幼兒戶外自主游戲的有效指導策略研究

蘇緣緣

摘 ?要：幼兒在進行戶外自主游戲的過程中，教師不能約束過多，也不能點撥過少，否則很容易造成場面無法控制，影響戶外自主游戲的教學水平。為了更好地達到戶外自主游戲的教育目標，教師需要創設更具趣味性的環境，適當借助各項設備，使幼兒更好地參與相關活動中，這樣教師也能達到相應的教育目標。

關鍵詞：戶外自主游戲;幼兒教育;游戲指導

在幼兒園教育中，戶外環境能夠使教學內容更具趣味性，教師借助豐富多樣的戶外自主游戲，可以提高幼兒參與相關教學活動的積極主動性，這有助于提高幼兒的身體素質水平，讓幼兒擁有充足的機會發展交往能力、探索能力、發現和思考的能力，達到促進幼兒身心發展的目的。在幼兒園教育的過程中，各種游戲可以發揮獨特的價值，使教學內容更具趣味性。幼兒教育的目的是使幼兒在參與各種活動的過程中，能夠通過直接感知、實際操作、親身體驗得到全方位的成長。而戶外自主游戲則是一種很好的引導幼兒提升自我的方式，幼兒教師創設良好的游戲環境，能夠提升教學水平，使戶外自主游戲的成效達到最大化。

一、開展幼兒園戶外自主游戲的重要意義與面臨的問題

新時期，在教育體制的改革過程中，幼兒園的教育模式也發生了極大轉變。幼兒園開展戶外自主游戲時，教師可以借助各種實踐項目，讓幼兒在活動中，潛移默化地得到鍛煉，從而有效提升幼兒的身體水平。戶外自主游戲也能夠給予幼兒彼此交流、溝通的機會，鍛煉幼兒的人際交往能力，促使他們擁有較強的溝通意識，并增強語言表達力。戶外自主游戲的方式還能夠有效挖掘幼兒的潛能，讓幼兒在和同伴的合作互動中提升個人的觀察能力、解決問題的能力，同時能夠讓幼兒的思維更加集中。相較傳統的灌輸式教育模式，戶外自主游戲更具趣味性，有助于吸引幼兒的興趣，培養幼兒的個人愛好，提高幼兒的綜合素質。

然而，在開展幼兒園戶外自主游戲的過程中，也存在一些問題：首先，某些教師對幼兒的干涉過多，以至于幼兒無法按照個人的想法發散思維、進行創造性的活動。這種教學方式完全違背了戶外自主游戲的教學初衷，導致幼兒無法在戶外游戲中體驗到樂趣、自主性相對較差。其次，某些教師在開展游戲時，并沒有關注幼兒在活動中的表現，以至于幼兒過于活潑或放縱，不按照教師的規定展開自主游戲;在活動中顯得十分散漫，與同伴之間無所顧忌地玩鬧、追追趕趕。這種不具備指向性和針對性的戶外自主游戲完全喪失了教育功能，也無法有效控制幼兒、提高幼兒的學習水平。最后，某些教師自身的能力相對較差，無法控制戶外自主游戲的場面。因為某些戶外自主游戲的場地較大，需要使用一系列的設施和裝備，而教師缺乏應用設備的能力和控場能力，導致活動開展效果不佳。

二、對幼兒園戶外自主游戲進行有效指導的準備工作

（一）創設具有自主性的野趣環境

在幼兒園游戲的教學過程中，教師需要根據幼兒園的情況以及幼兒的性格特征，做好充足的準備工作。首先，教師要努力創設具有自然野趣的環境，可以利用幼兒園的花草樹木等自然資源，創設具備趣味性的環境，讓幼兒在展開戶外自主游戲的過程中擁有良好的基礎條件。

比如，教師需要先將阻隔變為暢通。如果幼兒園中存在一些荒蕪的陰暗角落，教師就需要先控制植物的密度和低矮程度，讓幼兒能夠自由方便地進出，從而為戶外自主游戲的開展奠定先決條件，讓幼兒既能夠更加自由地探索隱蔽空間，又能夠在游戲的過程中更加安全，各項活動能夠在教師的管控下進行。教師要更好地利用自然資源，借助一些游戲，讓幼兒體驗到更多的樂趣。比如，教師可以用幼兒園中的大樹作為支撐，制作秋千、吊床等，讓幼兒自由玩耍。同時也可以借助一些輔助性工具，讓幼兒自由自在地玩捉迷藏游戲，給幼兒充足的空間躲藏。這樣幼兒能夠在戶外自主游戲的過程中獲得更多的體驗感，也能夠更好地釋放天性，滿足好奇心，實現健康自由地成長。

（二）優化戶外游戲環境

在創設戶外游戲環境的過程中，為了能夠讓幼兒更好地投入到游戲中，教師可以采取“平面+立體+靈活”的策略，根據幼兒園的地面特征、墻面特點，營造出更加靈活多變的環境，讓幼兒能夠擁有豐富的資源，從而參與戶外游戲中。

比如，在地面環境的優化上，幼兒園教師可以實施軟硬結合的方案，將草皮、沙地等制作成軟地面，給幼兒活動時帶來更多的體驗感;將木板、石板等材料做成硬地面，從而給幼兒在某些類型游戲活動的過程中帶來不一樣的感知。教師也可以在地面上增加不同高度與坡度的坡地，如滑道、小山洞等，讓幼兒能夠自由自在地攀爬滑行，這也增加了鍛煉幼兒身體的機會。在墻面環境的優化上，教師可以在一些低矮的外墻面上鋪設白瓷磚、黑板等材料，讓幼兒可以自由自在地涂鴉，從而培養幼兒的創造力、審美力。某些幼兒可能喜歡玩沙子和水，幼兒園教師可以適當增加一些設施，讓幼兒能夠在安全的前提下玩樂，從而在戶外游戲中獲得充足的體驗。

（三）提供游戲支持裝備

配套游戲支持裝備包含收納、清潔、保健和防護等內容。合理使用支持裝備，可以給幼兒更多的體驗感，同時可以在幼兒的知識啟蒙階段給予幼兒更多提高認知能力的機會，開發幼兒智力、挖掘幼兒自身潛能、培養幼兒的興趣愛好，讓幼兒在參與戶外游戲的過程中得到全面發展。比如，為了能夠滿足幼兒的需求，教師可以借助各種收納裝置，在幼兒園設置一個游戲區域，區域中含有收納設施。這些移動或固定的收納設施在大小、深度和高度等方面，都應該根據幼兒的身體特點進行設置，讓幼兒能夠更加方便地完成收納。同時教師也要對相關空間做好標記，讓幼兒在展開收納和清潔的過程中更加便利。幼兒園也要提供一些清潔設施，如洗手池、洗腳池和花灑等，讓幼兒在擦洗墻面、清洗身體的過程中，能夠擁有充足的活動空間。在保健裝備上，幼兒園應該根據幼兒的認知，提供一些基礎的衛生保健裝備，比如干凈的毛巾、洗臉盆、驅蚊水和牙刷等，讓幼兒能夠在戶外自主游戲的過程中跟隨教師的引導完成相關活動，同時保持身體的清潔度和健康程度。

三、幼兒戶外自主游戲的有效指導策略

（一）重視日常的觀察和分析工作

為了更好地開展戶外自主游戲，教師要提高個人觀察能力，為戶外自主游戲的指導奠定基礎，讓幼兒能夠更加積極地參與相關活動。比如，教師需要創設更具多樣性的戶外游戲，利用本土資源、體育游戲、民間游戲和其他類型的游戲等，讓戶外自主游戲能夠更具有趣味性。泉州市豐澤區的一些幼兒園靈活應用相關本土資源，開展趕圩、建設“海絲一條街”等;還結合幼兒園周邊的動車站、西湖公園和閩臺園等，讓幼兒借助這些相關內容進行趣味游戲。

同時教師要認真觀察，記錄相關數據，對幼兒的日常表現情況進行分析，從而調整戶外自主游戲的方式，更好地引導幼兒得到全方位發展。幼兒教師不能一味地放縱幼兒，在進行各項戶外自主游戲的過程中，應當觀察幼兒的反應，當幼兒面臨難處、無法取得突破時，要適當引導。教師可以準備一些沙包、毽子、皮筋和竹竿等器具，讓幼兒選擇他們喜歡的材料;同時制訂規則，從而調動幼兒的自主意識，讓幼兒能夠在探索的過程中發散思維，提高創造力。

（二）通過隱性指導的形式影響幼兒

在一般的實踐活動中，教師通常借助身體示范、語言指導等方式，讓幼兒跟隨其節奏，從而提高綜合能力，這種指導也被稱為顯性指導，能夠讓幼兒快速獲得相關經驗，掌握各類知識和技能;也可以在參與各種實踐活動的過程中獲得一些體驗感。但是這種方式容易扼殺幼兒的創造力，因為這種直接灌輸的形式忽略了幼兒的個性、特點，未能給予幼兒自我思考的機會。

為了能夠真正發揮戶外自主游戲的作用，教師應當根據情境、材料和環境等進行隱性指導，潛移默化地影響幼兒的發展，讓幼兒能夠更具創造力地參與游戲，同時收獲更多的快樂，充分發掘個人潛能。比如，幼兒園教師可以借助泉州市豐澤區的一些民間游戲活動，如丟沙包、踢毽子和跳皮筋等，再融合一些新穎的項目，如“荷花幾時開”“捉龍蝦”“連體人”等，根據幼兒的個人情況適當調整游戲內容，根據幼兒園的環境改變游戲規則，提供相應的配套設施，讓幼兒自主摸索如何進行游戲。除此之外，在地方也有很多本土資源，例如地方的文化、民俗故事，這些都能夠融入相關的民間游戲中。幼兒在玩耍游戲的過程中，可以透過這些傳統文化對此有更深的了解和認知。

（三）及時進行指導，提高游戲效果

對教師而言，其個人精力有限，全身心的觀察和監督存在一定困難，即便設定了一系列規則，講解了相關器材的使用方法，但是很難對每一個幼兒進行針對性的指導，以至于戶外自主游戲經常存在秩序混亂的情況。場面失控后，也容易產生安全問題，難以實現教育目標。上文曾經提到，教師過于放縱幼兒，會導致幼兒很難在戶外自主游戲中收獲知識、場面失控，所以幼兒教師在進行戶外自主游戲活動時，一定要及時介入指導，不能一點兒也不管，也不能太過約束，要學會適度拿捏，以提高游戲效果;要讓幼兒學會分工合作，避免一味爭搶導致游戲效果下降。

比如，在“捉龍蝦”的戶外自主游戲中，教師可以先讓幼兒了解該游戲的玩法，即大部分單腳站立或者跳躍著的幼兒扮演龍蝦角色，兩名手拉手的幼兒則扮演漁民，拿著漁網捕捉龍蝦，最終把所有的龍蝦捕捉完畢，漁民獲勝。在這個游戲中，可能會存在某些幼兒耍賴導致場面失控，或者幼兒間發生沖突的情況。對此幼兒教師要及時觀察，介入引導，充當裁判的角色，觀察哪些幼兒碰到了漁網，讓觸碰到漁網的幼兒及時退出游戲，讓活動能夠更具秩序地開展。同時這也可以起到保障幼兒安全的作用，讓戶外自主游戲的開展效果更好。

（四）適當提供輔助，提高幼兒的積極性

教師要了解幼兒的性格特點、興趣愛好特征、認知程度。每一個幼兒的性格特點和個人學習狀態都會存在一定的差異性，在開展戶外自主游戲的過程中，教師也要尊重這種差異，找到合適的方法提高幼兒參與游戲的積極性。在開展戶外自主游戲的過程中，教師可以適當提供一些輔助，讓幼兒能夠更積極地參與相關游戲。同時幼兒教師需要適當給予一定的指導，從而提高游戲效果。比如，幼兒園有時會開展“采蘑菇”的游戲。在進行戶外自主教學時，如果開展采蘑菇游戲，教師需要準備好15個圈、15個環、3塊長條積木。游戲開始時，由三名幼兒在起跑線上，雙腳跳圈，并沿途撿15個環，直到跑至積木處，再將環套進積木，再跑回起點。誰先回到起點，誰就是本次游戲的獲勝者。但是在游戲的過程中，幼兒跳圈時不能碰到圈套，環不能掉在地上。某些幼兒可能會出現態度不積極、中途放棄游戲的情況，此時教師可以借助獎勵、激勵等方式進行輔助教學，讓幼兒能夠更積極地參與游戲中，同時幼兒也能夠及時獲知一系列違規操作。由此，幼兒在參與游戲的過程中可以總結經驗，提高個人的思維能力和實踐水平。

除此之外，游戲還可以更為豐富，如結合戶外的騎行，即教師在幼兒園的騎行跑道中設置相關情境，可以融入“龜兔賽跑”的小游戲活動，讓幼兒在趣味情境扮演的過程中感受到歡樂。

綜上所述，在幼兒園戶外自主游戲中，教師應當根據游戲的特點和幼兒的身心發育特征，適當配套一些游戲支持裝備，這能夠帶給幼兒更多的科學指導，提高戶外自主游戲的實施效果。同時教師也能夠在戶外自主游戲的過程中，幫助幼兒養成良好的思維習慣、學習習慣，在啟蒙教育期間充分挖掘幼兒個人潛能，幫助幼兒找到他們感興趣的部分，使幼兒在未來能夠更個性化地成長。

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（責任編輯：何田田）