落地核心素養的教學探索與實踐
——以“線性代數”課程為例

方 貴，楊 旸

（陸軍工程大學 通信工程學院，江蘇 南京 210007）

2016年，中國學生發展核心素養研究成果發布，公布了《中國學生發展核心素養》總體框架，明確了學生發展核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。“總體框架”分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點，是我國對未來人才的基本價值取向和判斷標準［1］。特別地，高校作為未來人才的孵化器，課堂核心素養落地成效決定了我國未來人才的質量［2］。因此，高校應牢牢把握以下兩方面的價值內核，實現核心素養在一線課堂的落地，在知識傳授過程中培育核心素養：一是堅持立德樹人根本任務。落實這一根本任務，必須緊緊抓住課堂“主渠道”，明確核心素養落地一線課堂所需秉持的原則，并以此指導教學設計，使高校的德育特色得以鞏固和升華。二是以“協同育人”作為核心要義。把握這一核心要義，必須緊緊抓住教師“主力軍”，明確核心素養落地一線課堂的教學設計，并進行探索實踐，以實現育人與育才的有機結合。

一、核心素養落地一線課堂的現實問題

為落實高校鑄魂育人工作，所有課程都應秉持正確的價值導向，發揮育人作用，這已成為高校教育管理者及任課教師的普遍共識［3］。然而，在實踐教學中，教學目標、教學邏輯、教學效果評價等方面尚存在不足，在一定程度上制約了核心素養落地課堂的教學成效。具體分析如下。

1.重知識輕素養。學校的使命就是傳授知識，學生的天職就是學習知識。價值情感教育寫進了所有課程標準和教科書，然而，當知識傳授統攝整個教育過程時，價值情感教育永遠只是一個配角［4］。知識的霸主地位直接造成了高校對國家未來人才的核心素養培育被輕視，教學過程較少給學生提供積淀人文底蘊、追求科學精神、剖析學習方法的機會，導致學生感覺知識學習枯燥乏味，甚至對知識學習出現抵觸情緒。

2.重痕跡輕實效。育人過程直接影響核心素養落地實效。多年以來，教師總是習慣于以一個長者、說教者的身份面對學生，課堂上的育人痕跡十分明顯，表現為諄諄教誨、苦口婆心，甚至是耳提面命、批評斥責。這種“生硬化”的育人過程形式突兀，往往沒有充分考慮核心素養培育的實效，表現出一定的強制性和隨意性，極易引發學生的思想抵觸，導致核心素養落地實效欠佳。

3.重他評輕自評。教學效果評價主要包括督導對教師“教”和學生“學”的評價以及學生課程考試成績的評價，使教師獲取學生的知識掌握情況，對教學安排、教學重點等教學內容進行及時調整，提高教學效果。目前的教學效果評價重視來自外部的評價，忽視師生之間的自評，無法科學客觀地評價學生核心素養的提升情況，導致教師落地核心素養的教學過程缺乏持續改進和提升的依據。

二、核心素養落地一線課堂的原則

課堂教學是大學育人的主渠道，核心素養落地一線課堂是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措。為此，在《中國學生發展核心素養》總體框架的引領下，凝練出核心素養落地課堂需秉持的三大原則，既對核心素養落地的教學設計具有指導意義，又是核心素養落地成效好壞的判斷依據。

1.價值統一原則。在對教學內容正確把握和理解的基礎上，準確挖掘對應的核心素養育人價值，做到與國家對未來人才的判斷標準統一、與教學內容蘊含的本質統一。在此指導下，形成切實落地可行的核心素養育人目標，使教師在課堂教學過程中注重培養“全面發展的人”，幫助學生在習得知識的同時培養核心素養，做到德得相通，解決實際教學中“重知識輕素養”的問題。

2.過程融合原則。知識傳授過程與核心素養培育過程應該高度融合，要做到育人主題明確、邏輯關系清晰、呈現方式自然。在此指導下，教師應從宏觀和微觀不同視域設計核心素養育人邏輯，最終呈現環環相扣、渾然一體的課堂教學過程，幫助學生達成深入理解知識內涵和提升自身核心素養的目標，解決育人過程“重痕跡輕實效”的問題。

3.自評促教原則。在確保外部督導有效促進教學質量提升的同時，還應不斷強化內部評估，推動教學持續提升。為此，教師需要設計落地核心素養的教學評價方法，關注學生對教師育人過程的評價和教師對學生外顯行為的評價，解決教學效果評價“重他評輕自評”的問題，指導教學過程的持續改進，保障和提升課堂教學的質量與成效。

三、核心素養落地一線課堂的教學設計

為解決核心素養落地一線課堂實施操作層面存在的問題，提升高校課程育人成效，以“價值統一、過程融合、自評促教”三大原則為指引，做好針對核心素養落地的教學設計三大環節，即“育人目標的確定、育人邏輯的設計、教學評價的設計”，以“一脈相承”“環環相扣”“潤物無聲”的措施，實現知識教育與核心素養教育的協同育人。

1.育人目標的確定。依據“價值統一原則”，所確定的育人目標既要符合國家對21世紀人才的要求，又應貼合教學內容，尤其應根據核心素養的基本要求以及教學內容的多重教學價值，做到去粗存精、價值引領，切忌“生搬硬套”。特別地，育人目標至少應與人文積淀、人文情懷、審美情趣、理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善學、勤于反思、信息意識、珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術運用［1］等18個核心素養基本要素中的一個相契合，可通過挖掘教學內容的思想、厘清內容間的邏輯以及總結學習過程中的方法尋找切入點，進而確立育人目標，準確體現知識鮮活的育人面貌，達到最大化發揮高校課堂教書育人功能的目的。（1）挖思想。教材是教師教和學生學的依據。可通過深入鉆研教材，挖掘靜態教材背后所蘊含的精神文化、審美視角、責任意識等的內涵，從而在人文情懷、審美情趣、社會責任等方面提升學生的核心素養。（2）理邏輯。知識之間往往具有一定的邏輯性，新舊知識之間也有著密切的聯系。可以通過梳理邏輯，挖掘教學模塊間的關系，甚至是與已學知識之間的關系，如從特殊到一般、換個角度看問題等，從而在理性思維、勇于探究等方面提升學生的核心素養。（3）教方法。方法包括知識蘊含的方法、教師教的方法和學生學的方法。可以通過對方法的總結凝練，將其轉化為認識世界、改造世界的一般理論，如矛盾論、重點論等，從而在樂學善學、勤于反思等方面提升學生的核心素養。

2.育人邏輯的設計。依據“過程融合原則”，應在知識授課邏輯的基礎上，分別從宏觀和微觀視角增加對核心素養育人邏輯的設計，使知識傳授過程與核心素養培育過程邏輯關系清晰明確，并由此重新規劃和編排課程內容，以確保學生接受核心素養培育信息時更容易、更準確、更具收獲感，避免信息在授課過程中傳遞失效或失真。具體如下：（1）授課主題的確立。授課主題主要回答“講什么”“怎么開始講”的問題。一方面，授課主題的確定應通過對核心素養育人目標的高度概括，提綱挈領、簡明扼要，為授課過程的梳理提供主線支撐。另一方面，授課主題可通過名人名言、結合課程已學內容等進行自然導入，營造課堂的育人氛圍與情境，使學生對授課主題進行先導性思考與感悟。（2）培育過程的梳理。核心素養培育過程的關鍵在于如何將授課主題與授課內容相結合，回答“怎么講”的問題。鑒于授課內容往往具有并列關系、遞進關系、對比關系、條件關系、因果關系等整體邏輯結構，核心素養的培育過程也應具有相同的邏輯結構。為此，通過對課程內容整體邏輯結構的深入剖析，明確核心素養育人目標在授課過程中與課程內容整體邏輯結構契合的切入點，進而形成核心素養的育人提綱，使其在授課過程中遞進地揭示育人主題的內涵和要義，引導學生系統化、具體化地理解育人主題蘊含的深刻道理，達到內化于心的培育效果。（3）總結環節的設計。落地核心素養的課堂總結環節除了總結知識點，還要總結核心素養育人過程，并且回答“怎樣深化目標”的問題。其一，做到以核心素養的育人提綱為主線，以知識內容的重難點為抓手，形成核心素養培育與知識傳授同向同行的總結模式，幫助學生形成知識素養提升系統框架。其二，在知識點講解、內涵要義揭示的基礎上，采用與學生實際情況結合的方式，進一步深化核心素養育人目標，引導學生由認知轉變為實踐，幫助學生加深對育人主題的理解，起到事半功倍的效果。（4）語句銜接的優化。語句銜接屬于育人邏輯設計中微觀層面的問題，處理核心素養與知識模塊之間語句自然銜接與過渡的問題。提煉出的核心素養育人提綱往往具有一語雙關的作用，不僅是素養的培養與塑造，也是教學內容的深入解讀。因此，教師不能省略其中關鍵的話語，而應明確、清晰、完整地表達，達到環環相扣的教學效果，提升學生對育人主題的接受度，有效提高課堂效率。

3.教學評價的設計。教師的課堂教學評價活動實質上就是教師深層的教學思想的具體化和現實化［5］。依據“自評促教原則”，核心素養育人過程的教學效果評價通過關注學生對教師育人過程的評價和教師對學生外顯行為的評價，對教師的“教”和學生的“學”做出價值判斷，最終形成課堂教學設計的閉環優化，為育人過程的持續改進提供依據。具體如下：（1）學生對教師育人過程的評價。教師在課堂教學過程中設計學生對教師“教”的評價環節，不僅能在第一時間得到教學效果以及育人成效的反饋，并依此及時調整教學進度、改進教學方法，還能鼓勵學生勇敢說出自己的疑惑與不解，從而培養學生實事求是、敢于質疑的科學精神。（2）教師對學生外顯行為的評價。教師可以通過關注學生各方面的外顯行為，如學生上課提問的主動性、思想跟隨的緊密度以及課后作業的自主完成率等，評價學生對核心素養授課主題的興趣、對核心素養育人過程的消化吸收程度、對實事求是科學精神的踐行程度，進而綜合評價核心素養育人過程的教學效果，指導教學設計的改進，進一步激發學生參與課堂教學的熱情。

四、核心素養落地一線課堂的教學實踐探索

作為理工科各專業的基礎必修課程之一，“線性代數”是學習后繼專業課程的基礎。“線性代數”課程承載了代數學數千年的發展積淀，蘊含科學的世界觀和方法論，銘刻著一代又一代數學家開拓創新、嚴謹治學、獻身事業的精神內涵［6］，是提高學生核心素養的主陣地。然而，重知識輕素養、重痕跡輕實效、重他評輕自評等問題在“線性代數”課堂教學中尤為突出，多數教師處于“想而不能”的困境。為此，本文以“線性代數”課程為例，通過細化實施核心素養落地一線課堂的教學設計方法，實現知識教育與核心素養教育的協同育人。

具體地，以“線性代數”第三章第一講《線性方程組解的判定》為例，闡述核心素養落地一線課堂的教學設計過程。如圖1所示，首先，通過梳理教學內容間的邏輯，挖掘本講在課程知識體系中的地位，從而定下育人目標和育人主題。其次，進一步設計育人邏輯、完善教學過程，對已學知識進行有選擇、有目標的梳理，做到“不忘初心看過去”。在此基礎上，“厚積薄發向未來”，帶著學習目標繼續研究解線性方程組的理論。最后，對教師的“教”和學生的“學”進行課堂教學評價的設計。本講核心素養落地一線課堂的教學設計既使知識講授的邏輯更嚴密，讓學生對知識點間的內在關聯更明晰，又使素養培育的方式更自然，使學生對黨和國家的認同感油然而生。

圖1 核心素養落地一線課堂教學設計示例

實踐表明，核心素養落地一線課堂教學設計方法在“線性代數”課程中能普遍適用，有助于使教師擺脫對育人工作“想而不能”的困境，提升課程核心素養培育的水平和成效。

核心素養落地一線課堂的教學實踐受到了學生的普遍歡迎：（1）課前。通過課前交流，了解到學生普遍使用了一定的方法論規劃個人短期學習目標以及相應的學習計劃，有10%的學生還制定了中期學習目標，說明核心素養落地一線課堂對學生的科學精神、學會學習素養提升有明顯幫助。（2）課中。學生上課出勤率達到100%，課上注意力明顯高于單一的知識傳授課堂，說明核心素養落地一線課堂能有效激發學生學習的興趣。（3）課后。學生作業自主完成率達到90%，知識內化情況有明顯提高，說明核心素養落地一線課堂既能有效傳遞知識信息，又能有效培育學生實事求是的科學素養。