核心素養下的小學英語語篇閱讀教學的實踐與思考

羅斯萍

【摘 要】本文探討小學英語語篇閱讀教學中如何采取有效教學策略，教會學生閱讀方法，訓練學生的閱讀技巧，從而有效提高學生的自主閱讀能力，培養他們的核心素養。

【關鍵詞】故事課 語篇 閱讀教學策略

近幾年來，許多學校非常重視語篇教學的模式探討和深入研究，組織一線教師以各種方式不斷摸索，通過觀摩線上線下名師開放課，積極思考和設計大單元整體教學案例，開展了大量同課異構、立足教本反思教學等活動，不斷學習小學英語主題語篇教學的有效策略，并從英語學科的核心素養出發，積極培養學生的語篇自主閱讀能力。

下面，筆者將通過閩教版六年級上冊Story Time The Change-4 Lunar Probe的課堂教學，探討核心素養下的小學英語語篇閱讀教學的實踐策略。

一、情境鋪墊，依托故事，激趣導入

在每次開展語篇故事閱讀開始時，教師首先要做的就是激發起學生的興趣，讓學生帶著興趣和想象力進入故事情境。教師可通過設置class games、brainstorming、chant等多種創意教學環節，喚醒學生的舊知及或多或少的對故事背景已有的了解，最大程度上解決學生英語學習上的語言障礙，激發學生對新知的渴望和想象，幫助他們快速地投入新知識的學習中?；谝陨嫌^點，筆者進行了如下的教學。

一上課，筆者就告訴學生：“今天，我們要觀看一段大家很熟悉的動畫視頻，內容是關于嫦娥奔月的故事?！睂W生頓時表現得興致勃勃。該視頻通過幾個鏡頭，生動地展示了古代神話故事中嫦娥奔月的場景。通過視頻進行鋪墊，學生快速且高效地進入故事情境。接著，筆者拋出幾個問題，讓學生利用自己已有的舊知和平時掌握的生活經驗來回答，以此激發起學生的學習興趣：“Do you know the story about Change ？”“Is there real Change on the moon？”通過思考，學生各抒己見，積極回答問題，他們對月球和宇宙的興趣被充分調動起來，帶著飽滿的興趣和狀態，主動進入到本課語篇故事The Change-4 Lunar Probe的學習中。

在本節課中，筆者還呈現教材插圖，讓學生觀察圖片并提問：“Do you have many questions about the pictures？”“What are the Change-4 Lunar Probe and the lunar rover Yutu-2？”“Can they walk on the moon？”以此類問題引導學生通過觀察，綜合分析圖中飛行器的外貌特征、活動軌跡等，并在此基礎上有邏輯性地回答“They are working for explorating the moon， they can take photos of the surface of the moon for the human.”而后，筆者在課上進行層層遞進的問題鏈追問：“How can the Change-4 Lunar Probe and the lunar rover Yutu-2 work？”這樣讓學生不由自主地產生了疑問，有利于引發學生對語篇故事進行綜合分析、推理判斷等心智活動，以此啟智增效、學科育人。

二、圖文結合，梳理故事，任務驅動

新課標強調，從英語的活動觀出發，以任務驅動教學，開發學生的語言，發展學生的語言綜合運用能力。教師可通過任務布置，闡述目的，指導學生梳理故事脈絡，同時觀察學生是否能按時完成任務，以便調整教學步驟，使學生正確有序地學習故事文本，理解和消化語言知識，最終達到既定的語言目標。

在本環節教學中，教師可讓學生在圖片的幫助下逐步梳理出文中的時間、主語和事件，然后復習單詞send和過去式sent。之后，教師再讓學生自主閱讀4—6幅圖，從而找出文中的時間、主語和事件，給學生自主探究的機會，讓學生自主地獲取知識，從而提升學生的閱讀能力。待每個學生舉手發言以后，教師應給予評價和鼓勵，對學生的學習成果給出及時的反饋，鼓勵學生在學習的過程中大膽主動探究問題、解決問題，在探索中獲得新知識，從而讓大部分學生積極主動參與到教學活動當中，達到了“教—學—評”一體化的目的。具體而言，本環節可從以下步驟進行教學。

1.泛讀文本，領略大意。

首先，讓學生通過整體閱讀文本，初步領略故事大意。教師拋出問題：“When did the Change-4 Lunar Probe be sent ？ ”然后，復習send的過去式sent，為學生鋪墊科學的情境，激活學生對the Change-4 Lunar Probe已有的知識，引起學生想進一步了解它的興趣。學生在教師的指導下借助問題閱讀文本，直觀明了地在文中找到答案。在此基礎上，教師引導學生進一步了解the Change-4 Lunar Probe的其他信息，梳理和理解文本大意。

2.精讀文本，逐步探究。

在學生通過自主閱讀每一幅圖后，教師可提出問題：“When did the Change-4 Lunar Probe land on the moon？What did the lunar rover Yutu-2 do？”待學生找出時間、主語和事件以后，教師在學生的回答中完成對本段閱讀的板書，把整篇課文都梳理清楚，讓學生更加熟悉課文，為下一步任務做好了鋪墊。

在本環節中，教師布置閱讀任務，讓學生通過自主閱讀理解文章中的新詞lunar rover、track、roll out、surface，在閱讀過程中感知詞匯，逐步領會文本所要表達的意思，慢慢提高學生自主閱讀的方法，提升閱讀的能力。

3.研讀文本，深層理解。

在學習了一系列的生詞后，教師再讓學生復述整篇課文，在學生跟讀完課文以后，就到了Post Reading的環節。教師可在此處進行拓展閱讀，首先是根據Lunar rover的日記，選擇一幅圖，根據圖中的日記內容做一個和板書類似的思維導圖，找出主語、時間和事件，再進行一個計算（題目如下）。

Calculation：（1）How many days are a lunar day and a lunar night on the earth？

Answer：1 lunar day=14 days，1 lunar night=14 days.

addition：28 days.

（2）How many days is the Yutu-2 on the moon now？

Answer：1001+31+30+16=1078 days.

此處把英語和其他學科進行了一個巧妙的融合，有助于學生加深對課文的理解。

三、多層次分組，團結協作，合作學習

合作學習是指在教學中讓學生在課堂上以小組方式通過團結協作，互相交流學習。活動中，教師要引導學生內化語言，積極交流和表達新知，鼓勵每一個學生積極參與活動，在活動中能有思考、感觸、收獲，最后教師再請小組展示他們的學習成果，結合小組展示情況進行反饋和評價。

在本教學環節，每8個學生組成一組，大家圍繞課文內容進行有效閱讀。教師布置課堂任務學習單，讓學生根據4～6幅圖找出時間、地點和事件。接著，通過師生互動、生生互動，教師再把收集到的文本脈絡具體、直觀地板書出來，為接下來的Post Reading 環節的思維導圖構建一個框架。最后，圍繞著這個框架，全班學生一起復述故事。在協作學習活動中，學生提高了合作意識，培養了協作參與的能力，促進知識向能力的轉化。

四、拓展故事，體驗參與，反思歸納

學習活動從語篇故事遷移到實際生活中，可幫助學生用所學的知識解決生活中的問題。教師可以在閱讀故事完后再布置一個實踐任務，幫助學生創造性地運用語言，表達自己的認知與判斷，進行實踐和創新。

在這一個教學環節，筆者設計了如下實踐任務：Design posters to show more about Change-4，讓學生利用海報來展示中國航天技術的發展，以及學生對本節閱讀課的收獲，讓學生拓展課堂所學。

總之，核心素養導向下的小學英語語篇閱讀教學強調學生以主題意義探究為目的，培養學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展，促進了學生綜合素養的發展。

（作者單位：福建省順昌縣教師進修學校 責任編輯：蘇少偉）

參考文獻

［1］朱浦. 教學問題思考［M］.上海：上海教育出版社，2008.