教育信息化2.0背景下特殊學(xué)校生活語文情境教學(xué)研究

蔡秀珍

生活語文是特殊學(xué)校的培智課程，教學(xué)目標是幫助特殊學(xué)生學(xué)會識字寫字、傾聽與說話、閱讀和寫作等。在教育信息化2.0背景下，特殊學(xué)校生活語文課程教師可依托信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)適宜的課堂情境，為學(xué)生提供溝通交流的機會，逐步提高學(xué)生語文知識的運用能力。

? 一、利用信息技術(shù)，構(gòu)建情境課堂

在特殊學(xué)校生活語文課堂中，教師可結(jié)合教育信息化2.0的要求，以信息技術(shù)為支持展開閱讀教學(xué)、古詩詞教學(xué)和詞語教學(xué)等，將生活語文課的知識更加直觀、生動、形象地呈現(xiàn)出來。比如，微課技術(shù)具備短小精悍、形式新穎和類型豐富的特征，是教育信息化背景下的主要教學(xué)措施，能集中學(xué)生注意力，提升課堂效率。因此，在詩詞教學(xué)時，教師可引進微課技術(shù)，擴充教學(xué)資源，降低學(xué)生理解難度。比如，在學(xué)習(xí)《江南》一課時，語文教師可整合網(wǎng)絡(luò)中的江南風(fēng)景和蓮葉圖片資源，聯(lián)系古詩詞內(nèi)容制作動畫微課，指導(dǎo)學(xué)生一邊觀看微課，一邊學(xué)習(xí)古詩詞誦讀，創(chuàng)設(shè)信息化的課堂情境，集中學(xué)生注意力。由于特殊學(xué)生的智力發(fā)展相對緩慢，語文教師還需反復(fù)播放微課資源，鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)的誦讀技巧應(yīng)用到古詩詞誦讀中，感悟古詩詞的意境，學(xué)習(xí)古詩詞的語言，收獲良好的課堂教學(xué)效果。

? 二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)應(yīng)用在特殊學(xué)校生活語文課堂中，能創(chuàng)設(shè)出直觀、豐富的課堂情境，優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計。因此，作為生活語文課程教師，需探索信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，發(fā)揮出情境教學(xué)的育人優(yōu)勢。比如，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，先利用信息技術(shù)，直觀播放小蝌蚪生長過程的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生投入語文課堂學(xué)習(xí)。然后，再設(shè)計探究問題，提出“通過觀看小蝌蚪成長視頻，你能說出它的媽媽是誰嗎？”相關(guān)問題，以問題情境和信息教學(xué)的方法，將抽象、枯燥的語文文章形象、靈活地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生整體感知語文課程，在問題情境的啟發(fā)、引領(lǐng)下，全身心投入課堂。

在特殊學(xué)校的生活語文課堂中，以信息化技術(shù)輔助教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，既能構(gòu)建立體化、趣味性的語文課堂，也能增進學(xué)生對語文知識的認知理解，改善課堂氛圍，豐富學(xué)生的語文體驗，取得理想的生活語文課堂效果。因此，特殊學(xué)校生活語文課程教師需結(jié)合特殊學(xué)生的身心發(fā)展特征，以恰當?shù)慕虒W(xué)情境和多元的信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長。

（作者單位：福建省龍巖市武平縣特殊教育學(xué)校）