基于海上第二課堂的課程思政教學五模塊拓建

吳艷杰，吳 晶，李京書

（海軍工程大學 作戰運籌與規劃系，湖北 武漢 430033）

引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］在航海類課程教學建設方面，結合海上航行實習教學改革的不斷推進，開展航海實習海上第二課堂課程思政教學建設［2］，全力挖掘航海實習課程在思想政治教育上的資源和潛能，就是要在教學訓練末端堅決落實習主席關于教育教學的系列指示要求，激發學員學習訓練的積極性和主動性，推動學員形成正確的“三觀”。

一、航海類課程海上實習教學發展情況

美國海軍軍官學校的航海教學計劃，從基本概念與技能的指導到高級校際劃艇競賽，包括國際級別的大洋劃艇比賽，應有盡有。所有學員在成為新生之時都要參加航海實習，其海上實踐訓練貫穿學員整個在校期間，集中時間訓練多次，主要內容包括航海基礎、船藝、船艇駕駛等。

大學一年級開設船藝課程及舢板航行，多數學員能夠于學年底完成“駕駛員A”資格考核，獲得駕駛學校的單桅龍骨帆船的資格；二年級進行海上實習，包括海上航行或船藝訓練，帆船或海軍戰術訓練；三年級進行海上訓練，包括去陸戰隊、航空兵和潛艇適應環境，艦船海上實習，掌握了必要技能的學員將于學年底完成“船長B”資格考核；四年級進行海上實習，在艦船擔任初級軍官，實際應用課上所學技能。此外，美海軍院校還特別注意利用各類帆船培養領導藝術、航海、基本船藝、團隊工作、小艇操作技能。綜合來看，美國海軍對學員的航海素質培養非常重視，且特別強調通過大量航行訓練實踐活動強化學員的航海素質，這一點值得我們借鑒。

我校航海實習工作經過教學改革，不斷積累經驗，在海上航行實習教學改革推進方面，一是結合海軍特點，面向崗位任職特點，在教育理念、教學計劃、教學內容和教學方法手段等多方面、多層次地進行改革，構建航海類課程海上實踐教學體系，提高學員航海基礎知識和海上實踐技能，為崗位任職打下良好的基礎；二是通過生長軍官學員航海類海上實習實踐教學環節等一系列航海綜合素質培養方法和手段，特別是細化明確航海類課程海上實習實踐教學環節中綜合素質培養的層層遞進邏輯關系，創新航海類課程海上實習實踐教學組訓模式，優化海上實踐教學內容，科學制定考核驗收標準，促進學員航海綜合素質培養從側重知識、技能向知識、能力、素質并重轉變，提出了海上航行實習教學組織架構，見圖1；三是通過航海類課程海上實習實踐教學改革，摸清海軍生長軍官學員航海綜合素質生成的成長規律，明確航海綜合素質生成的培養路徑，提出航海類課程海上實習實踐教學改革的新對策。

圖1 海上航行實習教學組織架構

二、航海類課程海上實習教學現狀

當前，海上第二課堂的教學內容設計主要開展主要港口知識介紹、船藝知識、潮汐知識、遠洋實習、星空識別等講座性質的知識講授，因參加實習的教學人員不同，導致內容相對不固定，未形成第二課堂的體系化內容［3］。

一是海上第二課堂課程思政建設不健全。“航海實習”是一門實踐性較強的課程，海上實習訓練更側重學員定位導航能力的培養，訓練內容主體是地文作業、天文作業，在課程思政方面考慮不足，依托海上第二課堂進行建設的力度欠佳，在歷次教學改革中也涉及不多。

二是海上第二課堂授課體系框架不健全［4］。航海實習海上訓練階段，第二課堂的授課主要依托參訓教學人員實施，輔以實習艦船教學部門的部分授課進行完善，某種程度上屬于“打一槍，換一個地方”的形式，教學隨機性比較強，教學體系沒有進一步完善，框架結構不清晰。

三是新教學人員難以適應海上第二課堂的授課要求。從近幾年新進文職教學人員和調入的新人培訓情況來看，多依托平臺進行統一培訓，期間進行海上實習訓練，但多以體驗性為主，對航海實習特別是海上實習訓練了解不夠深入，比較缺乏基層經驗，對該課課程思政的把握程度就更低。

三、航海類課程“海上實習”教學模塊架構

基于海上第二課堂的課程思政教學五模塊內容拓建［5］，瞄準思想政治建設三重點中的“資源手段”，主要采用現地教學的方式，結合航海實習特點，利用第二課堂空間和時間開展思想政治教育，使學員切身體會“忠誠使命、英勇善戰、建功海洋”的新時代海軍精神，直面了解“西沙精神”，參觀學習“不畏艱險、勇闖深藍”的大無畏精神，自覺養成“認真、細致、準確、正規”的航海工作作風，培養塑造學員愛國愛家愛海的情懷。

思想政治建設的體系構建主要瞄準海軍使命任務、新時代海軍精神、航海作風、航海文化、愛國情懷五個大方向進行架構，分別對應法律法規普及、海戰歷史回顧、途經港口介紹、戰場環境淺析和國際視野拓展五個模塊。

一是法律法規普及模塊。依托實習艦船海上航行的戰備訓練和工作，開展海軍艦船條令、國際海上避碰規則等海軍常用法律法規知識普及性教學，參與艦艇部隊部署操演，觀摩實際使用武器演訓，思想政治重點指向海軍“四個文件”和海軍使命任務。

二是海戰歷史回顧模塊。依托航海實習過程中靠泊的劉公島、舟山群島、西沙群島等特定區域，開展甲午海戰現地教學、參觀見學某部軍史館、西沙海戰知識介紹等活動，以典型戰例、典型事跡為主要突破口，思想政治重點指向“忠誠使命、英勇善戰、建功海洋”的新時代海軍精神、“不畏艱險、勇闖深藍”的大無畏精神和“西沙精神”等元素的引入［6］。

三是途經港口介紹模塊。依托航海實習計劃中經常靠泊的旅順港、威海港、青島港、古鎮口港、定海港、湛江港、榆林港等我國沿海主要港口，開展港口航法介紹，以航海勤務和航海長作業為主要突破口，穿插當地人文歷史環境，思想政治重點指向“認真、細致、準確、正規”的航海工作作風。

四是戰場環境淺析模塊。依托教研室和實習艦船教學部門，開展海洋氣象環境知識、潮汐計算相關知識、過洋牽星術簡介、星空識別等活動，思想政治重點指向航海和海洋文化。

五是國際視野拓展模塊。依托教研室教研力量，開展遠洋實習情況介紹、大洋航行知識介紹、美海軍主要基地介紹、北太平洋和印度洋介紹、南海周邊安全形勢分析等知識講座，思想政治重點指向愛國愛海情懷。

相關模塊分項按照統一的講義格式和精美的教學課件進行建設，輔以視頻等多媒體材料，滿足新教學人員快速適應相關內容的客觀需求。

四、航海類課程“海上實習”教學發展實現路徑

基于海上第二課堂的課程思政教學五模塊內容拓建，主要依托航海教學人員、實習艦船官兵和航海俱樂部成員開展，教學內容的拓展建設以教研室教學人員為主體，在體系框架下統一格式、統一標準、統一要求，最終達成海上實習課程思政體系化建設的目標。

（一）統籌規劃，合理分配內容拓建任務

針對教學五模塊中的具體細項劃分，充分了解航海教學人員的自身特點和教學優點，本著“統籌安排、合理分配、發揮特長”的原則，將內容拓建的細項在全教研室范圍內進行細分，實行責任化分工、精細化建設，按照統一的標準深化細化講義制定和課件美化工作，教研室領導帶頭做，發揮好模范效應。同時，協調大學兄弟教研室，針對甲午海戰現地教學等獲取已經成熟的教學資源，用于集成待拓建內容。

（二）集體備課，深化固化思想政治建設成果

利用年度兩個學期的初、中、末三個階段，開展集體備課，將海上第二課堂的思想政治教學建設成果納入議題，仔細審議。具體以每個內容的制作者為主體，采用說課加試講的模式，為全體授課人員展示教學設計和教學內容的優缺點，要求內容通俗易懂、思想政治觀念鮮明、思政要素齊全。高職人員必須給出建設性意見，年輕人員積極跟進并給出疑問點，使體系化建設成果在標準化模式下能夠得到深化固化，發揮應有作用。

（三）深入調研，積極引入實習艦船資源

積極溝通實習艦船教學部門，深入調研并開展座談交流。深挖實習艦船能夠開設的全艦體驗性實習教學內容，在批次實習前達成第二課堂教學意向，同步制訂好實習艦船授課計劃，以海上實習錨泊時間段為主要抓手，邀請實習艦船人員授課，視情況安排“艦船組織與部署”“艦船裝備管理”“任職崗位淺談”“某實習艦船精神”環節，引入艦船授課資源，擴大海上實習思想政治教育空間。

（四）以點帶面，充分發揮骨干學員作用

航海俱樂部為學校多個俱樂部中正式一員，俱樂部成員多且層次分明，入選標準為具備扎實的航海基礎和良好的學習習慣，幾乎都是本年級學員骨干。在航海實習過程中，進一步優化航海俱樂部承訓內容，將功能性訓練的組織與實施，拓寬到思想政治領域，依托俱樂部骨干學員開展五模塊中“途徑港口知識介紹”，一方面可以提升骨干學員自身航海素養，另一方面可以從學員層面開展類似翻轉課堂的教學訓練，以骨干的模范展示，將“認真、細致、準確、正規”的航海作風真正落到學員層面。

（五）教學相長，做好第二課堂教學評價

基于海上第二課堂的課程思政教學五模塊內容拓建效果如何，還是學員說了算。教與學已成為當前乃至以后分析教學好壞的兩個永恒層面。在“教”的層面，五模塊教學內容拓建完成后，以集體備課的方式組織全室教學人員認真審議，并提出修改意見，確保教學內容建設質量；在“學”的層面，于航海實習過程中進行實踐，同時以問卷調查的方式，對學生進行第二課堂開展的拓展性教學評測，收集整理后用于改進完善。同時，注重開展教與學的同步探討，以學生滿意度為主，教師教授難易程度為輔，雙向論證教學內容拓展的好與壞。

結語

課程思政的價值目標必須落腳于實實在在的教學內容，否則就是“無源之水、無本之木”。基于海上第二課堂的課程思政教學五模塊內容拓建，就是立足于學員“對崗位任職和能力素質的恐慌、對使命任務和新時代海軍精神認識的短板、對航海文化和航海作風了解不足”等主要思想困惑和思想問題，分模塊統籌引入對應思政元素，達成體系化構建目標，課程思政直指教學內容拓展建設，施訓效果更加顯著，教學體系更加完善。