以小說教學為例談思辨性閱讀與表達

史佩俠

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出了四大核心素養和六個學習任務群，每個任務群貫穿四個學段。思辨性閱讀與表達屬于發展型學習任務群之一。思辨性閱讀與表達任務群，旨在引導學生通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系等。本文以初中統編語文教材中的小說為例，談談如何實施思辨性閱讀與表達教學。

小說類文本開展思辨性閱讀與表達教學的可行性

與其他文學體裁相比，小說容量較大，更便于通過人物所處的社會生活環境，表現錯綜復雜的矛盾沖突，細致地刻畫人物性格與命運，展現更廣闊的社會生活。統編語文教材收錄了近20篇小說，名著閱讀部分推薦的36本書中有20部小說，包含短篇小說、長篇節選和整本書閱讀。課內與課外豐富的小說閱讀為我們在語文教學中培養學生的思辨性閱讀與表達能力提供了豐富載體。

小說類文本開展思辨性閱讀與表達教學的角度

人物。學生可以通過寫人物傳記、人物評論等方式，思考作者塑造這一文學形象的意義，感悟作者的寫作意圖。如讀完小說后，學生自擬題目，給孔乙己、武松、宋江、魯智深等人物寫評論。

情節。學生可以通過“為什么設置這個情節”“這個情節為什么這樣設計”等追問方式，思考作者的謀篇布局。如教師讓學生思考《孔乙己》一文的結尾設計：“孔乙己在病殘交困中死掉了”，與原文的結尾相比哪個更好。學生在比較與質疑中，對作品中的形象、主題、寫法等理解會更深刻。

主題。學生通讀完全書，思考作品的主題，從而在思辨中理解作者的寫作意圖。教師可以設置涉及作品主題內涵的話題，如《我的叔叔于勒》一文中誰是主人公？讓學生在對主人公的分析中學習多角度解讀作品。

語言。經典小說的語言或含蓄雋永，或精練傳神，或意味深長。學生品味小說中的語言表達，會大有收獲。教師可以推薦學生閱讀《水滸傳》“楊志賣刀”片段中楊志與牛二的白描式對話。學生在比較與品鑒中，不斷提高對優秀語言表達的敏銳度和感知力。

寫作手法。小說蘊含豐富的寫作手法，如敘述事件的線索、細節描寫、伏筆與照應、鋪墊、烘托等。教師可以帶領學生細細品味《驛路梨花》中的巧設懸念、《智取生辰綱》中關于下藥細節的補敘、《水滸傳》中楊志在北京城中斗武的側面描寫等。

小說類文本思辨性閱讀與表達的實施策略

一是教給方法，激活思維。如教師可以引導學生展開縱向思考：《水滸傳》中林沖為什么會由逆來順受變得義無反顧？也可以橫向比較：同樣是魯莽，魯智深與李逵有什么不同？你更喜歡哪一個？當教師給學生指導出思辨路徑后，學生的思維就會向縱深伸展。二是讀寫結合，打通輸入與輸出。思辨教學既要有口頭表達，教師進行即時的梳理、比較、歸納，又要有書面表述，鼓勵學生形成文章，做到有觀點、有依據、有條理，表述充分。三是搭建平臺，交流借鑒。教師不僅可以進行物化展示，展示學生的讀書筆記、書評、讀后感等，還可以進行活動展示，如《西游記》讀書報告會、“中學生該不該讀《水滸》”辯論賽等。四是合理思辨，符合主流。教師引導學生進行閱讀時，不僅要解放學生的思維，還要引導學生合理質疑，激濁揚清，符合主流價值觀。

綜上所述，以小說為載體進行思辨性閱讀與表達能力的培養，有助于提高學生的思辨能力，促進學生深入閱讀、深入思考，進一步激發學生閱讀小說、走近經典的興趣，提高學生的文學鑒賞品味能力。

（本文系2022年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“‘雙減背景下農村初中高質量發展路徑的研究”的成果。立項編號：JCJYC

2225180014）

（責編 桑 濤）