新教改下高中數學教學有效性探究

孫清玲

關鍵詞：新教改；高中數學；教學有效性

隨著新教改的深入，以培養學生核心素養為目標的全新教學理念逐漸被廣大高中教師接受與認可。與此同時，受到新教改目標的更新，高中數學教師也迎來了新的教學挑戰。新教改對高中教師的身份定位作出了指引，明確要求高中教師成為學生的引導者，用與時俱進的教學理念幫助學生提高核心素養。不過，部分教師仍以傳統的教學理念開展教學工作，進而造成高中數學課堂教學質量差、效率低的問題。由此可見，高中數學教師急需對傳統教學理念、方法和模式進行完善，從而滿足新教改對高中數學教師提出的教學要求。近年來，在新教改的影響下我國基礎教育水平持續提升，學生的綜合素養也有顯著增長。在此背景下，傳統的教學模式和教學方法依然無法滿足高中生個人發展的需求，高中教師應學習先進的教學理念、教學方法和教學模式，以此應對新教改帶來的教學挑戰，滿足學生的發展需求。由此可見，要在新課改下對高中教學方法進行優化設計，解決高中數學教學有效性不足的問題。在此基礎上，本文對新教改下高中數學教學有效性進行探究，旨在找到提升高中數學教學質量和效率的科學路徑。

? 一、當前的高中數學教學中普遍存在如下問題

? （一）師資力量局限性

如今，隨著本科以上學歷的人才涌入高中，高中教師隊伍的學歷水平得到大幅提升。不過，學歷水平的提升對師資力量的影響效果十分有限。根據筆者的調查，許多高中盡管擁有高學歷的數學教師，但仍未掌握整合高中數學教師力量的科學方法。一方面，部分教齡較長的高中教師擁有扎實的教學理論和豐富的教學經驗，但教學理念卻較為陳舊。在多年的教學中，已經形成了固化的教學模式。例如，部分高中數學教師更傾向于使用課本進行教學，使用多媒體等教學工具的頻率較低。由此可見，受限于陳舊的教學理念，部分高中教師沒有掌握與時俱進的教學技術，從而出現教學課堂沉悶的現象。另一方面，部分年輕教師盡管擁有高學歷，但許多年輕教師均來自非師范院校，缺乏系統化的教學理論培訓。相比之下，年輕數學教師的教學技術水平高，但教學技巧和方式遠不如教齡長的老教師。基于上述分析，如何整合高中現有教師資源、如何發揮不同教師群體的教學優勢尤為關鍵。

? （二）教學理念局限

隨著新課標的出臺，高中數學也進入教學改革的新階段。教學理念改革是高中數學教學改革的重要組成部分，教師應遵循新課改的原則進行教學理念革新，以與時俱進的態度迎接新課標的挑戰。如今，盡管部分高中數學教師的教學理念有所轉變，但并沒有完全去除傳統應試教育的枷鎖，仍然持有唯成績論的思想。不僅如此，部分高中教師不能從提升學生核心素養的角度開展教學工作，致使高中數學課堂出現教學過于沉悶、效率低以及質量低的問題。

? （三）教學內容局限

教學內容是影響課堂教學質量的重要因素，故而高中數學教師要合理安排教學內容。高中生經過多年的學習已經掌握了初級的數學學習技巧和解題能力，同時對于高中數學的求知欲較為旺盛。因此，高中數學教師既要完成課本內數學知識的傳授，也要對課堂教學內容進行適度拓展，從而滿足高中生的求知欲。現階段，許多高中數學教師只對課本內容進行講解，而疏于拓展課外知識，不利于高中生數學思維水平的提升。對高中生而言，課本中的內容對其核心素養的提升作用十分有限。

? （四）教學模式局限

高中數學教師要認清自身角色，并以學生為主體開展教學工作。對于學生而言，自主學習能力的提升至關重要，只有從自身需求出發進行學習，才能最大限度地提高學生的數學素養。部分高中教師錯誤地將自身視為教學主體，盲目地講述理論知識并忽視了學生的自主學習需求。在此情況下，不僅高中數學課堂教學質量難以得到保證，而且也抑制了學生數學綜合能力的發展。可見，部分教師仍受到以教師為主體的思想制約，未能掌握科學、合理的教學模式。

? 二、新教改模式下高中數學教學的創新完善

? （一）整合優化師資隊伍

一是定期組織教師培訓，邀請專家學者和資深教師舉辦講座和培訓，介紹最新的教學理念和教學方法。老教師可以通過參與培訓，了解和學習新的教學技術，更新自己的教學模式。年輕教師可以通過培訓，學習到老教師的豐富教學經驗和教學技巧。二是建立教學觀摩機制，組織教學觀摩活動，老教師可以展示自己的板書授課技巧和教學經驗，年輕教師可以觀摩學習，借鑒老教師的教學方法和技巧。同時，年輕教師也可以展示自己的新教學技術和教學理念，老教師可以通過觀摩學習，更新自己的教學方式。三是開展聯合備課和教學研討，老教師和年輕教師可以共同參與備課和教學研討活動，共同制定教學計劃和教學方法，相互交流教學心得和經驗。通過合作備課和教學研討，可以促進雙方的相互學習和成長，實現師資力量的整合和優化。

? （二）轉變傳統教學理念

在傳統教學理念影響下，高中數學教師普遍側重于為學生傳授理論知識。在此基礎上，學生也只能被動地學習數學，嚴重抑制學生的學習積極性。在傳統教學模式下，許多高中數學教師均以“照本宣科”的方式進行教學，無法充分展現教師的親和力。隨著新課標的提出，高中數學老師必須及時轉變傳統教學理念。一方面，高中數學教師要成為幫助學生學習的引導者，利用多種方式提高學生的學習效率與質量。另一方面，高中數學教師要成為帶領學生共同學習的組織者，利用多樣化的學習活動激發學生的學習興趣。例如，高中數學教師可帶領學生進行小組合作學習或者班級交流學習，培養學生自主學習能力的同時幫助其樹立正確的學習意識。

? （三）高效備課構建高效課堂

備課不僅有利于教師把握高中數學課堂教學重點，而且具有提升教學效率的作用。一方面，數學教師通過精細而充分的備課，能為學生提供緊密聯系教學重點的教輔內容，有助于學生更好地掌握數學知識。另一方面，備課也是教師應對課堂教學狀況的重要基礎。教師可在備課環節對課堂教學的各種狀況進行設想，并將對應的解決方案納入備課內容，從而增強教師對數學教學課堂的把握度。由此可見，高中數學教師要對備課內容進行精細化的設計，確保教師能以高效的方式完成教學。另外，教師要在對學生綜合水平有準確認知的基礎上進行備課。具體而言，高中數學教師可以對學生的最近發展區進行精準分析，并圍繞最近發展區設計課堂教學環節、進度和內容，便于為學生帶來易于理解的課堂教學內容。

? （四）創設生活情境教學

生活中皆是高中數學知識，教師可創設與生活息息相關的高中數學教學情境。以“二面角的概念”一課為例，教師若只依靠教材提供的內容進行教學，則很難幫助學生很好地理解“二面角”的概念。對此，教師可借助生活中常見的物品創設教學情境，幫助學生更好認識“二面角”。例如，教師可以舉書本的例子，讓學生翻書并在翻書的過程中找到“二面角”。又如，教師可以讓學生找到樓梯中的“二面角”，讓學生切實地體會“二面角”在生活中的所在。數學是一門能緊密聯系實際的學科，同時也是一門較為抽象的學科。若教師能夠利用生活中的情境幫助學生理解數學，則能激發學生思考解決生活中數學問題的思維并增強學生的學習興趣。除此之外，教師還可以創設需要學生動手實踐的數學教學情境，有針對性地提高學生的實踐能力，讓學生的數學知識轉化為實踐能力。

? （五）完善數學教學方法

傳統教學體系下，高中數學教師會直接告訴學生學習數學的技巧和數學公式，而學生只能被動地接受。對于學生而言，學習數學過于被動，無法得到數學“再創造”的體驗。因此，高中數學教師要完善數學教學方法，用科學、合理的方法為學生帶來數學“再創造”的體驗。具體而言，數學教師可為學生提供數學問題的實例，讓學生自己進行猜想。隨后，對學生的猜想結果進行證明，引導學生從多個角度對解決數學問題的方法進行推理和驗證。最后，鼓勵學生以獨有的方法解決數學問題，探究各變量之間的內在聯系。由于許多數學概念非常抽象，因此學生要用自己的方法對抽象的數學概念進行“再創造”，實現抽象數學概念的具象化。舉例而言，在棱柱性質一課中，教師可為學生展示棱柱形狀的實物并讓學生進行觀察。其次，教師可鼓勵學生自己總結棱柱的特點，并與其他形狀的物體進行橫向對比。通過此種方法，學生在學習棱柱性質之前已經對棱柱有了具象化的認識，實現了棱柱概念的“再創造”。如此一來，數學教師不僅完成了棱柱性質的傳授，而且充分鍛煉了學生的總結歸納與數學思維能力。

? 三、結語

在新課改背景下，如何以科學的方法實施高中數學課堂教學至關重要。作為高中數學課程的設計者和教學方法的執行者，高中數學教師肩負優化數學教學方法的重要職責。通過本文的研究，從師資力量、教學理念、教學內容和教學模式四方面對影響高中數學教學有效性的問題進行分析。最終，提出了具體的改進策略，包括整合優化師資隊伍、轉變傳統教學方式、創設生活教學情境以及完善數學教學方法。

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（作者單位：山東省諸城第一中學）