鄧州:聚力校本研修,提升教育品質

馮明雨

教育興則國興，教育強則國強。沒有教師專業化的發展，就難有教育高質量的發展。而校本研修作為中小學教師培訓與專業發展的重要組成部分，是推進培訓提質增效，促進教師專業成長的重要方式。

近年來，鄧州市高度重視教師專業發展，確立了“以促進教師專業化成長”為中心，實現“以校本教研為突破口，建設新的學習型組織;以微型課題研討為突破口，建設新的教學模式;以自主合作探究為突破口，建設新的學習方式;以學生評價為突破口，建設新的評價體系”的校本研修工作思路，不斷推進校本研修示范校建設。2023年12月27日，河南省基礎教育教師培訓出彩項目專家組對鄧州市申報的“中小學校校本研修示范校建設策略研究”項目進行結項考核。2024年3月，河南省第二批基礎教育教師培訓出彩項目結項考核結果公示，鄧州市申報的出彩項目被評為優秀。

強化組織領導，積極構建管理制度體系

2010年年底，鄧州市教育體育局下發《鄧州市關于全面推進中小學教師校本研修的意見》;2011年年初下發《關于做好鄧州市初中校本研修“引領者”2011年市級培訓工作的通知》;2011年5月成立鄧州市中小學教師校本研修項目執行辦公室，鄧州市中小學教師校本研修“共同體”（2011）培訓項目正式啟動。

一是鄧州市建立以校長為第一責任人的校本研修工作領導小組，校本研修工作納入校長及班子年度考核目標，進一步明確崗位職責，規范管理流程，強化執行力。二是鄧州市教師發展中心制訂教師成長發展規劃，加強教師發展的跟蹤、管理、督導和評估工作。三是鄧州市加強學科教研，落實集體備課制度;強化教研組建設，使其成為校本研修的基地和教師成長的學習共同體。四是鄧州市建立校本研修專業支持小組，人員由校外培訓專家、學科專家、教育名師和校內領導、骨干教師組成，每學期定期邀請教育專家進行具體指導。五是改革管理辦法，變精細管理為政策引導和機制保障，變常規考核為發展水平考核和個性化考核。六是開展專業研究、整理經驗成果和培訓指導教師，為校本研修創造寬松、民主、和諧的工作環境。校本研修示范校每月向教師工作科提交月活動記錄表。

建立長效機制，努力提高教師專業素質

鄧州市遴選校本研修市級培訓專家，制訂《示范校建設標準》《校本研修工作實施方案》《校本研修示范學校建設可實現目標》等綱領性文件，指導保障工作順利開展;開展“校長論壇”，先后邀請丁文華、張進喜、程玉潔、徐揚等校長解讀《教育走向生本》《新時期教師師德修養》《有效教學的理論與實踐》《有效校本教研的策略與方法》等，并與教師進行交流;以“名師工作室”“認徒拜師”等活動為載體，以教研組、學科組為核心開展“校本微型課題”研究活動，引領帶動區域內教師專業成長。如丁文華名師工作室在鄧州市暑期教師培訓中，將自己在數學教學中積累的識字教學實踐經驗，向鄧州市1200名教師進行了分享;創新校本研修模式，發揮校本研修示范學校引領和帶動作用，提升校本研修質量。鄧州市首批參與校本研修示范校建設的學校有2所，分別是思源實驗學校和三賢小學校。幫扶校三所，分別是湍南實驗學校、杏山中心校韓營小學和湍河中心小學。示范校協同幫扶校不斷實踐總結，探索并融入了豐富的校本研修組織形式，顯著提升了研修效果。

思源實驗學校采取“同標共研式”組織的初中歷史聽評課活動，特邀鄧州市張村鎮第二初級中學校薛茹老師和元莊初中劉曉雪老師分別在九（5）班和九（4）班講授《探尋新航路》這一課，講課方法多樣，方式新穎，各展所長，各美其美，展現了課堂的魅力、學生的活力和教師的能力。三賢小學校開展的“問題會診式”校本研修，立足于問題解決，引導教師關注教育教學實踐，分析解決教師教育教學實踐中的“真問題”。

明確研修方式，切實落實校本研修任務

一是課堂教學：集體備課、示范觀摩、觀課議課、同課異教、案例分析。校本研修活動的開展帶動了學校教學環節的精細化管理，健全了預學、備課、上課、作業設計、布置與批改等教學環節。自實施校本研修示范校建設以來，學校的課堂教學質量持續向好，好課率逐漸提升。如在鄧州市2023年初中物理中考試卷分析暨教學觀摩研討會上，蘭盼盼老師進行課例展示，課堂真正體現了以學生為主體，注重物理實驗探究的過程，啟發引導學生進行實驗探究，學生能夠舉一反三，獲得了現場教師的一致好評，教師科研能力得到提升。

二是專家指導：校長論壇、專題講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師工作室等。

三是同伴互助：結對互助、教學研討、以老帶新、專題沙龍、興趣小組等。

四是校際合作：校際結對、區域聯盟、對口支教、影子培訓、項目合作、基地活動等。

五是專業發展：實踐反思、技能訓練、教學競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

六是網絡平臺：校園網站、專題論壇、主題空間、網絡社區研修、QQ群交流等。

多方開展活動，加快教師專業成長步伐

一是召開全市教師發展大會，開展校本研修指導工作。鄧州市鼓勵教師制訂個人發展計劃，參與學習活動，學期結束后，教師發展中心對教師進行考核，并將結果納入教師教學考核和評優工作，對未達標教師實行一票否決并限期整改。

二是充分發揮“區域教研聯盟”作用。鄧州市建立片區教研制度，搭建多元化、開放性、互動性發展平臺，提高教研實效，形成良好的區域內校際協作共同體。如林扒鎮邵麗娟名師工作室與高集鎮谷飛名師工作室聯手培養出全國優秀教師王澤紅、杏山區省級優質課一等獎獲得者王興開，一定程度上提升了區域內教師專業水平。

三是開發教師校本研修課程。鄧州市組織相關人員編寫《走進三賢》《讀寫一體》等校本教材，形成經典教學案例、課堂實錄，豐富研修資源。

四是課題研究與校本研修相結合，以課題為載體，開展教育科研，在實踐中逐步提高教師的教育科研素養。

五是以“名師工作室”為引領，加快教師專業化成長。鄧州市發揮以省級教育名師、特級教師為主持人，省級、優秀骨干教師為成員的“名師工作室”示范帶動作用;開展校內研修、校際交流、骨干教師外出參加“影子”培訓或跟崗學習、送培送教;開展“送課下鄉”“專家講座”等活動，強化展示意識，提升示范水平。

六是加強骨干教師培養，制定評選和管理辦法，加大經費投入，請進來、走出去，給教師創造學習、交流、展示的機會。如組織教師分期分批到北京市西城區跟崗培訓，從微課、慕課、課堂等領域深入研究，學習先進經驗。

七是以區域聯盟為載體，定期接收本市及外縣市教師參加研修或跟崗學習，每年接收不少于本校教師數量的30%，并對跟崗教師進行管理考核。

近年來，鄧州市校本研修示范校的實踐運行，實現了“兩個轉變”，即教師教育觀念與教學行為的轉變;促進了“三個提高”，即教師課堂教學能力的提高、教師教研水平的提高、教師科研能力的提高;達到了“五個結合”，即學習與交流相結合、教研與科研相結合、學習與考核相結合、教育理論與教學實踐相結合、點上突破與面上推進相結合，構建了多元且富有特色的管理體系。鄧州市多形式開展活動，以點帶面，切實發揮“示范校”引領輻射作用，促進教師教育教學和教研能力的提高。在校本研修示范校各項活動帶動下，2022年以來，一批教師發展學校和市級名師工作室陸續成立，真正讓名校和名師名起來、響起來、香起來。

任重道遠須策鞭，風正潮平好揚帆。在校本研修示范校建設的道路上，鄧州市在自身建設和引領輻射方面還需要強化完善。鄧州市將以信心凝聚力量，以實干譜寫華章，推動校本研修工作再上新臺階，為辦好人民滿意的高質量教育做出新的更大的貢獻。

（作者系鄧州市教育體育局黨組書記、局長）