求[1]。歷史辯論社團的創建是一次偶然事件，最初是賞析歷史影視作品的社團，因為在歷史課上開展了一次關于評價秦始皇的小型小組辯論，有幾個歷史社團的學生覺得在課堂上因時間所限不能暢所欲言，他們希望在社團活動上再繼續辯論，恰巧其他社員也積極參與，于是教師就順應學生要求改組為歷史辯論社團。當時師生都不具備辯論賽的經驗和專業技術，于是師生分工合作，教師搜集辯論賽的資料和道具，學生篩選辯題，最后組成這個學習兼具娛樂的歷史辯論社團。由于學校分工和場地安排，歷史辯論社團甚至曾經差點被取消，是八年級的社員聯合起來主動向學校德育處申請，歷史辯論社團才得以保存。他們聯系和組織有興趣參與社團的八年級同學，定好活動場地，派代表寫好申請書，找到我作為指導教師簽名并遞交給德育處，同時在招新活動上積極邀請七年級的同學參加，商量分組，選舉組長和社長，最后歷史辯論社團得以繼續開展活動。

社團活動每年都會重新改組，留在社團的學生都是對歷史具有濃厚興趣的，從每年社團招新到階段活動計劃，都是由社員完成，指導教師只是給予建議或提示。在歷史辯論社團發展過程中，學生基本能做到“我的社團我做主”，充分體現了學生在學校活動中的主體地位，學生也從中認識到作為“權威”的權利與責任。認識到權利和責任是并存的。通過參與社團的組織創建，學生知道“我是誰”“我想要什么”“我能干什么”，同時自我意識、理性思維、組織溝通能力均得到不同程度發展，為生涯探索和生涯管理奠定了堅實基礎。

二、通過融入集體的協作辯論，引導學生在無償試錯環境下勇于進行生涯探索和管理

人是群體動物，具有社會性，在人生發展道路中，不同階段和環境中需要扮演不同角色，那就必然會跟其他人產生互動。生涯教育既要引導學生找到“適合自己的路”，還要培養他們在路上扮演不同角色、應變不同環境的能力[2]。但找到“適合自己的路”的過程往往是不斷“走錯”的過程，嘗試和犯錯是需要付出代價的，然而學生階段“試錯”的代價是最小的，多彩的學生社團活動就是提供給學生生涯探索和管理的模擬實驗室之一。

辯論賽從一辯破題立論，到二辯駁論和推論，三辯質詢防御，四辯總結升華，每一位辯手都各有職責，又互相銜接、緊密配合。歷史辯論社團每一辯題的辯論，都是抽簽決定正反方，四人一小組，每位組員作為哪一辯手由小組自行決定，每場辯論由兩個小組進行比賽，暫時沒有上場的社員分別作為觀眾、裁判或主持人，觀眾在自由辯論階段可以提問。所以社員必須學會站在不同的立場搜集資料、觀察分析史事或歷史人物，每位社員也有機會嘗試辯論賽中不同角色。歷史辯論社團曾經的社長，到了高中參加2022年南海區高中生電視辯論大賽，雖然很遺憾沒有進入總決賽，但賽后她說：“就是因為曾經在初中參加歷史辯論社團的經驗才讓她有勇氣參加這場正式的辯論賽，這對她的生涯規劃產生了很大啟發。”在歷史辯論社團活動中，通過參與不同的活動環節、扮演不同的角色，反復無償試錯，學生加深了對自身的了解，明確自身優勢，有利于科學地進行生涯探索和管理。

三、通過對重大史事的思辯，引導學生運用歷史的智慧理性有效地進行生涯探索和管理

唯物史觀告訴我們，人民群眾創造歷史，歷史是“人的歷史”；個人發展與時代息息相關，個人發展必須順應時代發展[3]。生涯探索和管理，主要是引導學生探索個人面對時代發展、客觀環境變化如何進行自我定位、明確方向、作出抉擇，無數的歷史人物和歷史事件都能作為學生生涯探索和生涯管理的前事之師。但在這之前，必須引導學生對史事進行思辨，對史事前因后果進行挖掘探究，形成理性分析。

1.學生對有爭議的重大歷史事件進行思辯，延伸到學會用發展的眼光和積極的態度應對客觀環境變遷

以歷史辯論社團的經典辯題之一———“商鞅變法成功還是失敗”為例，為了給學生補充關于商鞅變法的資料，拓展學生知識面，在編寫辯詞前，組織學生觀看《歷史的拐點———商鞅變法》的紀錄片，紀錄片用大量篇幅講述了變法前商鞅與秦孝公的三次會面，學生通過紀錄片認識到商鞅變法這一史事的發生既是歷史的選擇，也是商鞅與秦孝公的互相選擇。在辯論時，有小組的辯詞特別指出“商鞅變法的措施在秦國實行135年，使秦國從邊陲小國變成西部霸主，甚至統一全國，但同樣的措施在秦朝實行了15年就導致秦朝速亡，反差之大，令人詫異”。辯論賽結束后，學生都發現這是因為客觀歷史環境改變了，而商鞅變法的措施卻沒有改變。歷史辯論的有趣之處就在于通過辯論，我們不僅要“存異”，還要“求同”。通過對商鞅變法的成功還是失敗的辯論，學生深刻認識到相同的事放在不同的客觀環境會產生不同的結果，所以生涯探索和管理不能僅僅是自我滿足，也必須順應時代變遷，符合客觀需求。

2.學生對有爭議的典型歷史人物進行思辯，從而延伸到學會用辯證法及同理心進行科學自我定位

以歷史辯論社團的經典辯題之一———“李鴻章是中國近代第一人嗎”為例，學生對于中國近代這位洋務運動的代表人物———《馬關條約》和《辛丑條約》的簽訂者非常感興趣，認為他是中國近代史里最矛盾的人物之一。學生在辯論過程中，正反兩方都不約而同地從政治、經濟、文化以及家庭出身分析了李鴻章所處時代背景，論述他言行的根源。兩次辯論賽后，學生認識到李鴻章作為中國晚清政府代表人物之一，是具有前瞻性的，甚至曾經走在時代的前沿，但最終他還是不能擺脫自身階級限制，作出了損害國家的行為，最終使國家落后于時代發展，對此我們可以理解，但無需茍同。通過對李鴻章是否是中國近代第一人的辯論，學生體會到每個人的言行都離不開時代背景和自身認識的限制，正所謂“未經他人苦，莫勸他人善”“沒有調查，就沒有發言權”“實踐是檢驗真理的唯一標準”，生涯探索和管理必須根據一定的客觀環境條件和自身發展需求，定位既要科學，也要具備前瞻性。

歷史辯論社團，以歷史思辨的方式滲透學生生涯探索和管理，從而初步探究學生社團對初中生職業生涯規劃的作用。初中學生通過多彩的社團活動，去探究自己“要干什么”“想干什么”“能干什么”，為自己的生涯發展樹立明確方向，規劃科學路線，為實現終身發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1] [美]David R.Shaffer&Katherine Kipp.發展心理學：兒童與青少年（第9版）[M].鄒泓，譯.北京：中國輕工業出版社，2016：6.

[2] [美]羅伯特·斯萊文.教育心理學：理論與實踐（第10 版）[M].姚梅林，譯.北京：人民郵電出版社，2016：8.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2022：4.

編輯/王波