跨學(xué)段項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心任務(wù)設(shè)計(jì)探析

李玉春

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既可以針對(duì)一個(gè)學(xué)段，也可以跨學(xué)段展開，促進(jìn)學(xué)生對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)主題的完整體驗(yàn)與認(rèn)知進(jìn)階。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于“時(shí)間”內(nèi)容的學(xué)習(xí)就適合于跨學(xué)段的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。基于跨學(xué)段，項(xiàng)目內(nèi)容編排更“系統(tǒng)”，項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象更“契合”，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)更“整體”。教師應(yīng)縱觀整個(gè)學(xué)段，設(shè)計(jì)具有連貫性與進(jìn)階性的項(xiàng)目化任務(wù)群，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更全面、更整體。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)段；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)既有核心任務(wù)，又有子任務(wù)。前者應(yīng)該是能夠引發(fā)學(xué)生自主探究和推動(dòng)學(xué)生問題解決的關(guān)鍵性任務(wù)鏈[1]。偏偏現(xiàn)實(shí)中對(duì)核心任務(wù)的設(shè)計(jì)存在一些問題———整體性不夠、匹配度不夠、層次性不夠。就整體性而言，“點(diǎn)到點(diǎn)”的思考較多，而“面到面”的跨學(xué)段聯(lián)系不夠。就匹配程度而言，教師常常忽視學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，有意無意間拔高任務(wù)難度。就層次性而言，缺乏由易到難、螺旋推進(jìn)的進(jìn)階任務(wù)設(shè)計(jì)。如何解決這些問題呢？我們嘗試從跨學(xué)段的角度出發(fā)尋找思考與實(shí)踐方向。

所謂“跨學(xué)段”就是把低段、中段、高段聯(lián)系起來進(jìn)行整體把握與結(jié)構(gòu)性合攏。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的跨學(xué)段傳遞與銜接比較明顯———二年級(jí)學(xué)過的知識(shí)都將是五年級(jí)知識(shí)體系的伏筆與鋪墊，將不同學(xué)段的內(nèi)容貫通起來，有利于提升學(xué)生的遷移力與綜合力。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“時(shí)間”內(nèi)容分布在三個(gè)學(xué)段。通過單元整體思考，跨學(xué)段進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠解決整體性、匹配度、層次性“三不夠”的問題。

一、基于跨學(xué)段，項(xiàng)目內(nèi)容編排更“系統(tǒng)”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“常見的量”移到“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念一脈相承。作為“常見的量”之一的“時(shí)間”內(nèi)容尤為適合于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)———能夠在一個(gè)更綜合的場域內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、提升其遷移力與實(shí)踐力。基于跨學(xué)段視角，我們從兩個(gè)方面進(jìn)行結(jié)構(gòu)性理解與把握。

（一）學(xué)段聯(lián)系視角

縱向分析人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“時(shí)間”內(nèi)容，七次安排各有側(cè)重點(diǎn)，從低段的時(shí)間概念學(xué)習(xí)到高段的“時(shí)間綜合運(yùn)用”，彰顯出編者的良苦用心，彰顯出層次性與進(jìn)階性。一、二年級(jí)，從“認(rèn)識(shí)鐘表”到“撥動(dòng)指針”再到“制作鐘表”，從區(qū)分整時(shí)到半時(shí)再到幾時(shí)幾分，學(xué)生對(duì)“時(shí)分秒”有了一個(gè)由此及彼的過程，逐步加深了對(duì)“時(shí)分秒”的理解。三年級(jí)時(shí)，基于“時(shí)分秒”上升到“年月日”，時(shí)間范圍擴(kuò)大，彼此聯(lián)系豐富而復(fù)雜。四五六年級(jí)則是對(duì)時(shí)間的綜合應(yīng)用，重在提升學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)（見圖1）。

（二）項(xiàng)目關(guān)聯(lián)視角

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程[2]。這個(gè)過程應(yīng)該貫穿在小學(xué)的低、中、高段，使其具有層次性、連續(xù)性與整體性。低段主要以符合這個(gè)年齡段的動(dòng)手操作為主，輔之以情境具身體驗(yàn)、情節(jié)模擬等形式展開，重在讓學(xué)生獲得參與感與體驗(yàn)感。在此基礎(chǔ)上，加深對(duì)時(shí)間以及時(shí)間與生活緊密相連等方面的理解。中段引領(lǐng)學(xué)生以分組合作探究的形式參與情境，通過具體操作關(guān)注真實(shí)問題的解決，讓合理安排時(shí)間等觀念植根于學(xué)生的頭腦深處。高段設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決真實(shí)問題，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌安排時(shí)間、科學(xué)優(yōu)化時(shí)間，在單位時(shí)間內(nèi)做到盡可能多的、有意義的事情，產(chǎn)生最大效益。可以看出，整個(gè)項(xiàng)目基于跨學(xué)段而關(guān)聯(lián)在一起。

二、基于年齡層，項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象更“契合”

不同階段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)不一樣。基于各學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)而設(shè)計(jì)任務(wù)群，使項(xiàng)目實(shí)施對(duì)象更“契合”。

（一）直覺思維階段

無疑，一二年級(jí)學(xué)生處于直覺思維階段，即運(yùn)用自己所看到的表象進(jìn)行認(rèn)知、判斷與猜想。教材中設(shè)計(jì)的制作鐘面、撥動(dòng)時(shí)針、分針、秒針等活動(dòng)，正是基于直覺思維而言的，符合這個(gè)年齡段的認(rèn)知規(guī)律。通過畫一畫、做一做、玩一玩等，學(xué)生更好地理解了“時(shí)分秒”，切實(shí)為“時(shí)間”內(nèi)容的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

（二）具體運(yùn)算階段

三四年級(jí)的學(xué)生處于具體運(yùn)算階段，這是一個(gè)進(jìn)階的過程，已經(jīng)能夠初步進(jìn)行邏輯分類和認(rèn)識(shí)邏輯關(guān)系。當(dāng)然，這一進(jìn)階過程離不開以下兩個(gè)前提，一是打通學(xué)習(xí)與生活的通道，二是架起形象思維與邏輯思維之間的橋梁。前者基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念可以完成，即營造生活情境感知生活事件與時(shí)間的對(duì)應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)時(shí)間的體驗(yàn)與理解。后者通過“畫”的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由抽象到形象的過渡。

（三）形式運(yùn)算階段

五六年級(jí)學(xué)生處于形式運(yùn)算階段，接近于成人思維，能夠透過表象看本質(zhì)，能夠提出假設(shè)和作出判斷，綜合籌劃能力逐步提高。就“時(shí)間”內(nèi)容的學(xué)習(xí)而言，可以設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行邏輯運(yùn)算。“設(shè)計(jì)個(gè)人健康生活作息手冊”正是基于這樣的年齡認(rèn)知特點(diǎn)而產(chǎn)生的。期間，時(shí)間信息的收集和處理，單位時(shí)間內(nèi)的統(tǒng)籌與優(yōu)化，邏輯運(yùn)算能力的提高等，這才是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中更加重要的目標(biāo)。

三、基于任務(wù)群，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)更“整體”

基于跨學(xué)段視角，整合低段、中段、高段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征，也基于任務(wù)群明確核心問題、問題結(jié)構(gòu)、核心任務(wù)、支持性工具等，設(shè)計(jì)項(xiàng)目群核心任務(wù)（見表1）。

（一）項(xiàng)目核心任務(wù)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目核心任務(wù)群符合“時(shí)間都去哪兒了”這一主題。“周末時(shí)間規(guī)劃師”看似只針對(duì)兩天時(shí)間，卻考驗(yàn)著學(xué)生的耐心與智慧。“假期作息管理師”則從一個(gè)長時(shí)間單元的角度出發(fā)彰顯學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。至于“巧制日歷”和“生活優(yōu)化”等，則從一個(gè)更高的認(rèn)知發(fā)展特征出發(fā)，要求學(xué)生能夠綜合應(yīng)用，以結(jié)構(gòu)化方式完成項(xiàng)目任務(wù)。當(dāng)然，盡管項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主完成項(xiàng)目的力度，但必要的支持不可或缺。支持性工具的提供正源于此。

（二）學(xué)生活動(dòng)組織設(shè)計(jì)

低段的“點(diǎn)線結(jié)構(gòu)”、中段的“塊狀結(jié)構(gòu)”與高段的“立體結(jié)構(gòu)”，均是基于學(xué)生認(rèn)知特征而提出的。無論是做鐘面，還是畫繪本，都能激活低年級(jí)學(xué)生的興趣之火，讓學(xué)生在學(xué)得有滋有味的過程中掌握并運(yùn)用時(shí)分秒的相關(guān)概念。中段的“發(fā)現(xiàn)大小月規(guī)律、日歷制作”及展評(píng)活動(dòng)均是塊狀結(jié)構(gòu)。“塊”與“塊”相互促進(jìn)，學(xué)生的遷移力同步提升。高段以“立體結(jié)構(gòu)”呈現(xiàn)任務(wù)，期間健康生活理念的轉(zhuǎn)變、思維寬度的拓展、綜合能力的提升，無疑是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中更富建設(shè)性的理想境界。

（三）促進(jìn)思維發(fā)展設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目群核心任務(wù)的設(shè)計(jì)還注重了學(xué)生思維的發(fā)展。低段在于思維碰撞與思維發(fā)散，中段在于思維的可視化與創(chuàng)造性思維的開發(fā)，高段在于思維的遷移（見圖2）。這樣的一個(gè)序列化的過程不僅僅是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生思維發(fā)展、能力提高與素養(yǎng)提升的需要。

基于“跨學(xué)段”設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心任務(wù)有助于學(xué)生形成多維、擴(kuò)散的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生由碎片化學(xué)習(xí)走向整體化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)由狹隘思維到拓展思維的過渡，實(shí)現(xiàn)低階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[3]。“跨”，不是挖掘深度，而是實(shí)現(xiàn)有效關(guān)聯(lián)。我們有理由相信，因?yàn)椤翱鐚W(xué)段”，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更完整，學(xué)生的學(xué)習(xí)更精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬華.基于“整體性思想”的核心任務(wù)設(shè)計(jì)：以小學(xué)數(shù)學(xué)“時(shí)間”內(nèi)容的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究為例[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2022（7，8）.

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[3] 廖興坤.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）.

編輯/趙卓然