高職院校物流管理課程思政教學改革實踐的探索

王超維?陳寒璐

摘要：物流管理課程是高職院校現代物流管理專業開設的一門專業基礎課程，在課程思政教學改革中有重要的示范作用。本研究在明確實施課程思政總體思路的基礎上，通過構建課程思政“分析目標主線—設計教學模式—開展教學實施—進行教學評價”四階段的課程思政建設路徑，闡述本研究團隊在課程思政建設中的實踐舉措，期望能夠對同類“課程思政”教學實踐提供一定的學術參考價值。

關鍵詞：物流管理課程；課程思政；教學改革實踐探索

引言

高職院校作為培養高素質技術技能型人才的重要基地，物流管理專業作為其中的一個重要學科，不僅要求學生掌握扎實的專業知識，還應具備良好的職業素養和社會責任感。在此背景下，物流管理課程思政教學改革顯得尤為重要。通過實施課程思政，可以將思想政治教育元素融入物流管理課程教學，從而培養學生的社會主義核心價值觀，提升其道德品質和職業素養。

一、背景分析

步入我國教育事業發展的新時達，教育部強調需要不斷提高大學生的思想政治教育，出臺的一系列文件支持該項工作。早在2019年，中央辦公廳就聯合印發了關于推進思想政治教育改革的若干意見，意見中明確指出需要貫徹新時代的教育指導方針，需要為高校培育什么樣的人才指明方向。當前背景下，高校需要將立德樹人作為教育中心任務，將思想政治教育融入到各個教育環節之中，以此實現全過程育人，全方位提高育人的水準，為我國高等教育指明了新的方向。在2020年教育部頒布了關于推進高等院校思政教育的綱領，綱領明確要求需要加強教師隊伍建設，同時也需要不斷健全課程體系，加強課堂教育，讓所有的資源都能夠更好地服務于人才的培育工作，讓所有的知識教育與思想政治教育融合在一起，以此構建全方位育人的大格局。據此，高職院校需要堅持以立德樹人作為各項教育的指導方針，堅持將該方針融入到教育體系之中，以此完成時代賦予高職院校的使命。在教學體系中，課程是最為基礎的部分，在人才培育中起到了承上啟下的關鍵作用。為此，課程思政教學需要充分考慮課程的專業性，同時還需要考慮課程的特殊性，需要根據專業課程設置思政體系，構建各專業課程與思政相結合的機制。

物流管理課程是高職院校現代物流管理專業的一門專業基礎課程，主要立足于物流企業基層崗位及工商企業物流部門基層崗位，系統講授物流功能和要素、企業物流、國際物流等內容，環節，是一套一體化、綜合化的理論方法體系，要求學生掌握現代物流管理理論與現代物流技術，旨在培養“修德智、懂原理、精操作、善運營”的復合型技術技能物流人才[1]。從課程內容角度來看，物流管理課程的核心思想是系統管理思想、總成本概念和客戶至上；從所屬專業角度而言，現代物流專業具有明顯的職業教育類型教育特色，非常適合開展產教融合、校企合作和工學結合；從物流行業的屬性來看，物流行業的本質就是服務，包含服務國家、服務社會和服務個人。而完美的服務不僅離不開物流各個功能的協同、共享與可持續發展，而且還要求從業人員具備良好的服務意識、服務能力以及服務態度。

綜上所述，本研究團隊依據現代物流管理專業人才培養方案和課程標準，在對接職業崗位的基礎上開發課程。

二、物流管理課程思政建設的總體設計

（一） 從“經世濟民、德智并重、物流強國”為課程思政目標主線展開教學

在《物流管理》課程開發中，從“經世濟民、德智并重、物流強國”為主線展開教學，優化與更新教學內容，改進教學方法與手段，在整個教學過程貫穿“基于工作過程”的理念，將思政教育、創新創業教育、勞動教育、1+X教育和專業課程教學相融合[2]。

（二）構建了“一導向二載體三育人四實施”課程教學模式

在教學整體設計中，通過重構課程內容，構建了“一導向二載體三育人四實施”的教學模式，見圖1，授課過程中以“適應企業物流管理崗位需求”為導向，依據高職現代物流管理專業教學標準和物流管理崗位工作任務，依托“校企合作真實項目+創新創業項目”二載體，采用“思政育人、專業育人、創業育人”三育人教育模式，圍繞課前導學、課中研訓和課后練學三階段構建融“學研訓練”于一體的教學實施路徑，旨在培養“修德智、懂原理、精操作、善運營”的復合型技術技能物流人才。

（三）采用了“跨界思政課堂”教學模式方式改革

教學團隊采取了校企跨界開發課程教學項目、專業跨界共建課程思政教學資源體系、時空跨界實施混合式教學的“跨界思政課堂”教學方式改革思路，推進高職院校的專業群建設。

緊跟熱點，每個模塊都設計了“與時俱進的物流管理”話題討論環節，組織學生開展課程思政教育，弘揚社會主義核心價值觀。例：教學團隊一方面在課前導學階段導入“新聞動態”，給學生普及物流行業最新發展動態新聞，引導學生了解行業發展新業態、新模式；一方面在課中階段的最后環節即下課前設計了“與時俱進的物流管理”話題討論，引導學生弘揚社會主義核心價值觀，開闊學生視野，培養國家需要的高素質技能型物流人才[3]。除此，我們還在課內實踐階段，通過技能訓練培養學生合作探究意識，提升其實練操作的技能水平，以期培育執著專注精益求精、追求卓越的工匠精神，傳承學生的愛崗敬業、民族自強精神。

三、物流管理課程思政的實踐舉措

（一）建設線上思政案例庫資源，實現正向引導、立德樹人

教學團隊在《物流管理》課程教學中，以社會主義核心價值體系為主題，以愛國情懷、團隊合作、誠實守信、綠色環保、工匠精神等為思政元素，見圖2，將價值導向與知識傳授相融合，圍繞課程模塊，建設線上案例庫資源，設計在線案例教學策略，通過將思政元素融入教學模塊， 精心設計某一專題系列下的課程思政典型案例庫資源，培養學生的思想政治素養、社會公德、職業精神和創新創業精神，讓學生于潛移默化之中更好地掌握專業知識、接受思政教育。

（二）建設豐富教學資源，加強課程思政教育

《物流管理》課程持續加強愛國情懷、團隊合作、誠實守信、綠色環保、工匠精神等思政元素的教育，積極組織開展“與時俱進的物流管理”課程師生探討活動，帶領學習開展校園菜鳥驛站和校企合作真實實訓項目培訓，體會職業精神，策劃了大國工匠進校園等各項拓展性活動，拓寬了學生們的視野。在教學的過程中，教師充分利用信息化資源帶來的便利，通過信息平臺將各類精品資源融入到課堂教育活動中，實現了高質量的教學工作，提高了學生們的學習質量。借助平臺的力量，教師可以向學生們布置各項任務，同時也可以監測學生們的學習狀態，能夠穩步提高學生的自主學習技能，同時能夠提升學生的自主學習積極性。通過搭建校企合作等教育新型模式，教學平臺還能夠為學生們提供在線答疑以及頭腦風暴等各項活動，有效實現了線上與線下之間的良好互動。

（三）構建教學實施路徑，改革課程思政教育教學模式

教學活動以項目為驅動，圍繞課前導學、課中研訓和課后練學三階段構建融“學研訓練”于一體的教學實施路徑，見圖3。聚焦“立德樹人”，深度挖掘課程知識內容，不斷豐富思政教育內涵，發揮課前課后相結合、線上線下相融合的教育空間渠道作用，實現對學生知識、技能和素質綜合培養的目標。

四、物流管理課程思政教學的質量評價體系

（一）建立了基于“平衡計分卡原理”的課程質量評價體系

《物流管理》課程采用平衡計分卡原理構建全過程、多維度、多主體的課程質量評價體系，以學生成績分布情況、學生創新與成長能力培養、教學評價、教師教學活動的績效與反饋情況等作為指標體系，同時，還應注重思政綜合性考核，考查學生的“德育”“智育”“勞動教育”的學習情況，實現形成性考核和總結性考核相結合，社會、企業、教師等多主體共同參與全過程評價學生學習效果，使得評價體系更符合職業能力培養的原則。

（二）課程思政示范帶動，重點形成課程思政改革輻射效應

教學團隊積極推進《物流管理》課程建設，并積極建設在線開放課程，采取了多項舉措形成系統的、規范的課程思政教育教學和科研成果：編制了課程思政案例庫；編著了《物流管理》工作手冊教材，將課程思政融入其中；建設了課程思政微課作品；申報了有關課程思政建設的校級或省級研究課題等。教學團隊借鑒其他學校、其他專業的先進經驗，結合實際，有選擇地推動課程思政建設，為課程思政提供了全新的方向，同時也推廣了經驗，精練了有效做法，形成課程思政改革創新輻射效應，帶動全校各門課程全面開展“課程思政”教學改革。

結語

物流管理課程思政依據現代物流管理專業人才培養方案和課程標準，在對接職業崗位的基礎上開發課程，具有鮮明的特色。教學團隊通過探索課程思政的實施目標，進行全方位總體設計課程思政體系，構建課程思政“分析目標主線—設計教學模式—開展教學實施—進行教學評價”四階段的課程思政建設路徑，旨在教學改革提供有效的依據，同時也將物流管理課程與思政融合在一起，并在高職院校課程思政建設中起到示范引領作用，以此促進現代職業教育的改革。

參考文獻：

[1]王蓮.現代物流管理專業課程思政教學改革探索與實踐[J].中國航務周刊，2023（34）：72-74.

[2]杜志琴，張明勇.物流與供應鏈管理課程思政教學改革實踐探索[J].武漢職業技術學院學報，2022，21（05）：80-86.

[3]申會明.高職采購與供應管理課程思政教學改革的實踐與探索[J].現代職業教育，2022（20）：32-34.

（作者單位：陜西能源職業技術學院 經濟管理學院）

（責任編輯：豆瑞超）