淺談小學數學教學融合班級管理策略

白彥瑞

隨著教育的發展，更多的數學教師成為班主任并走上班級管理工作崗位。數學教學和班級管理相互促進，有效融合，有利于培養學生核心素養，落實立德樹人根本任務，實現培根鑄魂的育人目標。

數學教師當班主任的優劣勢分析及現狀

優勢分析：數學教師具有嚴謹、富有邏輯性的數學思維，運用到班級管理上可以保障班級工作有序高效進行。

劣勢分析：數學教師一般在語言表達、溝通協調能力方面不如語文教師，靈活變通能力不足，對學生各種突發情緒、思想波動難以及時回應。

小學數學教學與班主任工作并不沖突，但在實際教學中，很多數學教師一味地對數學知識進行滿堂灌，枯燥乏味的課堂很容易讓學生產生抵觸心理。如何使數學教學與班級管理有效融合，讓數學教師帶班事半功倍呢？在實際工作中，我進行了很多嘗試。

數學教學與班級管理有效融合的策略

一是數學教學游戲化，構建和諧師生關系。小學數學教學融合班級管理可以從游戲出發，構建和諧師生關系。我的理念是首先讓學生愛上數學課堂，讓學生明白數學很神奇、很有用，用真實生動的課堂吸引和感染學生，在小學數學教學中，要上出“既好吃又有營養”的數學課。根據兒童特點，我把數學概念擬人化，數學游戲化，如“了不起的零”“光頭強的陷阱”“時哥哥、分弟弟”等;設計回文猜想游戲，練習回文數與多位數的加法;用數學黑洞游戲練習多位數減法;等等。這一系列游戲提升了學生數學學習興趣，讓學生愛上數學課。

二是數學教學閱讀化，創建數學學科育人環境。小學數學教學融合班級管理可以從數學閱讀出發，在閱讀中育人。學生從數學閱讀中能體會到學習數學帶來的快樂，從而激發進一步探究學習的欲望，調動學習數學的積極性。在課堂教學中，教師可以根據教學內容，適時引入數學歷史典故、數學故事。這不僅豐富了學生的數學知識，培養了學生學習數學的興趣，還能讓學生形成正確的“三觀”，增強班級凝聚力。

三是數學教學活動化，加強數學與生活的聯系。小學數學教學融合班級管理可從生活情境出發，開展綜合實踐活動。數學來源于生活。教師應努力使教學內容生活化，這樣能夠在提高學生的數學水平的同時，加強師生之間的交流。在班級管理中經常會有各種檢查，教師要靈活地將這些班級事務與數學教學活動有效融合。如在教學“認識人民幣”時，教師可以組織學生開展綜合實踐活動，創設真實的買賣情境，在買與賣中幫助學生建立愛護人民幣、合理消費的價值觀。

四是數學作業實踐化，創設班級交流平臺。小學數學教學融合班級管理可以從創新作業出發，讓數學作業實踐化。基于數學學科特點，數學教師與學生交流較少，方式單一。為更好地使教學和班級管理有效融合，教師可以嘗試用作業高效開展班級管理。例如，數學日記、數學周記、單元知識梳理手抄報等，既讓學生學好了數學，又有助于教師開展班級管理。同時，我還進行了實踐性作業嘗試，如學習“認識人民幣”時讓學生和父母進行一次親子購物，參與人民幣的計算、換算等。

五是班級活動數學化，教學和管理高效統一。小學數學教學融合班級管理可以從班級活動出發，讓班級活動數學化。班級活動能增強班級凝聚力，增加學生集體榮譽感。數學教師可以嘗試將班級活動數學化，如教師可以設計班級衛生工具購買活動，讓學生設計購買方案，走訪超市，計算每個超市中衛生工具的價格，并加以比較。衛生工具購買活動，既能提高學生的運算能力，又能增強學生的班級責任感。

作為一名小學數學教師兼班主任，我會一直探索數學教學與班級管理的有效融合路徑，致力于構建小學數學高效課堂，提升班級管理的有效性，創出班級管理特色。

（本欄責編 桑 濤）