基于小學英語對話性語篇學習的表現性評價設計與實施

楊漣漪

摘 ?要：在小學英語牛津教材中，對話性語篇在所有語篇類型中占比最大。基于對話性語篇開展表現性評價，有利于小學英語教師深度利用教材資源、培養學生語用能力、提高教師評價素養。文章通過規劃表現性評價設計與實施的路徑，并基于該路徑制訂評價目標、設計評價任務、制訂評價標準、落實評價任務、檢測教學效果，發揮表現性評價助力教學、實現學科育人價值的積極效果。

關鍵詞：對話性語篇;表現性評價;評價任務

一、研究概述

（一）概念界定

1. 語篇。語篇是在一定語境下，形式上具有銜接性、語義上具有連貫性的口頭和書面語言。凡是以特定文本整體呈現的語言材料，皆可以稱之為語篇。

2. 語篇形式。語篇的形式多種多樣。在小學階段，比較常見的語篇形式有：對話（訪談）、陳述（介紹）、故事、詩歌和兒歌等。本項目著重研究對話性語篇的學習，即兩個人或幾個人之間直接進行交流的言語形式的語篇學習。

3. 表現性評價。表現性評價是指教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生對知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況。

（二）研究價值

1. 基于教材的教學需求——以教材為源，深度挖掘，充分利用。本研究以滬教版牛津教材為研究內容，梳理了牛津教材各年段、各版塊的語篇形式，如對話性文本、陳述性對話、兒歌、歌曲、故事和小詩。縱觀小學階段的學習內容，對話性語篇有256篇，陳述性語篇約64篇，兒歌101篇，歌曲31篇，故事42篇，小詩23篇。從數據可知，對話性語篇教學占比最大，因此開展“基于對話性語篇學習”的表現性評價設計與實施，體現了對教材的深度挖掘，取之于材，用之于材。

2. 基于學生的學情需求——以學生為本，發展素養，立德樹人。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，英語課程要發揮核心素養的統領作用，落實立德樹人的根本要求。在對話性語篇的學習過程中，學生實際是在開展語言、內容、文化和思維相融合的綜合性學習。開展基于對話性語篇學習的表現性評價，能夠使學生在對話語境中整合所學的語言知識解決真實問題，在互動交流中發展語言技能，形成學習策略，同時發展跨文化交際能力，形成多元文化意識，發展核心素養，這也將立德樹人的根本任務落到實處。

3. 基于教師的發展需求——以教師發展為任，合作互研，共同成長。傳統的對話性語篇教學中，教師更關注學生對語言知識的掌握，評價形式單一、內容局限，教師的評價素養不高。以對話性語篇為切入點，開展表現性評價，能夠敦促教師在研究中不斷拓寬評價視野，關注學生在語篇學習中的興趣、習慣和成果等多元要素;在實踐中合作互研，智慧共享并能形成教研成果進行推廣，在實現了對教材的深入挖掘、學生語用素養培養之外，還助力了教師的專業化發展。

二、研究過程

（一）規劃“基于對話性語篇學習的表現性評價設計與實施”路徑

結合前期的理論學習與案例反思，本研究規劃了“基于對話性語篇學習的表現性評價設計與實施”路徑，如圖1所示。

圖1對課程標準、教材、學情進行了三維解讀，制訂了教學目標，在此基礎上制訂了評價目標。評價目標與教學目標之間相輔相成，也以此作為表現性評價的起點。教師應及時反饋評價結果，從教、學兩方面評估評價目標的達成度，并以此檢測教學目標的達成情況，真正實現表現性評價促進教、學的功效。

（二）設計與實施“基于對話性語篇學習的表現性評價”

1. 依據教學目標，制訂評價目標。在教學前，教師需要基于教材和學情制訂教學目標，同理，在開展評價活動之前，教師也應當制訂合理的評價目標。制訂評價目標的依據是教學目標。

以滬教版牛津英語5A M1U3第二課時“My future”為例，教師制訂的評價目標為：（1）能理解、拼讀核心詞匯worker、shop assistant、farmer、cook、pilot、traveller等。（2）能聽懂或運用核心句型“What do you want to be？”詢問了解夢想職業，并用“I want to be ...”回答。（3）能模仿語篇結構，采訪他人的夢想職業。

以上評價目標包括詞匯、句型、語篇目標，與教師在制訂教學目標時設定的詞匯、句型、語篇目標保持一致，充分體現了“教—學—評”的一致性原則。

2. 參考功能意念，確定任務形式。對話性語篇的表征是兩個人或幾個人在特定場景中直接進行語言交際。對話性語篇的評價任務，可以采用“對話性表演”和“陳述性介紹”兩種形式。在設計評價任務時，教師可以從語篇交際功能的角度選擇合適的任務形式。

在“教學基本要求”的附錄4“功能意念項目表”，將小學階段英語學習的語言功能意念共劃分為“交往”“感情”和“態度”三大類。本研究認為，一些對話性語篇通常是以交際互動的形式達成某種目的，例如Seeing the doctor（詢問、建議）、Shopping（詢問、請求）等，具有較強的交際功能。這類強交際性的語篇內容，在進行評價時，更適合采用“對話性輸出”的形式。一些對話性語篇的交際功能側重通過描述主觀感受或陳述客觀事實，向對方介紹信息或闡明道理，如A visit to a farm（介紹）、Making tea（介紹）、I like（喜歡與不喜歡）等，更適合采用“陳述性輸出”的評價任務。參考對話性語篇的“功能意念”，主要指導教師設計符合對話性學習語篇內容的表現性評價任務，根據評價任務的可操作性選擇具體的任務形式，如單人、多人對話表演，單人和多人的陳述介紹。

3. 整合話題、情境，設計評價任務。教師明確評價目標、評價形式，以此作為對話性語篇表現性任務設計的核心要素。在進行對話性語篇學習的表現性任務描述時，建議教師凸顯評價目標、評價形式、情境以及話題;通過創設真實的交際情境，設計和生活實際密切相關的任務，使任務具有現實意義且更加富有挑戰性，促使學生主動參與并完成任務。同時，這還可以啟發學生運用高階思維，借助所學語言解決問題，并將這些方法構建到自己的學習體系中。這使學生將所學知識及技能融合的同時，能力也獲得提高。

4. 梳理參考總表，指導制訂標準。在前期，教師較多以單課為對象制訂評價標準，因此評價標準略顯模糊，不具有普適性。這亟須研究者基于語篇學習的特性，整理出更具有指導性的評價標準匯總表。

在總表的整理過程中，本研究以學習興趣、學習習慣和學業成果作為表現性評價的評價維度。無論是何種表現性評價任務，在學習興趣、學習習慣這兩個維度上的評價標準應當一致。在學業成果方面，評價內容包括語言知識和語言運用。語言知識的評價觀察點為“核心詞匯的使用”“核心句型/句法的使用”。詞、句的疊加、建構，形成了語篇。因此本研究重點關注“語篇內容的完整”“語篇邏輯的清晰”“語篇表達的邏輯”，也以此作為表現性評價標準制訂的重點。對話性與陳述性語篇表現性任務評價標準，如表1所示。表1僅僅是表現性評價總表的部分內容。總表的內容包括學習興趣、學習習慣和學業成果三個維度完整的評價標準。在實際運用中，教師只需要根據各自的表現性任務，選擇總表中適切的評價標準開展實施即可。

5. 借助課堂活動，落實評價任務。表現性評價任務和課堂教學是相輔相成的，在教學過程中，教師只有借助具有關聯性、遞進性的課堂教學活動，才能有效實施具有綜合性的表現性評價任務。對教學過程做進一步分析可知，表現性任務的形式（對話性、陳述性）在教學活動中也會有差異。基于對話性語篇的學習，其表現形式依然保持從對話到對話的過程。但是，以對話性語篇進行教學，陳述性輸出的表現性評價活動，其表現形式有所轉變，因此在教學過程中，教師需要一個中間環節幫助學生將從對話性語篇中獲取的信息，通過梳理、提煉，形成陳述性的語篇內容和結構。以5A M4U1 “Making tea”為例。學生學習對話語篇，從中獲取了泡茶的信息。該課的表現性任務是“為家人泡制一杯茶，并用英語介紹泡茶的過程”。教師設計了子任務“學生用英語介紹教師的泡茶過程”，該教學任務就是將對話性輸入轉化為陳述性輸出的中間環節，只有經過該環節，學生才能更準確地理解“為家人泡茶”表現性任務的評價要求，鞏固語篇內容、熟悉語篇結構，為最終在真實語境中完成任務做好準備。

6. 反饋評價結果，檢測教學成效。無論以何種形式完成表現性評價任務，在評價結束后，評價結果都需要被及時、有效地反饋。有效的評價反饋，能幫助教師了解自身在教學設計與實施中的問題，并調整優化教學方法;學生也能從教師的反饋信息中了解自己當前的學習情況，進而改進學習方法、調整學習策略。教師對學生的反饋用語，應符合表現性任務中教師設定的評價目標。例如，在案例“Doing a survey about jobs”中，以對話性輸出的表現性任務，其評價目標更關注學生在對話表演時的交際過程，教師反饋語言為“You can do the survey frequently and politely.”。又如，案例“Knowing the rules on the farm”以陳述性介紹輸出，其評價目標更關注學生的交際結果。教師的反饋語言應為“You know the rules， and you follow the rules.”。

三、研究反思

（一）融評價于教學

本研究聚焦基于對話性語篇教學的表現性評價設計與實施。對研究中積累的案例解讀發現，有效的表現性評價任務符合“教—學—評”一致性原則。表現性評價的目標和教學目標以及學習目標互為一致，落實表現性任務的過程，也是教師教、學生學的過程。同時教師通過評價標準向學生提出了要求，對學生完成任務的情況進行評價。學生不僅可以得到師評，也可以對照評價標準進行自評、互評等。在教學的落實與推進中，教師利用表現性評價任務進行促評、促教、促學。

（二）滲育人于課堂

表現性任務是在真實或模擬真實的生活環境中進行的。對話性語篇最主要的語言功能就是“交往”，因此只有在“真實”的語言環境中，學生間的語言交際才有意義。教師通過表現性評價，帶動了課本內容與學生生活經歷間的關聯，同時還帶動了語境、語言和學生思維的聯系。學生在真實的語言環境中，用所學語言完成了具體的某項評價任務，發展了核心素養，也落實了立德樹人的學科根本任務。

參考文獻：

[1]陳彩虹. 英語學科表現性評價研究[D]. 上海：華東師范大學，2018.

[2]吳婧. 小學高年級英語語篇教學活動中的表現性評價設計策略[J]. 新課程研究，2022（16）：56-58.

[3]周文葉. 中小學表現性評價理論與技術[M]. 上海：華東師范大學出版社，2014.

（責任編輯：孫曉林）