基于BOPPPS的混合式教學改革與設計

王穎 韋璐

摘 要：本文探討了高校如何將BOPPPS模式應用到線上和線下的混合式教學中。同時，為了更好地適應學生的學習需求，把自主性學習、案例教學和互換式教學等元素引入BOPPPS環節中，創新混合式教學設計。這種創新模式可以提升課堂互動性，培養學生的學習主動性、綜合應用能力和創新思維。本文為教育改革提供了有價值的思路，促進高質量教育教學的實現。

關鍵詞：BOPPPS；混合式教學模式；互換式教學

基金項目：2023年“金融財經院校合作發展項目”課題研究一般項目《應用型大學創新教學團隊的研究與實踐——基于金融人才培養模式研究》

作者簡介：王穎（1975- ），女，廣東金融學院副教授，金融學碩士，研究方向為國際金融；韋璐（1995- ），女，廣東廣州人，廣東金融學院金融與投資學院中級經濟師，金融學博士研究生，研究方向為國際金融、國際信貸。

隨著科技的不斷發展，基于網絡的線上教學在高等教育領域中得到了廣泛應用。雖然線上教學在時空效率方面表現出更高的效益，但也有存在的問題，比如學生參與度不高和網絡連接不穩定。因此，將線上和線下學習方法相結合的混合式教學法成為高校最大程度提高教學效率的必然趨勢。

BOPPPS教學模式最早由加拿大不列顛哥倫比亞大學（UBC）的道格拉斯·科爾（Douglas Kerr）于1978年提出。自那時以來，該模式被廣泛應用于加拿大和許多其他國家的學校教師的技能培訓，特別是在教學設計核心技能方面，因其簡潔易用而受到青睞。盡管BOPPPS于1978年提出，已有30多年的歷史，但直到最近才在中國大陸被引入和實施。綜合國內外的相關研究綜述，國外在這一領域的研究起步較早，并且已經形成了基本的標準化教學體系[1～3]。然而，中國作為后來者，目前的研究主要集中在對線下課程的理論研究和教學設計方面[4～6]，而在將BOPPPS教學模式應用于線上和線下混合式教學，尤其是在提升互動整合方面的研究還相對較少。鑒于此，有必要研究如何將BOPPPS教學模式應用于高等教育的線上和線下混合式教學環境中，以彌補這一領域的研究空白。

通過對BOPPPS教學模式進行創新改革，融入“自主性學習”“案例教學”“互換式教學”等多種元素，整合和優化線上資源，實現線上和線下教學的有機銜接，確保教學的連續性、標準化和創新性，從而真正實現“互聯網+”時代大學教學的現代化。本文進一步推動混合式教學課程的創新，為大學教育教學改革提供有價值的參考和啟示，促進教學模式的創新，實現高質量的教育教學。

一、本課程對BOPPPS模式的改革與創新

BOPPPS模式將教學過程模塊化，根據過渡將課程分為六個階段，即導入（Bridge-In）、目標（Objectives）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）。

結合BOPPPS教學模式的六個階段，本文立足于《國際信貸》課程本身的特點，對于該模式進行了如下創新，增強了線上和線下混合式教學的針對性和可操作性。

（一）將BOPPPS模式應用于線上線下混合式教學

在傳統的大學課堂教學中，通常呈現為教師傳授概念和知識，而學生則充當聽眾角色這樣一種模式。然而，這種模式存在一系列問題：首先，缺乏明確的教學目標，僅僅呈現知識，導致學生無法理解學習這些知識的目的。其次，在有限的課堂時間內，教師通過PPT進行大量語言點的解釋，無論是重要知識點還是基礎理論，學生都難以消化。此外，學生僅充當觀眾角色，幾乎沒有參與課堂活動，甚至不記筆記，更不用說實踐，這導致學生在課堂上容易失去注意力。而且，由于缺乏及時獲取學生反饋信息，教學效果也會降低。

為了解決這些問題，引入BOPPPS模式可以幫助教師清晰地組織教學過程，激發學生學習的主動性。然而BOPPPS教學通常用于線下教學，但線下教學的時間限制制約了其適用性，尤其是在豐富學生知識、在學生和教師之間建立前反饋和后反饋以及適應不同學生的學習風格方面相對較弱。在這種情況下，線上線下相結合的混合式教學成了發展的趨勢。因此，將BOPPPS模式納入混合式教學，并優化其各個組成部分，是一個值得考慮的方向。

（二）優化BOPPPS環節——引入“自主性學習”（Independent Study）

混合式教學，作為一種融合傳統面授教學與在線學習的教學模式，為學生提供了更大程度的自主性和靈活性，學生可以根據自己的時間和學習節奏來完成課程內容。因此，在將BOPPPS模型納入混合式教學時，在環節設置上將新引入“自主性學習”環節，以更好地滿足學生個體化的學習需求。

自20世紀80年代開始，自主性學習在美國許多高中、大學和其他教育機構中廣泛應用[7]。這種方法強調學生在學習過程中獨立地組織和管理他們自己的學習。在自主性學習中，學生能夠根據自己的學習節奏來安排學習進程，例如可以在吸收一個知識點后暫停，思考和整理筆記，然后再繼續學習。這種個性化的學習方式能夠更好地滿足學生的學習需求。與傳統課堂不同，教師不必拘泥于課程的線性傳遞，而可以更加靈活地適應學生的學習進度。同時，自主性學習鼓勵學生在學習過程中主動探索、獨立思考和解決問題，從而培養了他們的批判性思維、問題解決和創新能力。這種方法遠離了傳統的單向灌輸，而是將學生置于更具參與性和探索性的學習環境中。

（三）豐富“參與式學習”環節——采用“案例教學法”

在BOPPPS模型中，參與式教學是核心環節，要引導學生積極思考、融入課堂教學、深化對課程知識的理解，就需要教師在這個階段靈活運用多種教學策略，因此在這個環節，基于《國際信貸》課程的實務特點創新性地加入“案例教學法”。

美國教育心理學家B.J.布魯姆將學習認知目標分為六個層次，這一框架全面勾勒了知識學習的認知模型。傳統的教學方法注重知識的傳遞，但缺乏對知識應用、分析、綜合和評價的支持，使學生的認知水平處于較初級的階段。因此，傳統的教學模式亟需進行改進，拓展新的教學方法，使學生不僅掌握知識，還能在此基礎上進行創新和創造。以《國際信貸》課程教學為例，把“案例教學”引入“參與式學習”環節中，通過案例教學，將抽象的理論內容與真實世界的實務問題相結合，從而更好地提高專業課程的實踐效果和學生的認知水平。情景案例教學最早源自哈佛大學，其核心理念在于通過真實情境和實際案例，讓學生能夠在模擬的環境中體驗和應用所學知識。與傳統的教學方法相比，案例教學具有更強的可視化特點，學生不僅能學習到解決問題的方法，更能感受到解決問題時所帶來的挑戰和壓力，從而更好地鍛煉實際應用的能力。他們需要思考如何將抽象的理論與實際情境相融合，制定切實可行的解決方案，并在團隊合作中將這些方案付諸實踐。這一實際操作的過程，有助于培養學生的問題解決與決策能力，使他們能夠在面對真實的工作場景時游刃有余地應對各種挑戰。

同時，傳統專業課程教學中常常面臨著如教學互動不足、知識傳授與教學效果測試閉環不完整以及綜合知識應用能力不足等問題，而案例教學是一種強調互動和應用的新教學方法。通過分析和討論案例，學生不僅僅是被動的知識接受者，更能夠積極地思考問題、提出問題，勇于探索解決問題的各種可能性，從而激發他們的思維活力。并且，案例教學還可以培養學生的批判性思維和分析能力，使他們能夠從不同角度審視問題，分析問題的本質，并尋找解決問題的方法。此外，案例教學還能夠培養學生的團隊合作和溝通能力。在分析和討論案例的過程中，學生需要與同伴進行交流和合作，共同探討問題、分享意見、達成共識。這有助于培養學生的團隊協作意識，提高他們的溝通和合作能力。

（四）豐富“參與式學習”環節——采用“互換式教學”

在1984年，大衛·科爾布（David Kolb）提出了經驗性學習模型，該模型強調學習是一個通過經驗轉化創造知識的過程，而非簡單地獲取和傳遞內容。科爾布將學習描繪為一個循環，始于具體經驗，以具體經驗為結束點，包含以下階段：具體經驗—反思性觀察—抽象概括—行動實踐—具體經驗。這意味著學生首先需要有真實的實踐經驗，而不僅僅是紙上談兵。然后，他們會通過反思性觀察，深入思考和分析他們的經驗。接著，他們會從這些經驗中抽象出一般性的概念和原則，將它們應用于新的情境。最終，他們會將這些概念和原則付諸實踐，獲得新的具體經驗，形成一個循環。這種循環的學習過程關鍵在于學生需要親身參與、體驗和應用所學的內容，才能得到經驗并創造知識。

基于此，本課程在“參與式環節”中采用“互換式”教學，使學生能夠轉變角色。通過扮演案例中的各種角色，如“客戶”“銀行業務員”“律師”“法官”等，從而親身體驗實踐中需要應對的各種情境，得到相應經驗。進而，在課堂上，學生轉變成“小老師”的角色，進行該案例分析演講，創造出新的知識。與傳統的教師單純講解案例相比，這種方式更有利于學生的吸收與理解。

在國外，這種“角色互換”方法已被證明是一種有效的教學策略。通過承擔不同的角色和觀點，幫助學生自我教育，促進高階思維能力的發展[8～9]。同時，這種方法也秉承著以學生為中心的OBE（Outcome-Based Education）理念，更專注于學生的學習，將學習的責任更多地放在學生身上而不是教師身上，并鼓勵學生進行更多地嘗試。盡管這需要學生投入相當多的時間[10]，但這種角色互換模式可以讓學生自己創作學習材料，從而培養更為全面的思考能力。

二、“BOPPPS+混合”創新模式的實踐應用——以國際信貸“保理業務”章節為例

混合式教學模式為教育創新提供了契機，將BOPPPS模型與混合式教學相結合，引入自主性學習、案例式教學、互換式教學，有助于打破傳統教學的束縛，更好地滿足學生的學習需求，培養他們在不斷變化的知識社會中所需的核心能力。

因此，依據BOPPPS模型，結合創新點，提出了基于《國際信貸》課程的教學設計，下面以本課程“保理業務”章節為例，具體的設計過程如圖1所示。

（一）導入

通過《保理業務篤行致遠》等時事新聞報道，描述我國保理業務的發展速度，并結合思政點，“有意識地”增強學生民族自豪感、專業自豪感和提升愛國情懷。新聞、視頻類的導入方式有助于激發學生的好奇心和探索欲望，為他們創造了一個積極、開放的學習氛圍，促使他們快速融入到課堂中。

（二）目標

基于布魯姆（Bloom）的教育目標理論，將學習目標分為六個維度，記憶、理解、應用、分析、評價、創造。這些維度明確了該階段學習應該達到的層次和要求。

（三）前測

通過學習通發布問卷的形式來考查學生們對保理業務的先備知識。通過學生的回答情況，了解學生對課程相關知識的儲備和掌握狀況，以此調整和把握課程的進度。

（四）自主性學習

自主學習環節內容包括學生線上MOOC視頻學習，完成思考題任務，參與話題討論等。教師在學習通上發布任務，要求學生完成以下任務：一是觀看國家級精品課程MOOC視頻，了解保理業務概念、歷史發展、特點、分類、國際保理業務的標準流程等。二是思考“保理業務和福費廷、國際商貸、出口信貸業務有什么區別”。三是自主獨學，通過閱讀教材、查閱文獻、構建思維導圖，自主梳理、進行知識點的內化吸收。四是師生就“針對不同客戶設計專屬保理業務融資方案”進行話題討論。

（五）參與式學習

參與式學習是BOPPPS模式的核心，本課程把“參與式學習”作為線下課堂的重點設計環節，并在此引入“案例教學”和“互換式教學”來豐富該環節與學生的互動。

首先，學生小組根據保理業務案例，進行角色扮演，分別扮演案例中所出現的客戶、銀行、法院等，把保理業務案例通過情景演繹的形式呈現給全班同學。比起以往純文字的案例描述，情景演繹會使同學們對該案例所展現的問題有更深刻的印象。

接下來，學生小組進行課堂演講，擔任“小老師”的角色深入分析該案例，引導同學們掌握保理業務風險的識別和防范（信用風險、操作風險、法律風險、商業糾紛風險、市場風險識別與防范）。在扮演“小老師”的互動過程中，學生不僅可以擴展學習的深度，還可以為同學們提供輔導。研究數據表明，這種角色反轉可以幫助學生掌握超過90%的課堂上所教授的知識，從而實現課堂教學的有效性。

最后，就本案例進行師生討論、生生討論以及思政點的切入。在該討論環節，教師需要把握方向，注意每個小組的學習動態，并針對可能出現的各種問題提供有針對性和個性化的指導。在整個過程中，教師和學生保持積極有效的互動。通過交流和反饋，幫助建立和完善保理業務的知識體系。

（六）后測

后測的目的是掌握學生對關鍵知識點的理解，測試的內容應反映學生對教學目標的掌握程度，考查學生如何運用知識解決實際問題，或允許學生創建可執行的計劃。因此，本課程針對線上環節的理論知識點，主要通過章節測試來檢驗；對于線下案例實務環節的檢測是通過互動問答以及填寫“案例評價反饋表”的形式實現。此外，在課后階段，還通過學習通平臺為學生提供更豐富的學習資源，以進一步拓展他們的學習。

（七）總結

最后，對“保理業務”內容進行總結，引導學生整理和概括本節課的關鍵知識要點，并在黑板寫上保理業務中的重要內容，幫助學生建立該章節的整體視圖。此外，通過適當的知識延伸，還可以激發學生的課后思考，同時為下一堂課的內容宣告和預習提供準備。

三、結論與啟示

隨著教育改革的不斷深化，先進的教學模式和方法正在被逐步引入課程教學中。在這一趨勢下，BOPPPS模式作為一種有效的教學策略，已在各個相關領域廣泛應用。然而，將BOPPPS模式與混合式教學相結合，并加入“案例教學”和“互換式教學”等方法，卻是一個較為新穎的探索，相關的研究和實踐文章還相對稀缺。本文旨在結合實際教學經驗，以國際信貸課程中的“保理業務”章節為例，展示了基于BOPPPS模式的創新混合式教學設計和實施。

從實際教學效果的角度來看，將BOPPPS模式與混合式教學相結合，具有明顯優勢。這種組合能夠激發學生的學習興趣，提升教學中的互動性，實現理論與實務的有機銜接，從而有效地增強學生的綜合知識應用能力。然而，值得注意的是，該創新模式也存在一些潛在的缺點。例如，“互換式”教學和“自主性學習”會增加學生學習負擔，因為需要學生自主創造材料并完成預習任務等。尤其是在傳統教育下，學生通常習慣于傳統的“填鴨式”線下教學，相比之下，這種創新模式則要求他們更積極地自主學習和創造，可能會帶來一定的壓力。然而，我們認為，適度的壓力有時候也是推動學生提升自主學習能力的一種動力。教育部明確要求，高等教育需要更具挑戰性的學習環境，增加課程難度，以消除“水課”創造“金課”[11]。因此，教導學生如何適應這種新的學習方式和壓力，將成為實踐中應用這一模式的挑戰之一。

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