“雙減”背景下提升農村小學課堂實效的策略研究

王華棕

一、農村小學課堂教學存在的問題

1.教學錯位，阻礙學生思維發展。當前，“雙減”政策已全面實施，但在農村，仍有一些教師憑經驗開展教學，對“雙減”政策落實不到位，對“減負增質”的要求領悟不夠，對新的教育教學理念吸收較慢，甚至固步自封存在抵觸情緒。一些教師不懂得重要的知識點要留給學生探索的空間，僅對知識點進行“填鴨式”授課，這種教學方式抹殺了學生的學習興趣。還有一些教師不懂得對學生學習過程中出現的困惑進行點撥，以講代學，或者直接把答案拋給學生。課堂上，學生的提問對他們學習能力的形成起至關重要作用，但有的教師對學生的提問不予理睬。這些稍縱即逝的教學生成與學生能力的拔高點，教師若沒有即時捕捉，就容易造成學生思維的禁錮。

2.過度自主，抑制學生創新能力的培養。“雙減”政策的目的是減輕學生過重的學業負擔，促進教育公平，提高教育質量。為促進素質教育發展，在課堂上就應當以學生為中心，以學定教，逐步培養學生的自主學習能力。一些農村教師的思維僵化，對學生自主學習的度往往把握不準，認為學生自主學習文本內容、自主選擇學習方法就是在自主探究。有些教師的教學浮于表面，課堂上照本宣科。以上情況，學生的學習成效往往不盡如人意。小學生由于年齡特點、智力水平、學段發展等因素，如果沒有教師的良好引導，在學習中就難以全面把握學習的方向性、目的性，就容易造成在學習廣度、深度方面落后于教學要求。當學生遇到知識盲區或陷入誤區時，若沒有教師及時地進行幫扶、引導、點撥，則易造成學生思維發展的停滯，創新能力的培養也無從談起。

3.缺少整合，影響實踐能力的提高。“雙減”政策下，如何切實提高課堂教學質量與學生的綜合能力呢？這是當前農村小學教師面臨的主要問題之一。一些教師還沒有樹立“五育融合”的教學觀念，不注重各學科教學之間的整合，不注重課堂教學與學生生活實際相結合，開展的教學活動仍舊“以本為本”，不注重學生動手實踐能力培養，造成學生偏科、整體素質不高的情況仍較嚴重。

二、提升農村小學課堂實效的實踐途徑

1.創新教學方法，激發學習興趣。“雙減”政策的初心是減少學生的學習負擔，讓學生愛上學習、快樂學習，提高學習主動性。而要實現這一切的前提，就是激發學生的興趣。當學生對一件事情產生興趣時，自然就會主動去探索發現。這要求教師需要不斷探究教學方法，圍繞學生的興趣點、學情來構建教學案。如對于小學低段的學生，教師可以多多關注學生喜歡的動畫片，然后巧妙地嫁接到課堂教學中。而對于小學高段的學生，教師則可以借助多媒體設備，提升課本知識呈現的直觀感、畫面感，提高學生對知識的認知程度，增強課堂教學實效。

如教學《兩小兒辯日》這篇古文時，教師和學生先討論一下太陽的特點是什么。農村的學生和大自然接觸的機會更多些，有的學生知道父母在太陽還沒出來的時候就去干活了，中午太陽大的時候父母會回來做短暫休息，下午太陽下山才會結束一天的勞作。所以，他們對太陽升落的認知是基于父母的勞作時間情況。有的學生說，太陽很大，中午的時候很熱。還有的學生說，太陽不喜歡人看它，一看它，就刺得人眼疼……學生的答案五花八門，充分體現出這個年齡段所具有的認知能力和想象力。在一番激烈的討論后，教師再提出課文中的問題：“那你們知道太陽什么時候離我們遠？什么時候離我們近呢？”由此，引出新課。這樣從學生的日常生活經驗出發，讓學生從日常觀察中引出教學的內容，能有效加深他們對知識的認知，教學也能取得事半功倍的效果。

2.注重實踐應用，提升學生能力。知識源于生活。農村的學生具有廣闊的學習空間，鄉野田間中的各類植物能讓他們感受到大自然四季輪換的景致，種類繁多的花鳥蟲能讓他們體會到大自然的神秘與和諧。相對于城市學生而言，農村學生對日常勞作會更有生動性的認知，也能更深刻地感受到勞動實踐的意義。如在教學科學或者勞動等課程時，學校周圍的田壟、菜園等就是天然的課堂，學生可以自己在菜園里種植蔬菜（如西紅柿、黃瓜、大白菜等）。以天然的環境作為實踐場所，每個學生都能夠更真切地學習到農作物的生長情況，也能更加牢固地掌握書本上的知識。再如，學生在學習了“測量的知識”后，教師就可以布置課后實踐作業，讓學生帶著尺子或者刻度杯，和家長去田間測量一下每株莊稼的長勢情況，請家長講講需要施多少肥，這是培養學生勞動能力、觀察能力和科學思維的良好途徑。教師只需稍加利用身旁的教學資源，就可以充分調動起學生探索學習的能動性，從而收獲良好的教學成效。

從以上角度可以看出，拘泥于教室的課堂教學會缺少靈動性。雖然為了學生安全考慮，學校不建議開展過多的戶外活動，但教師可以通過課下調動學生的戶外實踐意識，鼓勵、引導學生參與到鄉間的簡單勞作中，從而讓他們在勞動中加深對知識的理解，也能夠在勞動中體會到學以致用的樂趣。

3.實施小組合作，培養團隊意識。社會的進步和發展靠的是團隊的力量，從來不是靠個人的孤軍奮戰推動的。“雙減”政策倡導教學要提高學生的綜合素養，拒絕讓學生成為“書呆子”。讓每個學生善于在團隊中學習，并且樂于在團隊的氛圍中思考，這不僅對他們的學習有利，對他們的未來發展而言，也是一種有效的成長之道。學習中如何培養和塑造學生的團隊意識和習慣，筆者認為小組合作學習的方式尤為有用。

也許很多人認為，學習是自己的事情，沒有人會代替自己去學習、去考試。此觀點不完全沒有道理，但僅僅是如此也有失偏頗了。學習是學生自己的事情，但教學需要引導學生通過學習來積累人類社會的經驗，進行品行的塑造。所以說，學習不是僅靠個體就可以獨立完成的。當一件事成為大家的事，學生就會發現，一些新的知識點，原來可以有多樣的答案。這對于小學生來說，就像打開了認知世界的新篇章，是一種認知范疇的拓展。因為一個人的經驗和智力畢竟有限，所以對知識產生的解讀也是單一的。而如果通過小組合作的方式展開學習，輔之教師的問題設置與引導，學生就會發現答案不是唯一的，因為所處角度和立場不同，產生的答案也會不一樣。就比如《兩小兒辯日》這篇課文，一個小兒是從視覺上說出答案，而另一個是從感覺上得出結果，所以，就連孔子都不能判誰對誰錯。我們每個人都要避免一葉障目、坐井觀天地認知事物，這是小組合作學習給學生灌輸的正確學習認知，同時也會促使學生感受到團隊的力量，學會重視團隊合作，才能更好地發展個人能力。

4.開展戶外活動，拓展學習眼界。戶外活動是增強學生實踐能力的有效途徑，農村小學一般都身處廣闊的地域中，活動空間大；而城市小學一般位于樓與樓之間，學生活動空間相對較狹窄。因此，農村學生在校園里就有廣闊的空間來開展戶外活動，也能在活動中更具體地感知知識來源于生活、運用于生活的道理。

如語文有關“景物的描寫”的教學內容，農村的學生很容易就能選取到周圍的素材，抬眼間就可以看到樹木花草的季節變化。如我校教師設置寫話題目——我和大樹的對話，學生充分發揮想象力，從不同的角度、不同的時間段觀察學校中大樹的變化，并用自己的話寫出了學校大樹的四季之美。對于小學高段的學生，在學習了“重量的知識”后，就可以跟父母去大集上擺地攤賣菜，現學現用，也可以在家里稱稱農作物的重量，從視覺上觀察一斤有多少，再將視覺感受與實際稱重進行對比，進而感知重量的含義。戶外活動能夠給予學生更多的思考空間，教師要善于挖掘農村天然的教育資源，讓學生去描寫、去實踐、去判斷，從而體會到生活的美、學習的美。

（作者單位：福建省連城縣朋口中心小學 責任編輯：王振輝）