試論班級內部的自我管理與控制

李治恩

蘇霍姆林斯基說過，真正有效的教育是“自己對自己的教育”。只有當教育者在自己的教育工作中充分考慮到受教育者的權利，考慮受教育者的真正感情需求的時候，教育者的高尚動機才會“內化”到受教育者的心中，進而發揮更大的作用。新課標在提出伊始，就充分強調學生才是自己的主人翁。在教育學生的過程中，教師應該有以學生為主人翁的意識，并以此為基礎推動班級內部教育工作的不斷進行，使學生全面發展、張揚個性。

將其落實到具體實踐中，就是讓教育者和受教育者共同對教育的課程、計劃、體系強度、力度進行規定，二者之間相互配合、相互監督，促使教師更好地施教，學生也能夠在此過程中受益。教育者要能動地推動學生在日常學習過程中培養主人翁意識，使其自覺參與到班級管理工作中。大家互幫互助，相互促進，在班級之內創造一個良好的氛圍。這不僅有利于學生學習成績的提升和良好日常行為習慣的養成，還能收到舉一反三、以點帶面的效果。

教育教學中需要改進的問題

成為教師后，我在日常的教育工作中發現了一些原來教育工作模式下存在的問題。它們明顯影響到教育工作的開展，亟須改進。

之前，為了更好地管理班級，我制定班級運行規章制度，在這一過程中過度發揮個人主觀能動性。這一傳統方式蘊含這一理念：班主任是管理者，掌握這個班的“生殺大權”;學生是受教育者，處于被動的地位。這一班規具體落實到實踐中后，學生產生了很強的逆反心理。我想，為什么教師單方面建立的制度很大一部分不被學生所接受，反而是一些不經意間與學生討論出來的制度在實施的過程中不受阻力，甚至得到了學生的廣泛支持呢？這引發了我深深的思考。

并且，由于教師的工作性質，我在日常工作中經常親力親為。這雖然看起來是一件好事，但是很多時候對于班干部來說是處于“越權”狀態的。這大大削弱了班干部在班級管理過程中的積極性，其他學生也不認可班干部。

而一些基礎較差的學生在開學后的幾次考試中沒有取得進步，學習的積極性有所下降，外部表現為學習懶惰、上學遲到、作業完成效率不高。

教育教學中對問題的反思

制定班級規章制度的出發點是服務學生，但是在具體實踐中沒有達到服務學生的目的。我經過仔細分析和對教育工作先進理論的學習，以及請教眾多優秀教師，得出了如下結論。

一是規章制度的內容如果得不到學生的認可，學生就會從內心抵觸這樣的規章制度。這種情況下，規章制度就是一紙空文。

二是班長、體育委員、學習委員等班干部如果不能發揮出應有的作用，就大大降低了創造性、主動性，甚至被“工具化”。

三是教師對班級的管理過于籠統和一刀切，不能因人而異、因地制宜，這就導致學生感受不到教育的魅力，無法享受學習的樂趣。這要求教師在班級管理的過程中學會放權，大膽地讓班干部管理班級，制定寬松的政策，讓學生真正成為班級的主人翁。

通過反思，我改變了自己的思維方式和行為模式，在提高學生主觀能動性、積極性的情況下推動班級管理工作。這一班主任工作的變化，取得了與以前截然不同的效果。

班級自主管理的實踐做法

讓學生自定班規。我鼓勵學生以學校總制度為根據，結合本班實際情況，每個人都參與到班級管理規則的制定之中。學生最終達到自己管理自己的水平，用自己制定的制度約束自己，培養自我調控的能力。

實行“學生內部管理制度”“班干部輪值制”。首先，學生內部推舉候選人發表競選演說。然后，由全班學生投票產生班委會。班委會通過班干部輪值制度，對班級實施管理。“學生內部管理制度”“班干部輪值制”的實行，為更多學生提供了強化主體意識、提高自身服務能力的舞臺，使學生在實踐中學會合作、學會負責。

讓班干部主持班級重大活動。在學校重大活動中，我想辦法讓班干部來負責班級活動的組織、實施和總結，盡可能讓更多的學生參與進來。我堅持能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事情就讓學生做，使之在親身實踐中受到教育。對于班干部在工作中出現的問題，我在前期予以指導，在過程中予以幫助，在后期幫助反思指正。“放手”而不“放任”，“放心”而不“放縱”，幫助而不替代，鼓勵多于批評。

讓學生在活動中自我成長。要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經常感受到班集體的溫暖，感受到團隊的能量，品嘗到勝利的果實。在班級內部活動中，我堅持“人人做事為班級，班級服務為人人”的原則，實現人人參加;在班級衛生中，我提倡“班級是我家，潔凈靠大家”“人人為我服務，我為人人服務”，崗位明確責任到人;在班會活動中，我強調“我的青春我做主”，讓學生進行自我教育、自我規范，結合班級實際開展專題討論，營造積極的班級內部氛圍，如我班曾先后開展“當代中學生的形象”“大家談早戀”“中學生與網吧”“良好習慣養成”等專題討論;在學校生活中，我倡導“給自己一個舞臺，搏出精彩人生”，激勵學生積極參加學校和社會組織的豐富多彩的活動，如向學校網站主動投稿，負責班級黑板報和教室設計等，展現學生的成長進步。

班級自主管理的效果

我對班級管理有了新的認識。班級管理是一項需要理論素養支撐與實踐探索的藝術性活動。只有努力學習教育教學理論，把握學生的心理特點，并且對管理知識有相應了解，才能在實踐中富有創造性和實效性。我們需要在實踐反思中逐步提高，而不是困于經驗積累的老路。

學生參與班級管理的積極性也有明顯提高，民主意識得到加強，特別是性格內向、綜合能力較差的學生。班級創造了人人能發言、人人有貢獻的內部環境，師生關系更加和睦，學生自管、自理、自修的能力不斷增強。以前那種由于少數學生“能人”受重視而導致的緊張的同學、師生關系不復存在。另外，很多學生有了班委工作經歷后，可以更好地理解班級管理的不易，從而自覺服從班級管理，班級的凝聚力和號召力明顯增強。

通過這些班規的推行與實施，我們能夠看到班級內部學習、生活氛圍的改變，所有學生都能參與到班級管理建設中。這有利于充分發揮學生的積極性與主動性，克服傳統教育模式下班主任班級管理模式的弊端，提高班級日常管理的效率，推動學生之間良好關系的構建，最終形成互幫互助的良好班級氛圍。這就好比從中央集權制轉變為民主政治體制，每一名學生在班級中都有了充分的發言權。班級體系的運轉絕不是為了一小部分學生的利益，而是為了全體學生。

這反映在具體的教育工作中，就是在這種新的班級管理制度下，每個學生都會得到認可，感受到學習的魅力，獲得個人水平的提高。同時，它能夠發揮班干部在班級日常管理中本應具有的作用，在推動班級高效管理的同時，充分鍛煉班干部的綜合能力。為了讓所有學生都得到這種珍貴的鍛煉機會，我們推出“班干部輪值制”。

讓每一名學生不僅當班級的主人，還要自己做自己的主人。這不是為了一時一刻，而是為了讓學生在走進社會后，能更好地約束自己的行為，成為合格的社會主義建設者和接班人。教師的職責就是創建一個良好的班集體，讓學生在服務班級的同時享有班集體帶給自己的支持與幫助，提供一個良好的、符合學生具體身心情況的學習環境，更好地為學生的發展服務。

（責編 韓玉兵 侯心雨）