整校推進式校本研修探索與實踐

于松軍

教師的高質量發(fā)展是學校教育教學高質量發(fā)展的核心動力。南陽市實驗中學堅持“以學生為主體，以教師發(fā)展為動力，以特色為方向”的教育理念，以實踐行動探索整校推進式校本研修新模式，形成了“教—學—評—研—訓”一體化項目式校本研修體系?！敖獭獙W—評—研—訓”整校推進式校本研修，立足于學校教育教學現(xiàn)場，突出了實踐性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)新性，擺脫了對外出培訓的過度依賴，實現(xiàn)了教師成長的校本化、制度化和常態(tài)化，激發(fā)了教師自主成長、同伴互助、爭當名師的熱情，產生了一批校本培訓骨干培訓者。

一、整校推進式校本研修需求調研

整校推進式校本研修計劃的制訂，需要基于深入全面的校本調研。我們通過問卷調查、個別訪談等形式，對學校全體教師職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)愿景、培訓需求等方面進行調研，為整校推進式校本研修內容設計、過程管理、評價方式提供參考。階段性、常態(tài)化的調研，使我們能夠及時了解各梯隊教師的發(fā)展狀況和不斷變化的成長需求，基于調查研究建立起來的校本研修信息資源庫，也為促進全校教師專業(yè)發(fā)展提供了精準參考。

以南陽市實驗中學為例，關于教師期望的專業(yè)發(fā)展方式，筆者結合訪談分析發(fā)現(xiàn)：約76%的教師認為通過個人反思獲得實踐經驗更重要;約70%的教師認為在資深教師指導下，自己可以更清晰地認識到教學實踐中的不足;約68%的教師認為廣泛閱讀書籍可以提升自我的專業(yè)理論儲備;約46%的教師認為外出培訓或邀請專家入校指導，可以提升自身對教育教學理論的認識。

二、整校推進式校本研修內容設計

（一）人文暨師德素養(yǎng)提升，奠定“人師”之基

本項研修以全體教師為研修主體，將教育方針政策、師德師風、心理健康、信息技術應用等作為全員研修內容，使教師更好地理解教育工作立德樹人的根本任務。具體流程：學校發(fā)放師德師風自我評估調查問卷;教師填寫問卷，撰寫師德師風自我分析報告;專家組撰寫調查報告，分析培訓需求;等等。

（二）“有點—有課—有果”課例研修，筑牢課堂主陣地

學科組以新課標落地為切入點，以學科組組長、名師骨干為核心，強化教學實踐，進行研課磨課;對教師進行能力診斷、綜合素質評估、成長需求調研，有針對性地設計系列研修主題，有針對性地開展研修，增強教師參加培訓的獲得感。具體流程：專家組對學科組教師進行能力評估，調研培訓需求;專家組對學科教師進行教育教學理念、新課標落地實施培訓;學科組成立研修導師團隊，參考研修項目指南，聚焦本學科教學關鍵問題，研討確定本學期研修點，圍繞研修點制訂講課計劃;等等。

（三）青年教師教育教學勝任力提升，儲蓄團隊后發(fā)優(yōu)勢

學校舉辦“青梅論壇”，建立青年教師同伴互助共同體，進行主題式、自組織研修活動。具體流程：專家組對青年教師進行能力評估，調研培訓需求;以“青梅論壇”為依托進行研修活動，專家組遴選課程，對青年教師從教育教學理念、青少年心理健康教育、學校規(guī)章制度等方面進行培訓;青年教師分組研討論壇主題，每月舉行1次論壇活動，活動后分組提交1篇研修簡報;等等。

（四）班主任班級文化建設能力提升，突出文化育人力量

落實立德樹人根本任務，首要是育德育心。班主任是班級的靈魂人物，班主任的育人水平直接關系班級育人環(huán)境的質量。具體流程：專家組遴選班級文化建設理念、學習資源，進行學習培訓，組織1次班級文化觀摩活動;德育處擬訂學校班級文化建設整體方案，指導年級組擬訂本年級班級文化整體規(guī)劃，指導每位班主任撰寫1份班級文化設計;等等。

（五）校本課題研究能力提升，提供行穩(wěn)致遠動能

課題研究引領教育教學改革向縱深發(fā)展，為學校提供行穩(wěn)致遠的核心動力。教科室指導各研修項目團隊進行微課題研究，在此基礎上組建校本研修課題研究團隊，以學校發(fā)展的重點、難點、痛點為研究出發(fā)點，進行省市級立項申報。

具體流程：教科室制定《校本教育科研工作指南》，規(guī)劃本年度校本課題研究方向;進行教育教學課題研究培訓，教師樹立科研引領、創(chuàng)新驅動、課題研究、質量提升的觀念;等等。

三、整校推進式校本研修實施策略

（一）立足實踐，項目管理，激發(fā)教師參與校本研修熱情

一是項目設計。學校根據(jù)新時代“四有”好老師標準、學科核心素養(yǎng)要求，構建核心框架，并依此確定項目主題。二是項目實施。學校立足教育教學現(xiàn)場，以服務“學”、研究“學”為中心，以“學”定“教”，以“評”促“教”，以“研”“訓”服務“教”“學”;開展“師德大家談”“我的師德故事”等活動;舉行“同課異構比賽”“教育敘事分享會”“說課比賽”等教研活動，提升教師“研”的能力;等等。三是項目角色。項目中包括組織管理者、專家指導者、技術保障者、研修者。其中，研修者是最具能動性的角色，可以成長為學科專家、項目管理者、校本研修培訓者。四是項目組織。學校建立研修專家指導組，由負責人擔任組長，帶領教師教育專家、學科教學專家對項目進行階段性總結與過程指導;建立研修實施管理組，由項目校校長擔任組長，協(xié)調教科室、教務處、德育處、信息中心等處室具體安排項目實施。五是氛圍營造。學校把社會主義核心價值觀，以及學做“四有”好老師，為黨育人、為國育才的理想信念融入體驗式活動中，引導教師樹立新時代人師的良好形象，以德立教，以德育德;定期開展團隊建設活動，注重營造友好、合作的文化氛圍。

（二）建設平臺，落實“雙減”，技術為校本研修賦能

一是搭建線上研修平臺。圍繞研修主題，教師把研修成果上傳到研修平臺，構建豐富的可視化研修成果資源庫;借助國家智慧教育平臺、省教研室互動研修平臺等優(yōu)勢，提升教師整體信息化水平，組建網(wǎng)絡學習共同體，進行線上線下混合式研修。二是搭建“雙減”管理平臺。學校搭建作業(yè)管理平臺，日作業(yè)、周作業(yè)上報公示;實行校長辦公室、教務處、年級組三級作業(yè)管理模式，提高教師教學質量、作業(yè)管理水平和課后服務水平;實行作業(yè)教務處月檢、年級組周檢制度，對作業(yè)設計目標的精準性、內容的科學性與差異性、時間的合理性、批改反饋的及時性、作業(yè)評價的有效性進行評估反饋。

（三）多維評價，激勵機制，實現(xiàn)校本研修迭代升級

評價維度注重出勤率與分享次數(shù)評價參與度，注重成果數(shù)量、成果質量。

評價原則上，學校堅持合格評價與激勵評價相結合，制度約束與個別指導相結合，過程性評價與終結性評價相結合，等等。評價內容上，學校堅持做到教師“三個一”，即展示一節(jié)優(yōu)質公開課，發(fā)表或校內交流一篇教學論文，錄制一節(jié)微課視頻。團隊“三個一”，即開設一場教學培訓微主題微講座，申報一項市級研究課題，制作一期簡報或發(fā)表一篇宣傳報道美篇作品。學?！叭齻€一”，即在省級以上媒體發(fā)表一篇論文或報道，整理編輯一冊研修作品集，舉辦一場面向全市的校本研修經驗分享論壇活動。評價結果應用上，為年度考評合格的教師頒發(fā)校本研修結業(yè)證書，為表現(xiàn)優(yōu)秀者、優(yōu)秀團隊頒發(fā)優(yōu)秀證書;優(yōu)秀成果加工提升后全校展示，向上級部門上報評獎、推廣。

總之，校本研修是貼近教育教學實踐現(xiàn)場的研修形式，南陽市實驗中學基于整校推進的“教—學—評—研—訓”一體化項目式校本研修體系的建構與實踐，使教師專業(yè)發(fā)展形成了良性循環(huán)。全體教師人文素養(yǎng)、師德修養(yǎng)顯著提升，“蘊蓄中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 弘揚君子之風”2022年3月被《中國教育報》報道，“‘教—學—評—研—訓一體化項目式校本研修示范校建設”2024年3月被評定為河南省第二批基礎教育教師培訓出彩項目優(yōu)秀項目。展望未來，學校將借出彩項目實施的東風，在校本研修實踐中開辟新途徑，探索新方法，總結新策略，以高質量的校本研修助力教師高質量發(fā)展、助力學校高質量發(fā)展。

（本欄責編 桑 濤）