融合技術的數字教材在小學英語教學中的應用

陳桂花

技術與教育深度融合是教育數字化轉型的新階段，為加快教育教學高質量發展，提升教學現代化、信息化水平，廣大一線教師積極探索數字化轉型應用發展的路徑，努力實踐技術與學科教學的融合，提高自身信息化教學能力。在小學英語教學中，技術融合得到了廣泛應用，旨在提升小學英語教學實效，幫助學生提高學習質量和效率。本文以人教版六年級上冊《Unit 3 My school calendar》為例，分析了融合技術的數字教材在小學英語教學中的應用。

1.教師方面

小學英語教學如今備受關注，成為教育界的熱門話題，學校和家長都非常重視。不少教師在追求高品質英語課堂的同時，在教學過程中常感困擾。小學英語師資緊缺，教師工作量巨大，往往難以平衡。

2.學生方面

大部分學生缺乏探究精神，學習興趣不能持久。在小學英語課堂上，學生們熱熱鬧鬧地上一節課，學習效果卻不盡如人意。小學生在初學英語時興趣濃厚，表達欲望和求知欲強，簡單的死記硬背在初期還能應付，隨著學習的深入，詞匯越來越多，除了記讀音、記拼寫，還得背句型，有的學生顧此失彼，由學不會到不愿意學，漸漸對英語失去興趣，覺得英語太難，最終放棄學習英語。究其原因，學生缺乏探究精神和持之以恒的毅力，因此，小學英語教學亟待改革，讓學生感受到自己是主角，愿意開口說、動手寫，主動學習英語。

3.教材方面

教材設計了大量運用語言的任務型活動，實踐性強，使學習語言和有意義的表達有機結合起來，真正做到了“學用結合、學以致用”。

綜合以上幾種因素，教師努力實踐數字化與教育教學的有機結合，旨在提高小學英語教學實效，提高學生的學習效率和學習質量。

隨著科技的快速發展，數字化轉型成為教育領域的必然趨勢。在當前“互聯網＋教育”背景下，數字教材可以看作一個有效整合內容、終端、教學工具與服務的數字化學習系統，富有媒體性、關聯性、及時性、共享性。對于教師來說，信息技術與教育教學深度融合對實現教育教學的數字化、智能化、個性化有重要意義，數字化技術的應用改變了廣大教師的工作方式，優化了教學方式。為適應教育信息化2.0時代需求，進一步推動廣東省國家課程數字教材規模化應用全覆蓋項目在韶關市中小學校的深入開展，數字教材在教學工作中得到了深入應用，小學英語教師在教學中努力探索數字教材的多元應用模式。

2022年版義務教育《英語課程標準》指出要重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，推進信息技術與英語教學的深度融合。以下是筆者在小學英語六年級教學中應用數字教材的教學實踐。

數字教材“點點用”

在課堂上沒有增加教學資源的情況下，筆者通過改變傳統講述型教學模式，使用數字教材應用平臺中的問題解決課堂模式，再加上充分利用數字教材中的備授課資源、小測討論版等功能，在提出問題、解決問題的過程中，引導學生步步深入、積極思考、團結合作、總結規律，最后指導學生實踐。

以人教版PEP小學英語六年級上冊《Unit3 My school calendar B Lets try & Lets talk》為例。首先，筆者在進行Lets try部分的教學之前，利用數字教材應用平臺的小測功能向學生終端推送問題：What will Oliver have？學生根據問題提示有目的地聽語篇并作答。其次，筆者打開數字教材，播放平臺的聽力材料，學生聽完聽力材料，利用移動終端作答。筆者通過點擊播放數字教材應用平臺的聽力資源，引導學生完成這一部分的學習。又如在學生學習本課對話的時候，筆者引導學生開展“角色扮演”的學習活動，在數字教材應用平臺的支持下，筆者打開平臺的內嵌資源指導學生準確地朗讀，接著打開“角度扮演”功能讓學生小組合作完成該部分的學習活動。筆者通過數字教材“點點用”，當一個引導者，引導學生完成課堂學習活動。

數字教材“改改用”

數字教材“改改用”就是在充分利用數字教材應用平臺資源進行教學的基礎上，根據自己的教學需要增加輔助教學資源，指導學生進行個性化學習。比如在《Unit3 My school calendar B Lets try & Lets talk》中增加數個課件資源，給學生創造更多的學習體驗。本課在融合技術的支持下，使用主題探究模式，在學生理解對話內容之后，引導學生在真實情境中運用語言知識，培養學生的文化意識和思維品質。在本課教學活動中，筆者通過平臺向學生推送導學案，讓學生通過導學案自主表達自己在母親節這天能為媽媽做些什么。在本課教學中，筆者不僅注重培養學生的語言知識和技能，在英語學科的育人價值方面更是用心鉆研。學習一門語言不僅是掌握其書寫、表達，更要學會如何在團隊合作中運用這門語言的能力。

數字教材“創創用”

數字教材“創創用”就是根據學生、教師的需求，利用平臺科學地改變教學活動流程，構建更多樣的教學模式。例如，筆者從教育信息化的角度出發，采用自定義的授課模式，在課堂中使用了多模態的教學資源，如圖片、文字、視頻、音頻等呈現整節課。筆者還使用了數字教材應用平臺3.0中的游戲、討論版、思維導圖、小測等功能，讓整節課的形式更多樣。從教學設計看，本課圍繞Oliver和Chen Jie的對話，在課堂中通過預測、分析、操練等活動培養學生良好的思維和品質。學生學習了對話之后，筆者播放備課中心導入的有關長城的視頻，讓學生對中國長城有進一步的了解，培養學生的文化意識。在整個教學活動中，筆者在數字教材應用平臺的基礎上額外設計和增加了個性化的教學資源，確保每個學生都能獲得適合自己的教學資源和學習指導，幫助他們提高英語學習能力。

教師在教學過程中要始終維護學生的主體地位，在一系列圍繞主題探究與解決問題的教學活動中，提升學生的英語語言能力，培養學生的思維能力、學習能力、交際能力。

有利于提高教師的信息化教學水平

課堂教學是數字化轉型的核心，小學英語教師利用技術開展信息化教學的同時，既打破了傳統的教學模式，又提升了專業素養和信息技術水平。

優化教師的教學活動，增效小學英語課堂

通過數字教材整合教學資源進行多模態、個性化教學，可以不斷優化教學活動、創新教學方法、豐富教學內容，從而提升小學英語課堂實效性。利用數字教材內嵌資源，為學生提供直觀的學習資源，可提高學生的學習效率，提高課堂實效。

幫助教師了解學情，提高學生的學習能力

運用平臺的小測功能推送練習題，學生端提交答案后，教師端根據數據統計，可以查看全班學生的情況，如提交人數、正確率、錯誤人數，還可以查看學生的錯題情況。教師依托數字教材，可以幫助學生突破教學的重難點，使課堂生動而有效。數字教材使教師實時掌握和了解學生的學習情況并進行及時有效的反饋，教師根據反饋的數據引導學生主動探究、解決問題，可以讓學生主動學習，提高教學效率，實現教學目標。

融合技術的數字教材在小學英語課堂中的應用使學生由原來的被動學習變成了現在的主動探究，學生的主體地位也得到凸顯，能夠在解決問題的過程中獲取更多的知識和鍛煉機會。推進信息技術與英語教學的深度融合，迎合了《課程標準》的課程理念，為滿足學生的個性化學習需要提供了強有力的支撐，幫助學生和教師在英語學習的道路上越走越遠、越走越好。

（作者單位：仁化縣城北小學）