學習故事在幼兒自主游戲中的運用研究

王曉彤

摘 ?要：學前教育是整個教育系統的基石。學習故事是一種以幼兒為中心的評價方式，在敘述表達下，教師可以根據自己的經驗調整教學策略，從而更好地促進幼兒的成長。從這一點來看，學習故事既能促進學前教育的發展，也能使教育思想更好地應用于實踐中。隨著教育改革的不斷深入，自主游戲成為幼兒學習的主要途徑，它能夠使幼兒按照自身的興趣挑選活動內容，根據自身的需求選取活動物品、自由玩耍、自發互動。在這一活動中，幼兒的好奇心、需求得到滿足，興趣、主動性和創造力得到開發。基于此，文章闡述了幼兒自主游戲現狀，并就怎樣在自主游戲中高效融合學習故事進行了探討。

關鍵詞：學習故事;幼兒自主游戲;教學活動

學習故事源于新西蘭，是早期教育組織中教師用來記載幼兒發展軌跡的一種學習評價系統。學習故事以觀察記錄、學習交流、個人檔案袋等“身份”頻繁出現，具有重視幼兒主體地位、重視幼兒游戲行為的顯著特點。視頻、文字、圖片都是學習故事的記錄手段，教師可以借助這些記錄手段解讀和觀察幼兒的發展軌跡，促進幼兒更好地進行學習。學習故事由注意曲、識別曲、回應曲三部分組成，即在科學教育觀的前提下，對幼兒的游戲行為進行客觀的評價、支持和引導。同樣在自主游戲中，教師應從教育者的角度觀察和分析幼兒的游戲行為，適時地進行干預和引導，以提升幼兒的游戲水平。教師運用學習故事的方法對自主游戲中的幼兒進行評價，對幼兒的學習和發展具有積極影響。

一、幼兒自主游戲現狀

（一）幼兒游戲的自主性缺失

目前，很多幼兒園已經創設出種類齊全、環境生動、數量豐富的游戲區域，如茶舍、照相館、理發店和醫院等各類角色區域。游戲材料、游戲環境在游戲初期，對幼兒而言會存在一定的新鮮感，但幼兒對它們的興趣卻無法長時間保持。對此教師應該及時進行反思：這些區域設置、游戲設計是幼兒自發產生的嗎？游戲材料是幼兒根據游戲進度、游戲需要獲取的嗎？游戲是幼兒感興趣的嗎？這個過程并非幼兒自主、自發地進行游戲，如果幼兒沒有掌握游戲的選擇權，那么該玩什么？怎么玩？教師以成人的視角設計出的游戲情境絕不是幼兒內心需要的，這種游戲下，幼兒的主動性、自主性也會大幅降低。

此外，幼兒在戶外進行晨間自由活動時，教師可以帶一些讓幼兒自主游玩的運動器械，讓幼兒在自由玩耍的過程中與其形成游戲關系。在該過程中，教師不可對幼兒游戲期間存在的問題置之不理，也不可粗暴地“包辦”處理，而是要適當幫助，促使幼兒學會怎樣解決問題。在實踐中，部分教師不能意識到自己是自主活動中的輔助角色，因此會針對幼兒玩耍存在的問題進行過度干涉，把主體活動變為一項教學活動，造成幼兒無法發揮主動性。

（二）游戲設計沒有充分考慮幼兒自身情況

教師從自身角度觀察幼兒的活動，希望幼兒能通過游戲活動掌握一些基本的知識或技巧。但這些活動沒有很好地增強幼兒主動探究、自主創新的意識，導致自由活動逐步變成教育活動。更為嚴重的是，教師沒有時刻注意游戲本身是否符合實際，是否能夠在游戲活動中不斷對幼兒進行認識層面、道德層面的培養，游戲目標甚至超越了幼兒當前的認知或理解能力，導致幼兒對游戲活動產生厭倦或者反抗心態。

二、學習故事在幼兒自主游戲中的運用

（一）拓展學習故事情境

游戲和教學故事給幼兒留下了廣闊的思考空間，所以教師應該擴大周圍場景，以達到優化幼兒思維的目的。擴展教學故事可以提高幼兒的學習興趣，增強其想象力和創造力，使幼兒在游戲中更積極，從而提升自信心和表達能力。

從“讓幼兒怎么玩”變為“看幼兒怎么玩”，教師要以旁觀者的姿態參與幼兒的自由活動中，將其最實際的生活狀況保存和記錄下來。教師過多干預活動，會導致幼兒成為教師手中的“提線木偶”。幼兒在活動中最實際的反映，才有研究的意義。教師應該做到的是準確追蹤幼兒的成長階段，讓活動、情景重現。

自主游戲一：陽光醫院

幼兒自主設計游戲，教師除了需要提供“醫生和護士”的制服、鹽水杯、針管、聽診器、方紗等仿真玩具外，還需要提供紙箱、草棉和毛根等包裝材料。在自主式的角色游戲“陽光醫院”里，教師不要固定幼兒的游玩主題，應讓幼兒自由討論、分配角色，并商定游玩情節。在分配好角色和布置好場景以后，學生自主選擇扮演醫生、護士，所有人員穿戴好制服，等候“病人”的到來。“醫院”開門營業后，扮演“傷者”的幼兒進入，“醫生”詢問“患者”哪里不舒服，“傷者家屬”需要與“醫生”溝通“患者”患病的原因。隨后“醫生”需要幫“家屬”把“患者”小心地放到椅子上，細心地用手托著受傷處，并用聽診器聽心臟的跳動，然后用鑷子查看傷口。檢查完畢后，“醫生”與“患者”“家屬”溝通詳細傷情：如骨頭扭傷了，需要住院。隨之而來的問題便是場地中沒有病床，“醫生”和“患者家屬”只能左看看、西瞧瞧，無法往下溝通。這時候，就需要幼兒去思考和想辦法。幼兒發現：身邊有兩個小椅子，便將其相向著對放，“小病床”就此誕生，接著“醫生”把“患者”扶到病床上，開展后續的治療。隨后，陸陸續續的“患者”進入醫院，有不同類型的傷患出現，如發燒、燒傷等。“護士”接到“醫生”的通知后，便開始配藥，這個時候，會有不同圖標的空藥箱。“患者”拿著空藥，便會存在疑問，此時，游戲環節會存在一些不符合實際的情況，如沒有藥物。幼兒便會進一步開拓思維，思考藥物的形狀、顏色等。在幼兒尋求教師的幫助期間，教師需要及時引導幼兒借助不同的東西制作相應的“藥物”，隨后讓幼兒思考，由誰去制作藥丸。這時“醫院”的“就診”人數眾多，需要單獨拿藥的“藥劑師”。此時的“藥劑師”可以利用橡皮泥、黏土制作成不同的藥丸，不同的顏色和造型代表不同的藥物。

教師可以從第三者視角、以旁觀者的心態，用圖像融合的方法記下“醫生”和“護士”在自主活動中有精彩表現的時刻。案例一中，幼兒教師關注到的精彩瞬間包括：幼兒利用已有經驗扮演角色形象，體驗角色操作，感到自豪時，會發出感嘆，以及“醫生”對“患者”傷口處輕輕查看的操作、利用聽診器等;幼兒在自主活動中遇到“攔路虎”時，主動尋找適當處理的方法。

（二）學會識別，強化幼兒優勢

學習故事主張的識別，不僅是觀察過程中發現幼兒的不足之處，更重要的是要發現并結合幼兒的眾多優點，開展一場能發揮各自優勢的自主游戲活動，這樣能進一步提升幼兒的游戲自信心，促使幼兒主動發揮自身的創新意識，這對打造良好的游戲氛圍、落實幼兒美育和德育而言，都有著極強的促進作用。

自主游戲二：創意小火車

在自主游戲的過程中，幼兒利用紙杯擺出一列行進的小火車，并將所有紙杯擺放在一條事先鋪好的藍色毛線上。教師詢問幼兒將小火車放在藍色毛線上的原因，幼兒回答道：他將毛線看為一條藍色的軌道。這時教師便需要進行思想認知識別，在幼兒的腦海中，他們對火車和軌道的理解，往往是建立在生活經驗及生活觀察基礎上的，該名幼兒在自主游戲的過程中能夠還原生活中的客觀事物，表示該幼兒有著極強的觀察能力;同時在游戲中，幼兒發現小火車上沒有乘客，便積極地拉來其他的幼兒作為乘客，在教室中進行“一日游”。教師發現，該幼兒能積極地思考問題，并邀請其他幼兒參與游戲，由此該名幼兒的樂于互動、樂于積極思考的優點就體現出來。此時，教師可以及時地插入問題，詢問幼兒坐小火車要去哪里，幼兒通過自身豐富的語言動作，給出多種多樣的答案。教師需要根據幼兒的回答合理地拓展語句和范圍，在不斷的交流過程中，幼兒已經能夠跟隨教師的想法積極地想象，在游戲中主導全場。這些優點可以為后期教師評價幼兒，設置針對性的提升游戲活動奠定基礎。

（三）聚焦現場，關注游戲

自主游戲三：野戰

戶外活動開始，投擲區玩紙球期間，有幼兒看見材料區的輪胎和塑料桶，便會提出玩“打仗”游戲，有興趣的幼兒會詢問游戲玩法。這時，幼兒就會自主展開談論環節，并對打仗游戲進行初步規劃，如需要先建一個戰斗基地，然后彼此自由分組，用輪胎和桶在操場中擺出兩條高矮不一的直線。這時旁邊的幼兒便會蜂擁而上，積極地參與其中。“基地”建好后，“戰斗”便開始了，幼兒會拿“槍”，躲在遮擋物后瞄準對面的人，并開展攻擊。在激烈的“戰場”中，幼兒嘴巴發出“噠噠噠、卟卟”的聲音。在自由活動中，幼兒偷偷從旁邊進攻，但旁邊無任何遮擋物，會很快就被發現。隨后對方陣營的隊友向此名幼兒投擲“炸彈”，被“炸”的幼兒倒地，這個時候，其他幼兒仍然重復做著射擊、投擲和躲避等動作。有部分幼兒覺得累了，便到旁邊休息，而受了傷沒人來救的幼兒覺得比較難過。此時教師可以及時拋出問題，讓幼兒清點隊友的人數，詢問幼兒對受傷的隊友應該如何處理。這個時候幼兒會進行激烈探討，當聽到建設“戰地醫院”后，教師需要鼓勵幼兒大膽想象和嘗試，與此同時，教師借助多媒體技術提供相關的搭建圖片，供幼兒學習。“戰地醫院”在建設期間，會發生很多問題，如沒有醫療物品，這個時候教師可以讓幼兒自由發揮，借助合理的物件充當藥物。“基地”搭建完成后，幼兒在“基地”外需要設置爭奪區，并插上一面旗幟，說明先取得旗幟的隊伍獲勝。“開戰”后，“戰場”的氣氛瞬間熱鬧起來，幼兒需要一邊向敵方投擲“炮彈”一邊避免被“炮彈”所傷。有些幼兒嘗試拿取旗幟，卻被“炮彈炸傷”，此時“醫生”連忙將“傷員”扶到“醫院”救治。

在這個游戲中，幼兒勇敢、堅持和積極動腦的學習品質一一呈現。教師應支持幼兒與同伴的合作探究與交流分享，引導幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的游戲成果，以及取得勝利的原因：懂得堅持、勇敢和提升自主解決問題的能力。在討論“醫生”該怎樣“搶救傷員”的問題時，教師可以請來校醫室的醫生，為幼兒講解一些簡單的救治技巧，教師則結合講解準備所需的醫療物品，如紗布、擔架和聽診器等，不斷支持幼兒通過游戲的不斷深入，逐步形成一個故事，從而提升幼兒的學習效率。

（四）采取具有科學性、多樣性、可行性的指導策略

教師應堅持客觀立場，堅定幼兒學習的初衷，將促進幼兒的全面成長當成最大的任務。需要注意的是：以包辦代替的方法劃清界限是不可取的，因為幼兒才是活動的實際參與者，教師不可忘記幼兒本位的觀點，切忌以“上位人”審視的目光看待幼兒的自主游戲活動，要讓幼兒在不斷的活動過程中、在和同齡人你來我往潛移默化的交流中，慢慢由一名自然人轉化為社會人，得到社會化成長。教師的指導策略如下：

第一，引導幼兒使用多種多樣的工具，如使用泥土捏、水彩拓印、蠟筆涂鴉等，自由肆意地進行美術表達與創造。第二，從物品入手。低結構物品更有利于幼兒的創造性活動，教師應多提供如毛線、吸管、木棍等活動中常用的低結構物品。第三，從教育本身入手。教師在重視幼兒創造性思維的條件下，應根據幼兒的活動經歷與幼兒一起選擇藝術表現題材，并進行更深入的發掘，建立一體化的班本教育。第四，從家園的使用入手。教師要引導家長和幼兒重視廢棄物品的回收，給幼兒的活動及時注入新鮮血液。

三、結語

學習故事的運用有助于教師直觀檢驗自己的學習觀與教育觀。將學習故事應用于自主游戲中，教師需要更加注重游戲情景、關注幼兒在游戲中的行為表現，捕捉幼兒的精彩瞬間，多維度地解讀幼兒的游戲行為，并通過學習故事來觀察、解讀和支持幼兒的學習，在理念和實踐之間建構“橋梁”，深化“以幼兒發展為本”的教育觀，從而喚起幼兒對自我效能感的認同與強化，幫助幼兒的各方面能力得到進一步提升。

參考文獻：

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[4]謝歡. 運用“學習故事”評價幼兒自主學習的行動研究[D]. 長沙：湖南師范大學，2020.

（責任編輯：何田田）