信息技術支持下的初中語文教學實踐研究

摘 要：隨著信息技術的飛速發展，初中語文課堂也迎來了新的變革。語文教師可以利用信息技術進行學情診斷，

提高教學的針對性；可以利用信息技術將知識更好地呈現出來，增強課堂的趣味性；也可以將信息技術融入名著閱讀的全過程，提高學生對名著閱讀的興趣；還可以利用信息技術高效地收集和批改作業，凸顯作業的實效性。

關鍵詞：初中語文；信息技術；教學策略

在信息技術時代，“元宇宙”“VR”“智慧教室”等詞匯已經頻繁出現在我們的生活和學習中，越來越多的學校開始進行信息化教學方面的嘗試。信息技術與基礎教育融合打破了傳統的“黑板+粉筆”模式，將教學帶入了新領域[1]。在信息技術高速發展的今天，初中語文教師可以適當運用一些信息技術手段增加課堂趣味，提高課堂質量，努力打造符合學情的高效課堂。

一、利用調查工具進行學情診斷

學情是教師課堂教學的依據。以往教師分析學情往往憑借自身的經驗，而主觀判斷受限于很多因素，教師如果能夠事先通過調查的方式了解學生的已有知識儲備情況，那么便可以充分了解學情，更有針對性地突破教學重難點。調查學情的信息技術工具有多種，筆者最常使用的是問卷調查軟件。借助這類軟件設計問卷十分便捷，不僅能夠收集選擇題的答案，還能收集開放題型的答案，并且在收集后可以自動生成分析報告。

例如，筆者在教授統編語文八年級（下冊）第二單元的綜合性實踐課“倡導低碳生活”時，提前用相關軟件設計了如下問卷：

關于低碳生活的調查問卷

1.你知道低碳生活中的“碳”主要指的是什么嗎？

A.一氧化碳 B.二氧化碳

C.以煤炭為代表的非清潔能源

2.你出行一般使用何種交通工具？

A.步行 B.自行車 C.公共交通

D.小汽車 E.電瓶車 F.摩托車

3.你有隨手關燈的習慣嗎？

A.有 B.偶爾忘記 C.經常忘記

4.在炎熱的夏天，你家的空調一般調到多少度？

A.28℃及以上 B.25℃～27℃

C.20℃～24℃ D.19℃及以下

5.平時去超市購物，你會自備購物袋嗎？

A.會 B.偶爾 C.從不

6.你會將垃圾分類后再扔進對應的垃圾桶嗎？

A.會，盡可能細分

B.會，只是把塑料、玻璃等分開

C.不會

7.外出就餐，你會選擇一次性餐具嗎？

A.會 B.偶爾 C.從不

問卷設計好后，筆者將鏈接發到班級微信群，邀請學生填寫，并將依據學生填寫結果自動生成的分析圖表下載下來，根據調查情況進行課堂教學設計。

鑒于調查反映出的學生對低碳生活的概念不是很明確，因此課堂導入環節筆者從低碳的定義談起，明確“低碳”指的是較低水平的溫室氣體（以二氧化碳為主）的排放，接著請學生談談二氧化碳過量排放的嚴重后果，最后總結：要踐行低碳生活，保護我們共同的家園。在講到怎樣的生活才是低碳生活時，筆者展示了問卷中2～7題的調查結果，引起學生的注意。

利用信息技術進行學情診斷，可以高效地了解學生的課前準備情況，但每次調查的題目數量不宜過多，以10題以內為宜，且以選擇題為主。

二、利用動畫微課增加課堂趣味

微課是教師提前制作好的教學視頻，時長一般在10分鐘以內，只就某個知識點進行講解。當前，微課的形式豐富多彩，有真人出鏡類、動畫類、手繪類等。教師在教學中恰當引入動畫微課，可以在講解知識的同時增強課堂趣味性。

例如，統編語文七年級（上冊）《陳太丘與友期行》一文中出現了一些敬辭和謙辭，課后積累拓展部分補充了“古代常見的敬辭與謙辭”的知識小卡片。根據教學要求，教師應對該知識點進行講解，教會學生對敬辭和謙辭的正確運用。因此，教師可以利用信息技術，采用一些生動有趣的方式，激發學生對語文學習的興趣。

筆者在講“敬辭與謙辭”的知識點時，先播放了提前制作好的微課“正確使用古代稱謂語”。在導入環節，筆者設計了一個小動畫，劇本摘錄如下：

一個晴朗的清晨，王生邀請好友李生一起登山遠眺，他們一邊走，一邊嘮家常。

王生：久仰兄臺大名，今日一見，實乃三生有幸。

李生：賢弟錯愛，愚兄愧不敢當。

王生：不知賢弟今年高壽？

李生：二十有八。

王生：接近而立，如此賢德，想必家母一定以君為榮。敢問令堂芳齡幾何？

李生沒有回答，臉頓時紅似天上的晚霞，拳頭緊握，從牙縫中擠出“絕交”二字便轉身離去。只留下王生一人錯愕地站在原地，他用右手撓著自己的頭，不知如何是好。

微課播放到這里，筆者突然按下暫停鍵，并提問大家知道李生為什么那么生氣，要和王生絕交嗎？請學生回答。學生很容易答出王生犯的錯誤：“高壽”應用在詢問老人年紀；“家母”指的是自己的母親（應用

“令堂”）；“芳齡”用來詢問年輕女子的年齡（應用“高壽”）。筆者接著播放微課，接下來微課解釋了小動畫中王生所犯的錯誤，然后從敬辭和謙辭兩個方面分別創設情境，用動畫的形式介紹了常見用語。最后，筆者給學生留了一個情境問題，要求學生運用敬辭和謙辭改寫古代文人對話，舉例如下：

王惠：早就聽說您的名字了，今天相見，真是太幸運了。

荀枚：弟弟太客氣了，我這個哥哥實在是慚愧。

王惠：難得相見，想邀請你到我家坐坐。不知道你肯不肯給我這個臉面？我的媽媽很想見見你。

荀枚：感謝你媽媽的掛念。你媽媽現在多少歲了？

王惠：60。

（到了王惠家）

荀枚：弟弟，你家真的太雅致了。這是我上次借的書，現在還給你。

王惠：我剛剛完成了一篇文章，想聽聽你的意見。

荀枚：感謝你對我的欣賞，我一定好好看你的文章，和你探討。

王惠：弟弟給你準備了一點小禮物，希望你收下。

荀枚：感謝你把自己喜歡的東西忍痛送給我，我就收下了。今天真是打擾了。

通過讓學生動手改寫對話，很好地鍛煉了學生對敬辭和謙辭的運用能力，幫助學生鞏固了課上所學知識。

教師可以把微課用在導入環節，激發學生的學習興趣；也可以把微課用在重點知識的講解環節，幫助學生理解，增加趣味性；更可以用在口語交際和作文課上，激發學生開口說話的欲望。

需要注意的是，教師可以將微課看作一種教學資源。在微課呈現完畢后，教師要采取適當方法檢驗學生對知識點的掌握情況，并對重要的內容進行提煉和總結，使學生充分掌握相應的知識點[2]。

三、利用短視頻提高學生名著閱讀興趣

（一）讀前激趣引導

學生的閱讀過程一般分為三個階段，分別是讀前、讀中和讀后。每個階段學生閱讀的困難和要達成的目標都是不同的，因此教師在每個階段對學生進行有針對性的指導是非常有必要的。在閱讀之前，學生往往對名著或名著的作者有一些簡單的了解，可能會由于先入為主產生畏難情緒。例如，看到魯迅的文章就會想到“晦澀難懂”；想到《水滸傳》的厚度，就會產生畏難心理；讀了幾頁《儒林外史》，人物太多，生字太多，隱晦之處太多，越來越分不清誰是誰……

為了解決學生的實際閱讀困難，教師可以利用短視頻幫助學生閱讀。如閱讀《水滸傳》時可以播放一些經典有趣的片段吸引學生閱讀相關章節。新版《水滸傳》電視劇畫面清晰，忠于原著，制作精良，學生更喜歡觀看。教師可以給學生播放魯智深拳打鎮關西、大鬧五臺山，黑旋風斗浪里白條等情節，激發他們閱讀的欲望。

（二）讀中設疑糾錯

很多名著都被拍成了影視作品，教師可以給學生布置課外觀看影片的作業或者截取影視片段播放給學生看，讓他們尋找影視片段不合理之處或與書中描述不同之處，從而檢驗學生的閱讀效果[3]。

如統編語文七年級（下冊）推薦閱讀《駱駝祥子》。在學生看完整本書后，教師組織學生觀看電影《駱駝祥子》或者從電影中截取的片段，讓學生尋找電影情節和書中情節的不同之處。很多學生找到了很多細節的不同，如電影從祥子牽著駱駝開始，省去了祥子為了多掙點錢，不顧同伴的勸告執意拉顧客從而被抓當壯丁的情節，這對沒有看過原著的觀眾來說可能不易理解；祥子在大雨中接小福子回家，小福子幫祥子補車篷，祥子和小福子一起擦車這些情節都是原著中沒有的；最后祥子徹底墮落、出賣了阮明的情節在電影中沒有體現……

在這樣的“找不同”的過程中，學生可能會多次翻書，對書的內容更加熟悉。電影在原著基礎上經過了改編，展現的人物性格可能也有所不同。探討電影和小說對祥子和虎妞的不同塑造，也可以加深學生對主題的理解。

（三）讀后總結推薦

讀完一本書之后，語文教師經常會給學生布置寫讀后感的作業，對閱讀進行總結提升；如果加入小視頻元素，就能更好地調動學生寫作的積極性。

在名著閱讀完成后，筆者經常會給學生布置拍攝好書推薦小視頻的作業。拍攝短視頻與班級現場推薦相比，學生往往參與興趣更高，拍攝的視頻的質量較好，也更加有趣[4]。在展示作業環節，教師可以在課堂上直接播放優秀短視頻，也可以將視頻發布到班級公眾號上，增強學生的自豪感。

四、利用小程序收集、批改學生作業

（一）“接龍管家”——作業收集小助手

作業是教學中必不可少的部分。在大語文觀下，語文作業的形式也多種多樣。對于一些實踐性、綜合性學習活動，教師可以利用收集軟件方便快捷地收集學生的作業[5]。例如，筆者在教授統編語文八年級（下冊）“游記”單元時，給全班學生布置了綜合性學習活動“品讀南京”，要求學生對自己感興趣的南京景點拍攝照片，然后制作成PPT，向全班同學介紹該景點的文化、旅游攻略、游玩感受等。筆者提前在“接龍管家”中布置好了作業，錄入學生姓名，將作業鏈接發至班級群并設置為群代辦。學生完成作業后，只需登錄“接龍管家”小程序，點擊自己的姓名即可上傳作業。作業上交時間截止之后，筆者點擊下載，便可以將學生作業下載到電腦中，非常方便。

（二）“作業登記本”——作業批改好工具

“作業登記本”可以建立多個班級，學生必須實名登記加入班級。在布置作業方面，該小程序可以在布置作業的同時錄入答案，教師可以等待學生提交過后，直接將作業答案反饋給學生。如果作業是選擇題、填空題等客觀題，教師可以直接錄入答案。“作業登記本”可以實現自動批改，這就大大提高了教師的批改效率和準確率。當教師批改過學生的作業后，學生還可以訂正后進行二次提交，直到教師審核通過為止。當然，作業登記本中還有很多其他實用的功能。

五、結束語

如今，信息技術已融入了語文教學的方方面面。在實際教學中，信息技術可以幫助教師了解學情，提高教學的針對性，將知識更好地呈現出來，增強課堂的趣味性，融入名著閱讀的全過程，提高學生對名著閱讀的興趣，高效地收集和批改作業，凸顯作業的實效性。可見，信息技術與語文教學的融合，讓語文課堂充滿了活力！

參考文獻

王琳.現代信息技術與語文教學的融合應用[J].語文建設，2016（24）：21-22.

盧素俠.莫讓現代信息技術成為語文課堂的主角[J].語文教學之友，2010（11）：6-7.

鄭惠玲.核心素養背景下信息技術融入初中語文教學的途徑實踐[J].學周刊，2024（3）：125-127.

薛春香，吳立珍.核心素養下信息技術與初中語文教學整合實踐[J].學周刊，2024（3）：149-151.

王薏珺.教育信息技術在小學語文課堂教學中的應用[J].現代教學，2023（23）：78-79.

作者簡介：周源（1990.12-），女，江蘇南京人，任教于南京市銅山初級中學，一級教師，研究生學歷，區語文學科帶頭人。