教學比賽助推高職院校英語教師教學創新團隊建設的研究

任艷

摘要：為了適應新時代對高職英語教學改革的要求，提升高職英語教學質量，提高教師素質，本文分析了高職院校教學團隊的內涵，剖析了現有英語教學團隊的問題，提出了通過教學比賽助推高職院校英語團隊建設的理念。本文總結實踐經驗，探索教學比賽助推高職英語教師教學團隊建設的具體落腳點，最終歸納并形成明確團隊目標、創新教學模式、增強雙師素質、強化課程育人能力、完善評估反饋機制等路徑。

關鍵詞：教學比賽；高職院校；英語教師；團隊建設

引言

《國家職業教育改革實施方案》提出“探索組建高水平、結構化教師教學創新團隊，教師分工協作進行模塊化教學”，強調了教學團隊的作用，為職業教育教師隊伍的建設提供了方向。同時，《高等學校課程思政建設指導綱要》在立德樹人方面，也著重強調要充分發揮教學團隊、課程組等基層教學組織作用。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》倡導深化教育教學改革，給出了更為具體的建議，一方面要強化雙師型教師隊伍建設，另一方面要創新教學模式與方法，開展模塊化教學，推動現代信息技術與教育教學深度融合，為建設什么樣的團隊，團隊該如何構建進一步指明了方向。

作為公共基礎課，大學英語與專業的功能不同，旨在培養學生語言運用技能，輔助提升學生的專業崗位能力。為了適應新時代對高職英語教學改革的要求，培養工學結合與德技并修的職業技術人才，大學英語亟待需要加強團隊建設，創新教學模式。《高等職業教育專科英語課程標準（2021 年版）》的教師發展部分，專門對團隊建設作出要求“要重視高等職業教育專科英語教師隊伍建設，優化師資隊伍年齡、性別、職稱與學歷結構，從整體上增強英語教師隊伍的實力和競爭力”。

劉穎（2023）認為可以比賽當成團隊建設的“試金石”，檢驗團隊建設成效、發現團隊建設中的優勢和不足[1]。新時代的挑戰與機遇下，為了尋求更為切實可行的團隊建設路徑，本文探索通過團隊參加教學能力比賽的方式助推高職英語教學團隊建設。

一、高職英語教學團隊建設的內涵分析

（一）高職英語教學團隊建設的必要性

1.共享資源，提升效果

公共英語以培養學生的語言學習技能為目標，在課內外的教學中貫穿專業相關內容，提升崗位應用能力，輔助專業課教學。職業院校專業眾多，需要教授不同專業、相同專業的教師有組織、有計劃地建設、共享教學資源，打破專業壁壘，豐富教案、教學設計、教學素材、教材等教學資源，避免重復勞動，提高教學效率。而且，研究者們認為教學創新團隊建設有助于深化“三教改革”能夠輔助提升人才培養質量[2]。

2.優勢互補，提高素養

有的教師教學基本功扎實，教學實踐經驗能力強，有的教師理論研究精深，科教融匯，運用科研反哺教學，有的教師善于應用信息化手段改革教學手段。通過定期開展教學研討、觀摩等交流與分享活動，擁有不同優勢的教師可以獲得啟發，獲取學習途徑與進步方向，從而促進個人不斷的提高。

（二）高職英語教學團隊建設的理論基礎

1.社會構建主義理論

社會構建主義理論認為知識是通過社會互動和協作建構的。在高職英語教學團隊中，教師之間可以通過分享經驗，協同工作，共同探討教學問題等方式，共同促進，共同提升。

2.協作學習理論

協作學習理論認為學習應該是基于合作與互動的過程。高職英語教學團隊可以通過協作學習的方法和策略，促進教師之間的互動和合作，共同解決教學難題，實現資源共享。

這些理論依據為高職英語教學團隊的建設提供了指導和支持，強調了教師之間的合作與互動、反思與創新，以及共享資源和經驗的重要性。團隊建設可以幫助教師優化教學實踐，提高學生的學習效果和能力。

二、高職英語教學團隊建設存在問題

（一）信息化水平不高

部分教師信息化技術操作不熟練，缺乏針對學生情況系統性地運用信息化手段教學的數字化意識，影響教學效果。教學平臺和課程資源平臺為混合式教學和個性學習模式的定制提供了共享環境，手機端的單詞、翻譯、對話、寫作軟件提供了趣味性的平臺，但是如何合理地、有效地、交互地運用不同平臺與軟件的功能進行課堂教學與課內活動的創設，對高職英語教師提出了更高地要求。青年教師樂于接受新鮮事物，善于運用信息化手段解決問題，資深教師擁有較強的教學理論實踐經驗，但是排斥新技術與新手段的應用，所以應該發揮團隊的作用，互相幫帶，提高整體的數字化素養。

（二）教學模式陳舊

傳統的英語教學模式以教師講授為主，教師照本宣科地講解課文，學生被動接受，缺乏對學生學習特點的關照，導致課堂沉悶，學生學習積極性不高，教學效果不佳。公共英語教學的對象多樣，來自高考統招生源、3+2生源，認知能力與學習基礎不盡相同，而且他們來自不同專業，擁有不同的專業特性，如何有針對性地進行教學設計與實施，實現以“學生為中心”是教學模式改革的關鍵。此外，模塊化、情景化、任務化等新型教學方法是否能夠融入教學設計、如何融入教學實踐，也是需要考慮的問題。

（三）核心素養融入不夠

《課程標準（2021 年版）》提出了構建學科核心素養的目標，主要有職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升、自主學習完善五個方面，而且學習內容主題須圍繞職業與個人、職業與社會以及職業與環境三個方面，但由于使用教材大部分滯后于課程標準且修訂不夠及時，導致目前很多的教學資源與課程標準規定的體系、目標不完全一致，為教師構建和素養知識體系帶來困難。所以具體的授課中，核心素養在英語教學中的融入不夠，尤其是“職場涉外溝通”，導致英語課程與專業崗位為要求無法有機融合。

（四）教師團隊結構不合理

受到職稱評聘、崗位晉升等因素影響，大部分英語教學團隊中的青年教師較多，尤其中級、初級職稱較多，擁有較強學術能力的高級職稱較少，導致團隊工作重點不夠明確、團隊教學成果不夠突出，團隊運行和發展缺少長期規劃，導致團隊產生成果價值不大，效益不高。

三、教學能力比賽與高職英語教學團隊建設

教學技能比賽是檢驗教師現有階段教學綜合能力的有效方法。通過參加各級各類教學能力比賽，教師可以提升專業技能，夯實基本功，接軌先進教學理念，以賽促教。將大賽學習成果應用于教學中，運用多種教學方法，更新教學設計，改進教學模式，培養學生對中國文化推介能力，有助于發揮英語課程的育人功能，形成全員、全過程、全方位育人的課程思政體系建設。

教學比賽與高職英語教學團隊建設有著密切的關系。教學比賽鼓勵教師創新教學方法和策略，提供了嘗試和實驗新教學理念的機會。高職英語教學團隊的建設為教師提供了合作和支持的平臺，可以共同探索教學創新，嘗試新的教學方法，并分享實踐經驗。團隊參賽，教師間通過強化交流、探索經驗、暴露短板、直面挑戰、解決問題，共同探討教學策略和技巧，進而促進教學水平共同提升。而且，教學比賽過程中，團隊建設可以促進教師之間的資源共享和協作開發。

四、教學能力比賽助推高職英語教學團隊建設的路徑

（一）課賽融合，確定團隊發展目標

各類主流英語教學比賽的目標，主導的教學理念，是主導教師個人、團隊教學方式、方法的方向。英語教學比賽都有評分標準，如全國職業院校教學能力比賽、外研社的“教學之星”比賽、外教社“外教杯”比賽、高教社微課比賽。依據比賽考察的英語教學中的不同側重點，評分標準中對相應評分細則進行了描述，包含教學目標、教學設計、教學過程、教學評價、信息化手段以及課程思政融入，以及教師教學教態等要點。經過精心打磨、設計的比賽片段既是日常課堂的濃縮，也是具有引領作用的示范。大學英語教學團隊的使命和愿景就是基于課標，綜合學情，以學生為中心，對標專業崗位工作任務，將《課程標準》提及的四項課程核心目標寓于三維教學目標中，在培養語言技能的同時提升專業崗位能力。

團隊的建設機制上來說，應是達成集體共同工作目標的同時，能夠實現團隊成員的職業發展、職稱晉升、滿足感獲得。當個人目標與集體目標發生沖突時，應該服從集體目標。團隊也應考慮到個體的情況，將成員目標納入團隊建設目標中。團隊發展的目標與成員個人的目標總體上是一致的。目標一致，會讓團隊更加和諧，更具有凝聚力。

（二）創新教學模式，更新教學方法

正如王燕蕙等學者提出的高職公共英語教師應順應教育改革、拓寬專業領域、掌握信息技術、更新教學理論知識、提高實踐能力、增強轉型發展動力[3]。本研究對混合式教學模式進行改變和創新，真正遵循以“學生為中心”的宗旨，實現因材施教，構建“基于互聯網+依托移動端”的教學模式，依托職教云平臺創建了《大學英語》優質在線課程，資源豐富、種類多樣，利用微軟小英，英語趣配音等信息化手段調動學習積極性。該教學模式下，根據英語教學特點與高職學生情況，采用模塊化、情景式的教學方法，提高教學效果。基于創新教學模式，團隊通過內部協調分工，進行教學設計教學實踐，而且通過團隊例會、交流分享等形式，促進團隊成員之間的溝通和合作，在論證教學的模式有效性的同時在修正模式。

（三）增強雙師素質，加強校企合作

劉芳等學者提出建設高質量教學創新團隊、提高教師能力和創新意識、建立激勵機制以及拓展外部合作等路徑，[4]來應對新時代對高職英語教師的要求，張瑩等進一步強調了學校、企業聯合共建“雙導師”師資隊伍是現代學徒制工作的重要任務[5]。為了增強教學的專業性，團隊應當引入跨專業人員，如相關專業課教師、思政課教師、企業導師，指導課程的建設。除了校內人員的吸收與篩選，還注重同企業的深度合作，為企業提供橫向技術服務，提升雙師素質。團隊教師可以探索“英語+專業”的技術服務模式，如相關專業的英語翻譯業務、涉外導游、涉外文秘等英語與專業課程的結合點。積極與相關企業、行業組織或其他高職院校進行合作與交流，開展雙向互動，深化教學實踐和專業研究。通過與外部合作伙伴的緊密聯系，提升團隊的專業水平和影響力。

（四）強化課程育人，落實立德樹人

團隊探索將價值塑造、知識傳授及能力培養三者有機融合，發揮英語課程的育人功能，從國家、社會、個人三個維度探求英語學習核心素養的體現形式，把課程思政內容融入教學目標、教學內容、教學評價和教學資源中。培養語言學習能力的同時，構建體現“專業+思政”特點的課程思政體系，創設具有針對性地貫穿式工作情境，能夠引導學生用英語講述中國故事、講述跟專業相關的故事。

（五）完善評估反饋，加強反思提升

團隊建立教學質量評估和反饋機制，定期對團隊成員的教學進行評估和反饋。成員可以通過課堂觀摩、教學評估問卷、學生滿意度調查等方式，收集并分析相關數據，為團隊成員提供改進和發展的建議。

五、教學能力比賽助推高職英語教學團隊建設的實踐

“職教二十條”對教師、教法和教材的改革提出了新的要求。正如何靜等探索在“三教”改革背景下建設高職院校英語教學團隊[6]，筆者所在團隊借助依托教師元素，通過教法和教材改革面進行了實踐探索，構建出“以賽促教”的團隊模式，進一步在實踐中修正完善。

筆者所在的包頭職業技術學院高職英語教學團隊目前有18個人，其中教授2人，副教授7人，講師9人。團隊人才層次多樣，高級職稱占50%，包含學科帶頭人、骨干教師的教學中堅力量，其他為中初級職稱人員。團隊年齡結構合理，超過45歲的教師27%，中青年教師占比超過30%。隨著時代英語教學的要求，團隊教師進行傳幫帶，在踐行教學改革的同時將對英語教學的傳承。近年來，團隊以賽促教，參加各類比賽，獲得全國職業院校技能大賽教學能力比賽三等獎、職業院校外語課程思政優秀教學案例征集與交流活動全國一等獎、外研社“教學之星”大賽（高職組）全國復賽一等獎等，碩果累累，凝練出“一基兩翼”教學模式并獲得校級教學成果獎。依托比賽成果，團隊創設信息化教學情境，融合建構主義和應用學習等多種學習理論，融入課程思政元素，借助互聯網技術進行高職英語教學課程建設，主持建設多門省級和校級數字化在線課程，在學校和地區范圍內獲得了廣泛關注，起到了引領帶動的作用。

結語

本文分別從理論和實踐層面，探索教學比賽助推高職英語教學團隊建設的路徑，最終歸納出明確團隊發展目標、創新團隊教學模式、增強團隊雙師素質、強化團隊課程育人能力、完善團隊評估反饋機制等路徑，以期通過教學團隊的有效建設，提升高職英語教學的效果，提高英語課程的育人能力。

本文系內蒙古自治區教育科學“十四五”規劃2023年度課題 《“一基兩翼”育人模式在高職英語教學中的實踐與研究》（項目編號：NZJGH2023148）的研究成果。

參考文獻：

[1]劉穎.“雙高”建設背景下高職英語創新團隊構建模式初探[J].海外英語.2022（1）：75-76.

[2]馮紅琴.高職公共英語教學創新團隊建設的策略[J].黎明職業大學學報.2023（3）：78-83.

[3]王燕蕙.新文科背景下高職公共英語教師轉型發展策略分析[J].天津職業院校聯合學報， 2023，25（10）：46-50.

[4]劉芳.提質培優背景下高職英語教師教學創新團隊建設實踐路徑[J]. 岳陽職業技術學院學報，2023，38（05：15-17.

[5]張瑩.現代學徒制背景下高職商務英語“雙導師”教學團隊構建研究[J].科教導刊，2023， （10）：81-83.

[6]何靜.論“三教”改革背景下建設高職院校英語教學團隊[J].江西電力職業技術學院學報， 2022，35（10）：18-20.

（作者單位：包頭職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）