技術賦能下的校園泛在學習教與學路徑探索

車盛典 林祺

一、時代歸因：技術賦能的育人價值

技術的發展是教育變革的推動力量。2019年2月，中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，要立足當前，著眼長遠，加快信息化時代教育變革，利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。

泛在學習最早源自馬克·威瑟的“泛在計算”理念，它倡導學習可以在任何時間、任何地點發生，人人可通過任何設備獲取信息。技術賦能背景下的泛在學習育人實踐導向的是學生多維能力的培養與提升，最終指向人的全面發展。為了讓信息技術更好地驅動學校的教育發展，筆者學校以泛在學習為理念內核，在校園內打造泛學習場域，促進學生利用泛學習場域進行跨時空信息交互，分科分項目開展自主研究、團隊競賽、交流辯論等活動。學校也由此摸索出一條以信息技術賦能教育教學，變革教學行為，統整評價方式的教育新路徑。

二、模型構建：泛在學習的有效路徑

學校從尊重學習主體、尊重學習的發生、尊重學科認知規律出發，借助信息技術為學習活動創設平臺，不斷在教學中培育學生核心素養，最終指向人的全面發展。當前，學校不斷對“技術賦能下的泛在學習教與學模式”這一育人模式進行凝練，其整體架構由“三環四柱”組成，具體如下。

1.從理念原則到普適性模型，架構泛在學習的實施脈絡。“三環”為泛在學習教與學整體模式架構的核心部分，由內而外包含核心理念、實施原則、普適性教與學模式。其中，內環凸顯泛在學習的核心理念，即校園教育范疇下的無處不在的學習。通過場域營造無時無處不學習的理念，立足學生的學習需求，支持學生全面發展、多元發展。中環提出了模式的四大原則，即自發生原則，讓學習自由發生；自選擇原則，學生可自由選擇學習方式；自組織原則，學習者與學習者之間可自由組合進行合作學習；自反思原則，以解決真實問題為突破點，在質疑、探究、分析、交流等探究學習活動中對自我思維、行為和情感進行深入思考。外環則確定了“任務驅動—多元探究—交流分享—評價反思”的四步教與學模式，具有較強的普適性，兼具導向性與靈活度，便于各學科結合自身的學科特征進行豐富與完善。

2.從場域資源到策略評價，完善泛在學習的操作方式。“四柱”為泛在學習教與學整體模式架構的支撐部分，包含教學空間、教學策略、教學資源和教學評價四方面，是實現學生泛在學習的重要保證。

學校以泛在學習為教育教學改革的著力點，積極借助信息技術手段，不斷嘗試在學科教學、學校活動中構建四位（學科教室、校園主題區域、校外實踐基地、網絡虛擬空間）一體的泛學習場域。四位一體的泛學習場域是從實體到虛擬、從線下到線上、從校內到校外的學習空間的交織與延伸。學生的項目化學習過程就是在虛實空間中不斷對信息進行處理、對知識進行探索與應用的過程。

在實踐歸納的基礎上，學校總結梳理了基于泛在學習的協作式、沉浸式、編輯式等多元教學策略，開發了“生命教育”“‘梧園勞動家”“快樂足球”“益智器具”“‘悅讀”等泛在學習理念下的課程資源，搭建了融合線上線下的“木木實驗室”“梧童讀書會”“心海導航”等學習資源庫，形成了囊括“自評+互評+師評+群評+社評”的五方評價模式，使泛在學習的教與學過程形成完整閉環。

3.從信息匯聚到數據集成，豐富泛在學習的應用縱深。在信息技術的支持下，學校在四位一體的泛學習場域中構建“現實物理空間+虛擬網絡空間”的混合式學習模式，讓學生、家長、社會均可以關注甚至參與到項目學習進程中，沖破原本師生之間、生生之間的封閉式學習模式。課余時間，學生常常聚集在校園各樓層普遍架設的泛在學習網絡終端觀摩彼此的項目學習內容，探討項目的改進方向。信息的大匯聚與展示，無形中架設了學生分享學習過程、學習方法、學習成果的平臺，也讓學生從個人小范圍的學習活動，逐步擴展到團隊的協作探究。

自泛在學習場域架設以來，學校管理后臺已關聯到4000多個學生的泛學習賬號，實現11個學科近百個大小學習項目結項，總結出經典研究案例18個。學校通過賬號信息追溯，生成了泛在學習活動參與者大數據。學生的項目完成度、參與程度、參與數量、學科偏好等數據相互交織，形成個人的泛在學習畫像，有效地促進學校對學生的綜合素養作出更立體、全面、科學的評價。

三、項目實踐：線上線下的多維互補

學校泛學習場域打破教學的時空限制，讓學生在任何時間、任何地點均能開展沉浸式學習，推動學生自我驅動，形成終身學習的生活方式。筆者學校在教學完六年級語文《竹節人》這篇課文后，順勢開展“懷舊玩具”的項目化學習，下面以該項目化學習為例進行說明。

1.場域貫通，聯結學科教學與素養培育。《竹節人》所在單元的語文要素之一是“根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法”。然而，城市里的學生對竹節人知之甚少，難以和文章產生共鳴。于是，執教教師在年段學生中開展主題為“懷舊玩具”的調研。調研顯示，許多學生對從未接觸過的竹節人十分好奇。教師就勢讓學生在學習理解課文的基礎上，制作一個懷舊的玩具。這樣的學習旅程，尊重學生的選擇和需求，能激發學生的求知欲，也讓學科課堂教學升華為學科素養培育。教師借助泛在空間平臺發布“懷舊玩具主題展”的前置性學習任務并提供相應的學習資源包，學生在課外可以請教自己的長輩或是利用泛在網絡空間觀看懷舊玩具的制作過程和玩法。如此，學生學習的空間從課堂延伸到課外，從學校延伸到家庭和社會，延伸到網絡空間，做到無時無處不學習。

2.社交融合，實現復雜環境下的探究生成。以往，學生的學習活動常困在一個年段與班級架構中，信息技術支持下的泛在學習以任務為導向，不同年段、不同班級的學生彼此可以選擇感興趣的項目進行組隊，形成志同道合的同行人，并肩探索知識奧秘。

在“懷舊玩具”的項目化學習中，教師先收集學生感興趣的主題，再借助泛在空間的平臺發布正式學習任務，即學生在制作玩具的基礎上，寫一份玩具的制作指南。實踐能力強的學生可以自主探究，志趣相投的學生可以合作組隊，學校也鼓勵教師、家長、校外專家共同參與學生的探究。如此模式下的學習任務既能激發學生的求知欲，也能讓他們通過多種方式進行多維度的學習，從而豐富學習的過程與內容。

3.學科融通，促成終身學習的良好習慣。泛在學習的諸多項目均源自學生在課堂上與生活中的興趣點，由各學科任課教師加以梳理提煉，形成可供研究的項目后再對外發布。學生以興趣為原點，相互召集，以任務為導向，開展自主研究、團隊競賽、交流辯論，培養復合式的問題解決能力。

制作懷舊玩具首先要求學生能看懂學習資源包中的視頻講解及文字描述，這就涉及對說明文的信息提取，也涉及勞動和美術學科的融合應用。在這一項目化學習過程中，學生要達成任務和目標，還需要進一步查閱信息，需要對自己感興趣的玩具的樣式進行設計，需要動手實驗玩具的可行性，這是泛在學習多元探究的體現。沉浸式學習過后，學生在終端提交學習成果。借助線上平臺，師生可以在學校樓層智慧終端和機房計算機、家長在校外可以通過手機等移動設備對學生的學習成果進行查看和留言。學生可以根據同伴、老師或是家長的評價與反饋來完善自己的學習成果。最終，“懷舊玩具”項目順利完成，學生提交了一份份圖文結合、步驟清晰的玩具制作指南。這樣的項目化學習融通各類學科，構建起無界學習的新樣態，培養了學生自主學習能力，為他們終身學習打下了堅實的基礎。

（作者單位：福建省廈門市梧村小學 責任編輯：王振輝）