試談指向核心素養的小小說教學

游偉

義務教育階段語文課程核心素養包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。教師并非在每篇課文的教學中都要在這四個維度上平均用力，而要根據不同年段、不同文體、不同教學目標進行教學設計，提升學生的語文核心素養。小小說教學該怎么教？如何緊扣小小說的文體特征，確定恰當的教學內容呢？筆者以統編教材六年級上冊《橋》為例進行具體闡述。

聚焦素養指向，確定教學目標

實現“用教材教”，凸顯教材“例”的功能，是筆者正在進行的探索。用教材教什么？這就需要關注教材內容的價值。《橋》是學生在小學階段遇到的第一篇小小說。它具備小說的三要素：人物、情節、環境。可供選擇的有價值的教學內容比比皆是：環境描寫多用擬人、排比手法，短句短段渲染大雨、洪水下的緊張氣氛;對人物形象的體會;小說結尾情節一波三折及懸念設定……該選擇什么呢？其中，人物形象理解和分析是大部分教師的選擇，緊緊抓住人物的神態、動作、語言來感受老漢臨危不亂、舍己為人、無私無畏的好黨員、好父親形象，再加上環境的烘托、配角的對比，就是一堂豐滿的語文課。

在取舍之間，筆者集中思考以下兩點：一是小學高段課標的要求，二是學生的需求。課標指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”筆者認為，就這篇文章而言，教師應帶領學生領悟其獨有的文本特點——文章中大量的環境描寫，渲染氣氛、推動故事不斷發展。學生從三年級開始就接觸大量人物描寫的文章，已基本熟悉人物描寫的手法。于是，筆者就想弱化這篇課文的人物分析。關于情節，此前課堂中較少提及，學生也似懂非懂，筆者的教學設計是先在這節課中讓學生初步了解情節的設置，帶領學生體會情節的魅力。

第二點考慮的是學生的需求，同時也是課標提出的要求。當下，各級教育行政部門為促進教育教學，緊扣小學語文學科核心素養，借鑒PIRLS國際閱讀測評項目，對小學語文檢測試題進行編制。以某地小學語文四年級下冊質量檢測試卷第23題為例，題目是“文章開頭寫到了夜晚安靜的環境，你認為這樣寫有什么好處？請試著說說看”。這道題考查的是學生的評價與審美能力。如果在課堂中沒有進行環境描寫作用的教學，學生是很難寫出切合文本的答案的。

基于學段目標、文本特點和學生學習水平，筆者將教學目標定為“正確讀寫、積累相關詞語，懂得用故事的開端、發展、高潮、結尾順序概括文章內容，初步認識小說中環境描寫的作用，會對其進行簡單的賞析，初步認識小小說的文體特點，嘗試從三要素角度欣賞小小說，激發對小小說的喜愛”。

圍繞關鍵要素，落實素養取向

在語文實踐活動中，感悟是促進學生語文核心素養養成的重要條件。基于語文核心素養的學習內容確定后，教師如果能圍繞關鍵要素開展有效的實踐活動，給予學生足夠的感悟時間，就可以落實素養取向。

環境是小說除人物、情節之外的第三大要素，也是彰顯小說特點的重要因素。小說教學不能脫離對小說中環境的關注。尤其是《橋》這篇課文，環境描寫占全文的1/4以上。貫穿全文的環境描寫在渲染氣氛、推動故事情節、凸顯人物形象方面有非比尋常的作用。如何帶領學生感悟環境描寫的妙用，達到提升學生語文核心素養的目的，成為這節課的重要環節。

筆者在進行《橋》一課的課堂實踐時緊扣關鍵要素，將教學的重點放在環境描寫上：1.引導學生快速默讀全文，畫出文中環境描寫的語句。此環節意在聚焦文本，考查學生搜索信息的能力。2.在朗讀完找出相關語句后，教師讓學生暢談其中最欣賞的句子及理由，鑒賞和評價作者用擬人、比喻的修辭手法和短句、短段營造的緊張氛圍。3.在探究環境描寫的作用、建構知識體系時，先用零星的舊知勾起對環境描寫的學習回憶，如《釣魚的啟示》中對靜謐的夜景描寫的作用;再出示相關文字資料，初步給學生進行環境描寫作用的理論描述;接著由同桌合作探究課文中每一處環境描寫的具體作用;最后請學生代表嘗試將課文中的環境描寫按其作用進行歸類。4.在深情朗讀后，小結鞏固環境描寫在本文中的作用。

在深入探究的過程中，教師充分將教學的關注點聚焦在環境描寫上，引領學生通過對核心詞語和語句的感知理解、積累內化和實踐運用，進而把握文本中環境描寫的作用，促進學生的核心能力不斷發展。

拓展遷移延伸，實現素養意向

語文素養的提升不可能一蹴而就，而需要螺旋式上升、循序漸進地習得。因此，教師應該盡量避免教學內容的碎片化，否則容易導致學生的能力習得止于某個階段。為了實現素養導向，達到素養形成的綜合性與持續性，教師可由個及類，最大化地開發教材內容，體現素養化的學習形態。

因此，就小小說這一文體的學習，筆者做了如下拓展延伸：1.閱讀選讀課文《金色的魚鉤》，試著從小說三要素的角度對它進行簡單的賞析或與本文進行異同點對比。2.本課后發布微課學習內容——小小說的群文閱讀指導，引導學生從出人意料的情節角度去欣賞更多有趣的小小說。3.將本冊課文《少年閏土》一課的教學提前，引導學生從文中一波三折的情節設置去體會塑造人物形象的重要性。4.結合人物描寫一組的三篇小說片段，體會小說在人物形象塑造上的其他方法。這樣一來，碎片化的小說文體教學就成功地進行集合，從而促進學生充分認識小說三要素，為今后的學習打下堅實的基礎。

指向核心素養的語文教學是對傳統語文教學的繼承和發揚，是語文教學聚焦素養指向，精準發力，精選核心內容，憑借一個個“例子”使學生舉一反三，讓學生在語文實踐活動中習得語文學習能力，從而達到發展思維能力、培養審美情趣、實現文化傳承的目的。