初中英語教學情境創設與運用的五個原則

武儉

初中英語學生核心素養包括綜合運用語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，這為初中英語教學情境創設指明了方向。筆者認為，中學英語課堂教學情境創設應遵循以下五個原則。

直觀性原則

直觀、鮮明、有趣、生動的情境，既能擴展學生感知的空間，又能最大限度地調動學生學習英語的積極性。教學過程中教師合理利用實物、道具，正面吸引學生的注意力，讓學生觸景生情，從而培養學生直接運用英語進行思維的習慣。特別是在初中低年級階段教授新單詞、句型的過程中，如果教師能把單詞與實物、道具緊密聯系起來，結合學生熟悉的生活來訓練新句型，定能增強學生的興趣。

例如，在學習仁愛版七年級上冊Unit3 Whose cap is it？這個句型時，筆者手里拿著一個時尚便帽，一邊走進教室一邊問：“Whose cap is it？ Is this your cap？”這時學生很好奇，都想知道這個便帽是誰的。于是，我就讓學生拿著這個便帽去找它的主人，學生自然會去問別人“Is this your cap？”直到找到它的主人，同時用“Is this your pen/book/eraser/ruler？”等句型來替換也就容易多了。學生在語言運用的過程中及時把課本語言轉化成自己的語言，潛移默化中掌握了這些單詞、短語和句子。

真實性原則

教師創設的情境要基于真實生活，不能人為地創造假語境。首先，教師適當運用多媒體創設逼真的語言交際情景。其次，教師應積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目及其他形式的網絡資源營造沉浸式英語學習氛圍。最后，教師可以因地制宜地設置語境，使學生身臨其境。如在校園內用英語編寫“Water the tree，please！” “Keep

off the grass！” “No smoking！” “No picking the flower！”以警示師生保護花草樹木，保持校園清潔衛生，這樣也會使學生在無形中學到英語知識。

有效性原則

高效的學習需要以真實的情境為載體。有效的教學情境，不僅有利于營造活躍、寬松的課堂氛圍，調動學生的學習積極性，還有利于拓展學生的思維、豐富學生的想象力。例如，利用體態語言，創造形象的、逼真的形態情境。在教“jump”這個單詞時，教師先將單詞寫在黑板上，然后做“跳”的動作，直到學生說出這個單詞的意思為止。又如當教“Im hungry”時，教師可一邊捂著肚子一邊抿嘴，表現饑餓狀，讓學生明白其意，學生拿出食物說“Have some bread./Have an apple./Have a cake……”

層次性原則

中學生抽象思維相對薄弱。因此，教師在設計情境的時候要將抽象的內容具體化，由淺入深、層層遞進創設不同階段的情境。例如，教學仁愛版八年級上冊“BOOKⅠUnit 2 Topic 1 Keeping healthy”時，由和健康有關的“breakfast、sleep、sport、good mood”等基礎詞語，延伸到包含這些詞語的有關如何保持健康的短語，如及時吃早餐、早睡早起、運動、保持好心情，接著用這四組短語造句，然后到分四段表述如何保持健康的語篇，教師畫一個包含這四個方面向日葵花瓣狀的思維導圖，引導學生去復述，課堂設計最后落腳到寫作上。

多元性原則

單一淺表化的情境無法培養學生的高階思維能力。因此，情境創設應當指向對學生核心素養培養的各方面。英語教學要全方位、多渠道地創設語境，由課內走向課外，由教室走向校園，由校園走向社會，為學生開辟足夠的語境實踐空間，讓他們在不知不覺中感受英語學習氣氛。教師可以組織豐富多彩的課外興趣適動，讓學生在真實的語言環境中學習英語。如辦英語黑板報、手抄報，開辟英語角，舉辦優秀作文展等各種活動，培養學生實際運用英語語言的能力。同時，教師也可以組織各種形式的競賽活動，如朗讀、表演、寫作、書法等，磨礪學生的意志，培養學生的競賽意識，有效發展學生的核心素養。

（責編 桑 濤）