以兒童詩教學培養小學生審美情趣

陳潔

【摘 要】在兒童詩教學中，教師要以靈活多變的教學方式，帶領學生感受詩中的語言之美，想象字里行間描繪的美好意境，學習詩中傳遞的內涵之美。

【關鍵詞】兒童詩 美學意蘊 審美情趣

小學階段的兒童詩，在低年級的語文教材中分布較多，主要涉及自然生活、童話寓言、情感抒發等主題，其中以自然生活和情感抒發占比較多。一者，通過對充滿趣味性的自然生活的描寫，讓學生通過兒童詩了解自然生活的基本規律，樹立尊重自然、熱愛生活的價值觀念，例如《四季》《場景歌》等都是寫實的兒童詩作品；二者，抒發情感的兒童詩也是培養學生審美素養的重要題材，例如柯巖的《我的爺爺》、楊喚的《家》等都是抒情兒童詩的佳作。抒情兒童詩通過直抒胸臆的表達，營造了一個感情真摯的奇妙世界，是兒童童年最美的風景之一，對學生心智啟蒙、提升審美素養具有重要意義。

在兒童詩教學中，教師應引導學生探尋樂趣、創造想象、體悟感情，調動學生獨特的審美能力，通過刺激聽覺、視覺、觸覺等感官，帶領學生在學習中提升審美情趣。

一、與文本對話，感受兒童詩語言之美

兒童詩善用生動有趣的語言和形象的比喻來描述情節。語言的渲染是兒童詩的“詩心”所在，也是讓學生發自內心喜歡上兒童詩的直接方式。兒童詩和中國古詩詞一樣，講究韻律美和節奏美，這是創作中的重要審美元素，也是教學中不可忽視的要點。在教學中，教師需要有效把握兒童詩品讀的節奏，確保學生準確聯想詩中畫面、體會思想感情。教師可以通過劃分節奏、示范朗讀等方式，帶領學生與文本對話，感受兒童詩語言的精妙。

首先，通過朗讀感受兒童詩語言之美。教師可以通過朗讀教學，帶領學生從體會節奏之美進階至體會情緒之美，以朗讀水平的提升促進審美情趣的提升。在教學中，教師需要重點關注兒童詩朗讀的氣息、語速、節奏及情緒體驗等方面，再結合有效示范，切實提升學生朗讀水平，具體可參見下表。

其次，借助韻律感受兒童詩語言之美。朗讀可以讀出詩歌的節奏和情緒，韻律則可以展現兒童詩文本本身的魅力。修辭手法是語言表達的有益助力，兒童詩凝練的語言中包含了許多值得學習的地方，例如《植物媽媽有辦法》中，從“蒲公英的辦法”“蒼耳媽媽有辦法”“豌豆媽媽更有辦法”三個排比句展現了一幅大自然生生不息的畫卷。在教學中，教師可以通過“辦法”“有辦法”“更有辦法”層層遞進，在讀詩時強調三個句式的和諧美感，讓學生通過韻律美感受語言美。再如《月兒彎彎》一文，“月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，山路彎彎到校園”短短四句展現了常見的自然現象，全詩韻律整齊、朗朗上口。教學中，教師可以加入音樂的元素，讓學生從音樂的旋律中體會兒童詩的韻律美。

二、與詩意相遇，創造兒童詩意境之美

兒童詩一般富有很強的想象力，一首好的兒童詩就是一幅美麗的畫卷，但美妙的意境是抽象的，對于小學生而言，很難從文字中自主體會到意境之美。因此，教師在教學中需要引導學生進行充分聯想，讓文字變成彩色的、動態的畫面。

一方面，利用多情境創造兒童詩意境美。圖片、視頻、音樂等可以把抽象的文字描寫具象化，因此教師可以視頻、圖片等形式作為輔助，將學生帶入意境中，多種形式穿插，對學生進行多感官刺激，促使學生體驗到兒童詩中的意境之美。另一方面，激發想象力創造兒童詩意境美。教師可結合文字內容，引導學生展開合理想象，再結合觀察、想象、表達等，用兒童天馬行空的想象力賦予兒童詩更獨特的意境之美。

例如，葉圣陶的《小小的船》就是一篇意境優美的兒童詩，在教學過程中，教師要充分挖掘其中潛藏的意境美，推動學生審美情趣的提高。第一步，創造唯美夜空的絢麗畫面。從船行海上的畫面入手，逐步引導學生勾畫月亮船，展現“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”，緊接著播放歌曲《小星星》，從星星的形態之美、數量之多逐步引導至滿天星河的想象，接入“我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”所描寫的唯美意境。第二步，跳出文本，借助想象力的翅膀，引導學生對美妙的夜空進行豐富聯想，從月亮船和漫漫星河開始，聯想到繁星點點的唯美景色，聯想到嫦娥奔月的浪漫傳說，聯想到滿天星光給人的鼓舞感動。從最初的“小小的船”到絢爛綺麗的夜空，學生被一步步代入作者所描繪的意境當中，在想象的助力下，找到了作者描繪的意境之美。

總體而言，教師需要從教學的各個環節入手，將意境美的體驗融入其中，滲透美學教育。例如在教學互動中，多用提問、小組討論的形式，引導學生發揮想象力、表達想象力，在提升語文素養的同時，領會作者構建出的優美意境；設計有關任務，積極引導學生自主發現美好，逐步建立起學生的審美意識。

三、與情感相擁，延伸兒童詩內涵之美

兒童詩之美不僅在于語言和意境當中，其所傳遞的情感之美是兒童詩所蘊含的更深層次的美，具有更深刻的美學內涵。所以，在美育視野下，兒童詩教學還要引導學生鑒賞其中的情感美和內涵美。

首先，深刻體會兒童詩的情感之美。兒童詩是兒童情感的勃發，是兒童靈感的閃現，也是兒童生命價值的詮釋。兒童詩所蘊含的純真感情與兒童質樸的情感是相通的。教師適當加以引導，就能引起學生的共鳴，因此，教師需要充分關注學生的心理感受，調動學生情緒，讓學習過程變成一場心靈之旅。例如，聞一多先生的《七子之歌》飽含深情，一句“三百年來夢寐不忘的生母啊”表達了澳門人民對祖國母親的無限眷戀，“母親！我要回來，母親！”則表現出迫切回歸的愛國之心。教學中，教師應對歷史進行充分講解，讓學生了解往昔崢嶸歲月，激發學生心中熱愛祖國的情感。

其次，擴展延續兒童詩的內涵美。兒童詩的美，不僅僅要停留在鑒賞層面，更要體現在體驗層面，讓學生真正融入兒童詩當中，增強對詩歌內涵的理解和感悟。在許多兒童詩的教學中，教師可以使用角色扮演的方式激發學生身臨其境的感受，以提升學習效果。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師可讓學生分別扮演文中提及的雷鋒、迷路的孩子、年邁的大娘等角色，通過學生親身演繹，展現沿著長長的小溪、彎彎的小路一路尋找雷鋒叔叔足跡的動人故事。隨著角色的演繹和劇情的推進，學生體會到關愛他人、樂于奉獻的雷鋒精神。相比于文字而言，這樣的體驗無疑更能讓學生感受到詩中情感。通過體驗式的教學，兒童詩的美學價值從形式延伸到內涵，從書本延伸到腦海，充分挖掘了兒童詩中的內涵之美，發揮出更加深刻的美育功能。

總而言之，兒童詩的品讀開啟了小學生認識世界的大門，其活潑靈動的表達、壯闊唯美的意境、豐富深厚的內涵都是他們感知語文、接觸世界的橋梁。通過對詩中美學意蘊的挖掘，學生體會到詩情畫意的美妙，探尋社會生活的溫度，為今后的人生鑄就純真美好的底色。

（作者單位：上海市第一師范附屬小學）