大數據促進城鄉一體化中學課堂變革策略

陳圓圓

由于城鄉一體化地區生源基礎較差，學困生較多，該區域學校的教育質量和教學水平亟須提升。針對上述問題，城鄉一體化中學可以依據學情，把大數據用到教學變革中，探索出適合城鄉一體化中學的課堂教學策略，改善教學現狀。

一、面臨的主要問題

首先，教學內容碎片化，學生整體認知難以形成。其次，課堂學習效果難以達到課程目標，學生核心素養難以形成。最后，教學方式單一，不能借助信息技術來改變課堂教學環境和提升教學效率。因此，從數據整合的思想出發，利用大數據優化城鄉一體化中學課堂教學，探索基于大數據的教學資源，可以促進學生主動學習和參與活動。

二、解決問題的策略

（一）樹立數據學習課堂理念

利用大數據構建城鄉一體化中學課堂，以核心素養發展為導向，用學習任務統領，整體設計教學目標、情境、內容和評價，利用數據工具及數據資源綜合安排線上線下實踐活動，形成數據學習理念。學生在數據情境下積極表達，梳理探究，充滿活力，思辨、表達及情感等素養協調發展。

（二）規范數據課堂模式

1.主題自主式

該模式在數據分析的基礎上形成“情境導入、數據支持—活動架構、數據建模—自主積累、數據應用”流程，將自主探究、情境學習銜接起來。其關鍵在于找到符合城鄉一體化中學學情的學習主題，而主題的確定基于大數據學情分析。教學流程為“預習階段—學習階段—總結階段”。

2.導學驅動式

導學驅動式數據課堂范式即以導學的數據引導學生自主學習，用協同的數據驅動學生探究合作，用測評的數據促使學生分享吸收。教學流程如下：導學階段，用大數據設計學生自學任務清單，指導學生自學，合作解決問題;協同階段，教師和學生對大數據技術接受能力不同，需要不斷提高大數據使用的協同力，協同使用大數據設計活動，豐富數據資源;分享階段，借助大數據平臺及時反饋學生自主學習及檢測中的問題，對照學習目標，形成核心問題，使學生在協同中學習重點，在研習中交互對話，在分享中贊賞評價。

3.互動相長式

實施互動相長式學習活動，將大數據技術優勢和資源儲備充分調動起來，激發課堂活力。教學流程如下：課前，教師借助計算機生成的數據分析學情，細化數據課堂設計;課上，教師借助大數據發布微學案，留出時間讓學生進行探究活動;課后，學生借助大數據快速記錄改錯細節，并生成數據資源予以共享，為以后的學習提供借鑒。

（三）搭設線上線下交叉的大數據平臺

教師結合學段學習目標，在大數據平臺引導學生關注社會生活，把數據資源融入課堂活動，形成“生活體驗、數據生成—自由研討、數據交流—聚焦問題、數據對話—個性修改、數據發布”的課堂新生態。利用數據工具及資源，可以使學生激活自我表達需求，共融分享，深化學習體悟。

三、成效與反思

一是破解了城鄉一體化中學課堂教學目標與學習效果相脫離的難題，將學生的數據學習同學習效果聯系起來，使學生在課堂上積極開展數據探究。二是使班級授課制下的個性化學習成為可能，使基于生活情境的思考與活動、表達與交流、梳理與探究成為教學常態。三是突破了數字化學習中由數據媒介、資源、設備介入造成的工具性思維瓶頸，把數據工具及資源融入課堂，讓學生在真實的情境體驗中學習知識、提升能力。

（本文系2023年度河南省教育資源保障研究一般課題“基于大數據分析技術的學科質量測評促進學習成效應用策略研究”的階段性成果。課題立項號：2023JZB029）

（責編 馬孟賢）