“梳理與探究”實踐活動測試題的命制與思考

文|廖麗萍

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）明確指出，“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現”?！胺e極的語文實踐活動”是提升學生核心素養的重要路徑。2022 年版課標中，語文實踐活動包括“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”等內容。因此，素養導向下的小學語文學業質量監測命題，要編制各種類型的題目全面考查學生的素養水平，引導學生開展各類語文實踐活動。然而，綜觀當下的小學語文學業質量監測命題，“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”等三類語文實踐活動體現明顯，指向“梳理與探究”的題目較少，測試內容無法實現對學生核心素養水平的全面評價。筆者認為，小學語文學業質量監測命題，要重視指向“梳理與探究”語文實踐活動的題目編擬，以保證學業質量監測的全面性、科學性及有效性。

一、“梳理與探究”實踐活動的內涵

“梳理”指對事物進行歸類、分析，使之條理化。“探究”指探索研究，探尋追究。2022 年版課標在“學段要求”中將“梳理與探究”和“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”并列，意味著“梳理與探究”在學生語文學習中的常態化。綜觀各學段要求，可以發現“梳理與探究”是對前三種語文實踐活動的進一步深化，強調學生運用歸納、分類、比較等方法，獲得具有普遍意義的語文知識與技能，是思維訓練逐漸深化的過程。

2022 年版課標對各學段的學業質量描述也均有對“梳理與探究”能力的描述。如，第三學段學業質量描述中提出，“能用文字、結構圖等方式梳理作品的行文思路，能發現不同類型文本的結構方式和語言特點，感受作品內容、形式上的不同”?？梢姡笆崂砼c探究”關于知識目標的要求，除了課標中明確指出的識字之外還包括閱讀、寫作及口語交際等方面?！白R字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”三種實踐活動為“梳理與探究”奠定基礎，提供素材?！笆崂砼c探究”也有著明晰的階段性學習任務和目標，與其他三種實踐活動相互聯結、共同支撐、形成合力，指向語文學科核心素養的培養。

那么，“梳理與探究”實踐活動究竟包含哪些認知能力，學生開展相關活動時其行為表現是怎樣的呢？只有明晰相關能力要素及內涵要求，才能精準設計考查內容，并根據學生的測試表現，觀察其素養水平。依據2022 年版課標的學段要求、課程內容及學業質量標準，浙江省小學語文教研員余琴老師對“梳理與探究”的評價指向進行了整理，構建了相應的測試框架，理清了評價要素及內容要求（見下頁表）。

教師在命題時，可依據上表中的能力維度與考查目標指向，結合教材內容，科學組織語料，遵循“梳理與探究”的學段要求、學業質量標準設計語文實踐活動，考查學生相關的能力水平。

二、“梳理與探究”類題目命制的三大載體

2022 年版課標提出的四種語文實踐活動既并列又互相滲透融合?！笆崂砼c探究”與其他三者不同的是，它不僅是語文課程的學段內容，也是一種重要的學習方式，可以融通于所有語文學習活動之中，體現出語文學習的實踐性特征。命制指向“梳理與探究”活動的測試題時，可以以前三種語文實踐活動為載體，引導學生基于問題開展實踐，呈現出其解決問題的能力及核心素養水平。

（一）在“識字與寫字”的積累與運用時梳理與探究

2022 年版課標高度重視漢字教學?！笆崂砼c探究”學段目標第一條即對漢字學習及發展獨立識字寫字能力提出要求，提示可以引導學生通過觀察、分析、整理，發現漢字構字組詞特點，掌握語言文字運用規律，感受漢字的文化內涵。因此，命題時教師要有意識地通過題目引導學生關注漢字的基本結構、構字規律、偏旁表義等簡單字理知識，滲透梳理和探究的思維方法。如下例題1：

例題1 是四上的測試題。命題者把相同偏旁的四個形聲字匯集在一起，考查學生能否通過字形理解字義并判斷讀音。題目背后指向的是對漢字構字特點的梳理與探究。學生答題過程中，要基于積累的漢字，對構字規律進行梳理，發現四個漢字的共同點，并運用形聲字構字規律，通過分析、比較，在探究中明確該字讀音。識字寫字是語文學習的基礎，也是梳理探究的起點，每一個學段的學業質量考查命題均要關注此類題目，激發學生對漢字文化的探究興趣。

（二）在“閱讀與鑒賞”的理解與感悟中梳理與探究

指向“閱讀與鑒賞”語文實踐活動的題目是語文學業質量監測命題中最常見的內容。命題者在編制此類題目時，若能有意識地通過題目引導學生運用“梳理與探究”的方法展開閱讀，能讓學生隱性的閱讀思維得到顯性呈現，有助于學生形成結構化的閱讀思維，提升閱讀與鑒賞水平。如，為了考查四年級學生簡要復述的能力，命題者編擬了一組題目，共四小題，內容分別如下：

整組題目形成一個任務鏈，既考查學生簡要復述的能力，又使其在梳理、比較、分析、提煉過程中深入感悟人物形象。命題者將對學生靜態的閱讀與鑒賞相關知識的考查，轉化成動態的梳理與探究的進階性任務，豐富了學生的理解體驗，增進了學生的學習認知。

（三）在“表達與交流”的輸出與互動間梳理與探究

語文命題中指向“表達與交流”實踐活動的內容主要是習作題。習作題也是開展“梳理與探究”活動的重要載體。命題者要善于通過題干編寫，為學生提供梳理習作素材的支架，激發輸出表達的興趣，引導學生將習作任務當成一個富有情境的生活任務來完成，提高與讀者互動交流的欲望。如六年級的測試卷中，命題者為學生設置了如下習作任務，見例題2：

例題2 的習作題本身就為學生提供了一個交際語境，明確了表達對象，易激發起學生的表達欲望。題干的前兩句話，喚醒了學生的生活經驗，引導其對所積累的素材進行梳理，迅速調集匹配的語言材料。這兩句話也是一個習作支架，幫助學生有意識地對素材進行歸納、分類，建立優質的語言結構，促進有效表達輸出。因此，好的習作命題一定能在表達和分享交流情境中，激發學生表達欲望，讓學生在整理素材、選擇素材、組織語言、表達思考的過程中，經歷梳理與探究的思維過程，讓學生的個體語言經驗在情境任務中實現累積整合、變構完善。

三、“梳理與探究”類題目命制的基本路徑

（一）創設情境，真實“探究”有任務

2022 年版課標在學業水平考試的“命題要求”中指出：“考試命題應以情境為載體，依據學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養水平。”各學段學業質量描述均強調“真實語言文字運用情境”。按照美國教育家約翰·杜威的觀點，情境是指與個體當前活動產生關聯或交互作用的環境。因此，命制指向“梳理與探究”實踐活動題時，命題者要營造真實的語言文字運用場景，讓學生感受到測試任務與自身學習、生活的關聯，通過梳理、分析、比較等方法解決問題，并發現規律、鞏固技能，生發興趣和情感。如上文中的例題2，題目創設了這樣的情境：向來參加亞運會的五湖四海的運動員、嘉賓介紹家鄉美食、美景。命題者以學生視角，引出一個“有意義、有意思、能操作”的測試任務。在題目情境刺激下，喚醒學生舊知，驅動其在梳理中尋找素材，在探究中激發表達，在隱性的互動交流中激發學生愛國愛鄉之情及主人公的責任擔當。測試過程呈現出學生努力進取、熱心參與的學習情態，這也是評價活動對學生核心素養形成的正向引導。

（二）呈現梯度，“梳理”到“探究”有進階

命制指向“梳理與探究”實踐活動的題目，一般以任務為導向，要求學生在任務驅動下，通過語言文字的系列實踐活動解決問題，通常是系列測試任務的耦合。命題者要以一種“鏈式思維”命題，在具體情境任務中，借助“梳理與探究”各認知能力表現，設計考查活動。整組題目一方面要體現出隱含在問題解決過程中的“梳理”能力，如梳理內容、梳理思路、梳理策略等，為“探究”活動的實施提供立足點、切入點和生長點；另一方面，為落實“梳理與探究”認知能力的全過程考查，要用實踐活動、問題驅動、活動要求等激發學生探究的熱情，引導其探究行為。整組題目體現出從“梳理”到“探究”的能力進階，實現考查任務結構化、活動組織化和思維可視化的雙線并進，一體融合。如例題3：

例題3 是六年級測試卷中以“表達與交流”為載體的“梳理與探究”題。整組題目共兩道題。第1 題中通過網絡梳理信息及第2 小題中通過調查訪談了解信息，均體現了成成為解決問題而開展的梳理活動，所梳理的信息為第二題中的寫倡議或提建議提供了基礎。兩道題目呈現出考查目標上的能力進階。該題情境與學生的生活關聯度高，是他們關心的社會問題，能讓其在測試過程中全身心地“動起來”，提高解決問題的參與度。兩道題目的編排，讓學生思維跟隨合理的“梳理”過程，科學規劃的探究任務層層推進、步步深入。梯度化的題目設計，引導學生真梳理、真思考、真探究、真表達，既培養了學生利用“梳理與探究”解決問題的能力，也滲透了開展“梳理與探究”活動的方法。

（三）展開過程，梳理探究有成果

學用結合是語文實踐活動的核心。高通路遷移是積極語文實踐活動的顯著特點。高通路遷移的機制是“具體——抽象——具體”，即從具體案例中抽象出一個原理，并用這一原理完成另一任務。這樣的遷移機制與“梳理與探究”活動的本質高度契合。命題者編制題目，要盡量呈現梳理探究的全過程，引導學生在“具體”的梳理中，探究發現“抽象”的規律，最后又將規律實踐運用于“具體”。如例題4：

例題4 的四道題目，呈現了“梳理與探究”類題目高通路遷移的命題思維。題目情境中的小柯同學，由文本閱讀想到竹子為什么是鄭板橋的代言。

命題者站在學生視角提出這一問題，符合學生的認知規律，真實自然。在問題驅動下，命題者設計了網絡調查，聯結其他古詩詞中的植物形象整理分析兩項任務，體現了梳理的過程及梳理過程中的思維邏輯。通過表格梳理，命題者引導學生發現“植物能表現人物品質”這一規律，又設計了“伙伴交流”情境，引導學生運用發現的規律描述身邊人物。整組題目還原了學生現實生活中，在問題驅動下結合閱讀體驗，開展“梳理與探究”活動，發現規律性知識與技能并實踐運用的全過程，且呈現出相應成果。題目設計重視思維支架的搭建，激活學生思維，呈現了“梳理與探究”的方法，讓學生在解決問題的過程中實現“具體——抽象——具體”的實踐遷移，展示了學習成果，個性與創造性思維得到培養。

（四）提供支架，實踐思維有結構

“梳理與探究”實踐活動不是一個平面推移的過程。命題者在命題過程中，要通過支架搭建，引導學生在答題過程中將原本零散、無序的內容，按照需要進行符合邏輯的、有序的排列組合，助推結構化思維的形成。如，例題3、例題4 中的題目情境與學生學習生活密切相關，有助于他們深入思考，是有效的情境支架。例題3 中，命題者提供了成成對各類人群的訪談內容，這是一種資料支架，幫助學生全面了解信息，科學分析問題，為有依據、有邏輯地完成后一測試任務提供支撐。例題4 中，命題者設計了資料支架、表格支架及范例支架，讓學生答題過程中思維得以推進與轉換，努力形成結構性思維。整組題目試圖幫助學生實現由學習“梳理與探究”到用“梳理與探究”學習的轉變。

本質上而言，2022 年版課標提出“梳理與探究”實踐活動，是積極回應國家對新時代人才培養的需求和關切。從此意義上說，基于核心素養的學業質量考查，要強調并強化整體設計四項語文實踐活動。命題者要通過題目編擬，將“梳理與探究”類實踐活動與其他三類實踐活動有效融合，加強對學生學習方式、理性思維的培養，真正使學業質量監測成為落實學科核心素養、培養創造性人才的有效載體。