第二學段培養學生符號意識的策略

付波

關鍵詞：數學符號意識；小學第二學段；培養策略

數學符號是數學知識的重要組成部分，新課標強調培養學生的符號意識，以此深化學生對抽象知識的理解，提升學生的學習效率，加強學生的數學思維。在小學數學教學中，教師應認識到數學符號意識培養的重要性，幫助學生打好數學基礎，引導學生運用符號意識深入理解數量關系、變化規律等，促進學生理解抽象知識。在小學數學教學中培養學生的符號意識，教師應從符號基本意義入手，為學生創設相應的教學情境，將數學教學與生活結合起來，通過問題導向的方式啟發學生自主學習、積極思考，加強學生解決問題的能力，培養符號意識和數學思維能力。

? 一、感悟符號意義，理解符號本質

數學符號是小學數學知識的重要組成部分，根據相關調查顯示，當前部分小學第二學段學生符號意識較差，難以深刻理解并運用數學符號，這樣的學習情況導致學生在學習數學知識的過程中感到抽象，不能靈活運用數學知識和抽象符號解決問題。數學符號在實際應用中不是獨立存在的，教師需要結合教學內容帶領學生深入感悟數學符號的意義和本質，引導學生將具象化的數學問題轉化為抽象符號，提升學生的抽象思維能力，促進學生對數學符號本質的理解和應用。

以北師大版小學四年級上冊《認識方程》的教學為例，通過本單元的學習初步認識方程，是培養學生代數思維的起點，因此教師在開展教學時可以在教學活動中引導學生理解數學符號和方程的本質。在《字母代表數》的教學中，教師可以帶領學生開展計算游戲作為教學導入，例如教師讓所有學生寫下自己父母的年齡并與學生的年齡進行比較，用作為數學符號代表學生的年齡，引導學生利用自己和父母的年齡差列出算式。游戲導入的教學方式可以激發學生的學習興趣，拓展學生的數學思維，讓學生初步認識到實際生活與數學的關聯，從而逐步理解數學符號的作用。教師還可以在課堂上啟發學生進一步聯想生活情境，發現生活中更多的數學符號，以此增強學生的符號意識。

? 二、創設教學情境，增強學生感知

小學數學教學內容對于小學生具有一定的抽象性和復雜性，一味的講解和練習讓學生難以真正理解并靈活運用數學抽象知識，因此教師在符號意識的培養中需要創設生動形象的教學情境，增強學生對數學符號的感知能力，借助相應的情境循序漸進地引導學生理解、運用符號意識，使用多樣化的數學符號指導學生開展數學探究活動，在培養學生符號意識的同時傳達一定的數學建模思想，以此讓學生體會數學符號表達的一般性，促進學生的數學核心素養發展。在小學第二學段的數學教學中，教師需要結合學生的實際學情和教學目標，設計適宜的教學情境和教學活動，引導學生感知并運用數學符號解決問題，進而增強符號意識。

以四年級上冊《運算律》的教學為例，本單元的教學目標是讓學生靈活運用運算律并培養數學思想，加強學生解決問題的能力。教師在“加法交換律”相關知識的教學時，可以引導學生使用數學符號表示加法交換律，例如使用字母a+b=b+a，教師可以指導學生根據所學知識和練習題通過字母的方式構建數學模型，以此引導學生在情境中通過數學符號實現數學知識的深入理解和應用，充分體會數學符號應用的一般性。再比如，教師可以為學生展示利用數學符號展開的動畫，通過觀看生動形象的動畫感知符號的作用；接著教師可以結合動畫情境進一步提出數學問題，引導學生在數學計算的過程中理解符號的本質，在此基礎上指導學生理解數學運算律的意義。創設教學情境的方式可以將抽象知識內容轉化為具象化的現象，從而幫助學生全面理解數學知識、形成符號意識。

? 三、結合生活實際，自主應用符號

數學與生活息息相關，生活中的眾多問題可以運用數學方法解決，數學學習中的問題也來源于生活，教師在培養小學生符號意識的過程中需要將數學與實際生活結合起來，使用生活元素引導學生發現生活中的數學符號，理解數學符號的形成過程，促使學生在實際生活中自主應用數學符號思考問題、解決問題，從而主動發展符號意識和數學思維能力。

? 四、結束語

總而言之，數學符號是小學階段數學教學的重要組成部分，培養學生的符號意識有利于促進學生數學思維的發展，教師應明確數學符號在小學數學教學中的重要性，通過創設教學情境、開展探究活動等方式促進學生符號意識的形成，為學生的數學核心素養發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]曾小蓮.立足數學課堂培養符號意識——探索小學數學教學中符號意識培養的策略[J].亞太教育，2022（21）：165-168.

[2]徐倩文.如何在數學第二學段教學中培養學生符號意識的研究[J].教育現代化，2017，4（37）：349-350.

（作者單位：陜西省漢中市漢臺區城東小學）